農(nóng)曉蕾

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)理念下將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的措施：豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣;利用多媒體形象地展示地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖能力;利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維;運(yùn)用多分辨率、動(dòng)態(tài)地圖，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;增加例證素材，滲透人地協(xié)調(diào)觀念;拓寬學(xué)生獲取信息渠道，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 高中地理 融合

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0094-02

地理核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)生必須掌握的地理學(xué)科能力，具體指的是“一點(diǎn)三面”。一點(diǎn)指的是人地協(xié)調(diào)觀，三面分別指地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。近年來，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，而如何更好地在高中地理的教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，也成為每位地理教師需要思考的問題。

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

地理是一門記憶量較大的學(xué)科，高中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)也需要與初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)相銜接。但由于各地中考的考試內(nèi)容不同，有些初級(jí)中學(xué)對(duì)地理課重視不夠，這導(dǎo)致部分學(xué)生區(qū)域地理的知識(shí)較為薄弱。這些學(xué)生初次接觸難度較大的高中地理知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生知識(shí)銜接上的障礙，這就更加需要教師激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生打下良好的地理知識(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)以其與教育的結(jié)合為教師提供了微課、多媒體等多種教學(xué)手段和多種展示地球信息的軟件，為教師激發(fā)學(xué)生興趣提供了極好的便利工具。

例如，在“宇宙中的地球”這一節(jié)，教師可以用宇宙沙盤 3 結(jié)合三體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行課程引入，設(shè)定三個(gè)初始位置、質(zhì)量和動(dòng)量常數(shù)，讓學(xué)生觀察三體運(yùn)動(dòng)的過程。因?yàn)閯⒋刃揽苹眯≌f《地球往事》系列的火爆，所以三體運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中擁有很高的知名度，而軟件實(shí)時(shí)運(yùn)行的形式也有吸引學(xué)生注意力的作用。在正式的教學(xué)中，教師可以運(yùn)行宇宙星圖 2 這款游戲，展現(xiàn)多角度、多尺度的星圖。由于宇宙星圖是基于 Gaia 衛(wèi)星數(shù)據(jù)繪制的星圖，準(zhǔn)確性較高，教師即可以帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，分別判斷本星系群在宇宙中的位置。銀河系在本星系群的位置，太陽(yáng)系在銀河系的位置，最終精確鎖定地球的位置。當(dāng)然，教師也可以利用微課的形式，剪輯紀(jì)錄片《宇宙時(shí)空之旅》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨天體物理學(xué)家卡爾·薩根一起了解宇宙。這樣，教師通過多樣化的軟件和微課等形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的前提。

二、利用多媒體形象地展示地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖能力

地圖是地理學(xué)的第二語言，它不僅在高考的考查中占有重要的地位，而且對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，教師大多依靠課本、地圖冊(cè)等有限的素材，對(duì)于全面提高學(xué)生讀圖、用圖的能力效果較差，而信息技術(shù)的發(fā)展讓教師的圖片選擇范圍突破了書本的限制。教師既可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找更加多樣化的地圖，又可以運(yùn)用 PS、GIS 和 Excel 等軟件特制地圖，并利用多媒體設(shè)備更加形象地將其展現(xiàn)出來，以此更有效地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖能力。

比如，學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以更加細(xì)致地將世界陸地自然帶的分布圖展現(xiàn)在多媒體屏幕上，通過更加細(xì)致的地圖帶領(lǐng)學(xué)生了解世界自然地理的差異性。在學(xué)生初步了解了世界自然地帶性后，教師還可以將世界氣候分布圖、世界分層設(shè)色地形圖和洋流分布圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。在 GIS 中利用這些地圖進(jìn)行疊置分析，讓學(xué)生討論自然地理環(huán)境與氣候、地形、洋流等要素之間的相關(guān)性。在學(xué)生考核階段，如果教室內(nèi)裝備互動(dòng)式白板，那么教師可以將地形圖上的標(biāo)志都去掉，讓學(xué)生在互動(dòng)式白板上寫出對(duì)應(yīng)區(qū)域的自然帶名稱及其植被、氣候、地形特點(diǎn)。這樣，通過信息技術(shù)，教師能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取有效信息的能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的有效思維工具，能明確各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。但過去受黑板范圍的大小所限制，教師很難用思維導(dǎo)圖的方式將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容展現(xiàn)出來。信息技術(shù)的推廣讓思維導(dǎo)圖不再局限于小小的黑板上，利用思維導(dǎo)圖專用軟件，得以展現(xiàn)全貌，更好地幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)，培養(yǎng)其綜合思維。

例如，學(xué)習(xí)“荒漠化的防治—— 以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一節(jié)時(shí)，教師可以用 X-Mind 軟件，將思維導(dǎo)圖以樹狀圖的形式將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體屏幕上。設(shè)置四個(gè)分叉，分別為“原因”“現(xiàn)狀”“危害”“解決方法”，四個(gè)分叉下再設(shè)置小分叉。教師可以通過沙漠的圖片引出關(guān)于沙漠化的現(xiàn)狀，以此詢問學(xué)生對(duì)我國(guó)西北地區(qū)荒漠化現(xiàn)狀的理解。因?yàn)橛袌D片和地理基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的回答無一不是“嚴(yán)重”。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論西北地區(qū)荒漠化嚴(yán)重的原因。學(xué)生經(jīng)過討論之后得出的結(jié)果為“西北地區(qū)深居內(nèi)陸，降水少;氣溫高，蒸發(fā)快;人類過度放牧造成土地破壞”等。教師可以將這些原因分成人文原因和自然原因兩個(gè)類別，將這些分別顯示在“原因”這一欄目下。之后，教師依次讓學(xué)生討論荒漠化的危害和解決方法。分析得出要采取退耕還草、合理放牧、建造隔離帶防風(fēng)固沙等措施，以減少或消除沙塵暴、流沙等危害，并將這些內(nèi)容置入“危害”和“解決方法”之下。教師還可以讓學(xué)生討論四個(gè)分叉下小分叉的關(guān)系，用更復(fù)雜且清晰的連線將其表現(xiàn)出來。教師運(yùn)用專業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件將思維導(dǎo)圖這一形式成功地應(yīng)用于地理的教學(xué)中，可以更好地表達(dá)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)系，以助學(xué)生建立正確的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其地理綜合思維。

四、運(yùn)用多分辨率、動(dòng)態(tài)地圖，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知方法之一，它具體包括區(qū)位元素認(rèn)知、區(qū)域關(guān)系認(rèn)知、區(qū)域空間分析能力?？梢哉f任何對(duì)地理學(xué)和地理事物的認(rèn)識(shí)都不應(yīng)脫離區(qū)域知識(shí)，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅需要教師結(jié)合地理綜合思維，帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)區(qū)域，而且需要教師對(duì)不同區(qū)域、同區(qū)域不同時(shí)段進(jìn)行對(duì)比，明晰區(qū)位之間的關(guān)系并展現(xiàn)區(qū)域隨時(shí)間的變化情況。信息技術(shù)尤其是地理信息技術(shù)（GIS）的發(fā)展為此提供了多尺度、多層次、多時(shí)段的動(dòng)態(tài)地圖，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在“城市化”這一知識(shí)點(diǎn)中，首先，教師可以以某一地區(qū)中心城市為例，用百度地圖、奧維互動(dòng)地圖等地圖 APP，通過設(shè)置不同的圖層展現(xiàn)該地區(qū)自然地形圖和城市建筑分布圖以及交通地圖，讓學(xué)生就兩個(gè)圖層對(duì)比討論城市化和地形之間的關(guān)系。其次，教師將地圖比例尺縮小，在一個(gè)更大的區(qū)域里讓學(xué)生分析該城市能成為區(qū)域中心城市的原因，即讓學(xué)生討論該區(qū)域相比其他區(qū)域的優(yōu)點(diǎn)。在這一過程中，教師可以展示該區(qū)域的地形圖、氣候分布圖、水文地圖、礦產(chǎn)地圖等多種地圖，讓學(xué)生就多個(gè)要素對(duì)該中心城市與其他區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，以全面了解該區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)。最后，教師可以用 Windy 地圖展現(xiàn)該地實(shí)時(shí)風(fēng)向和未來的風(fēng)向預(yù)測(cè)，讓學(xué)生分析該地未來的天氣和大氣質(zhì)量狀況。這樣，通過多圖層、多尺度地圖的應(yīng)用，教師能全面地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

五、增加例證素材，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念指的是人類與自然和諧相處的觀念，近年環(huán)境問題頻發(fā)，社會(huì)也越來越重視學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。舉例教學(xué)多引用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，這些素材在課業(yè)緊張的高中地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。但在以往的教學(xué)中，教師多只用課本或者練習(xí)冊(cè)中的素材，資料相對(duì)老舊，不能更好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查閱到更多的關(guān)于人地關(guān)系的信息，通過更加貼近生活、更加具有時(shí)效性、更加多樣化、更加新穎的例子吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生代入感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

例如，在“大氣污染與防治”這一章，教師可以以某縣的大氣污染為例，讓學(xué)生分析該縣實(shí)時(shí)污染的狀況、污染原因和解決問題的措施。AQI 實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)平臺(tái)是根據(jù)大氣網(wǎng)格化技術(shù)設(shè)計(jì)的大氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，一般一個(gè)縣區(qū)設(shè)置兩到三個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)。通過實(shí)時(shí) AQI 指數(shù)分析，學(xué)生得知該地北部污染程度較嚴(yán)重，其中，PM2.5 和 NO2 兩項(xiàng)指數(shù)較高。判斷主要污染源為汽車，主要措施應(yīng)該是限號(hào)。教師也可以利用 Excel 對(duì)比該縣上月綜合指數(shù)的同比變化，讓學(xué)生查閱資料了解該縣環(huán)保措施，回答為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。這樣，教師利用信息技術(shù)得到了更有時(shí)效性的例證素材，通過多樣性的例子讓學(xué)生更深刻地了解人類對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

六、拓寬學(xué)生獲取信息渠道，提高學(xué)生地理實(shí)踐力

地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表面，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在高中的地理教學(xué)中，開展地理實(shí)踐活動(dòng)必不可少。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力較差，活動(dòng)也只能多靠教師主導(dǎo)，這讓地理實(shí)踐活動(dòng)的效果大打折扣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大幅度拓寬。在活動(dòng)的過程中，只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生便可以了解所需知識(shí)，進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，擺脫了其對(duì)教師的依賴性，大幅度提高學(xué)生地理實(shí)踐力。

比如，“設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)”這一節(jié)，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)旅游目的地，以小組的形式進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，以此了解進(jìn)行旅游活動(dòng)時(shí)需要注意的事項(xiàng)。在以前，學(xué)生只能通過課本和近處的旅行社獲得信息，旅游目的地的選擇范圍小且獲得的信息缺乏時(shí)效性。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以登錄智慧旅游平臺(tái)，通過智慧景區(qū)了解每個(gè)景區(qū)的特色，選擇切合自己旅游目的地的景區(qū);通過智慧場(chǎng)館查詢售票信息，了解景點(diǎn)門票的充裕程度和價(jià)格;通過智慧交通選擇合適的交通方式;再結(jié)合自身知識(shí)和網(wǎng)站旅游小貼士準(zhǔn)備好必要的物品，最終出色地設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)。這樣利用信息技術(shù)，教師能讓學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游計(jì)劃更加完善，增加學(xué)生旅游活動(dòng)的成功率，以此提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜上所述，信息技術(shù)在高中地理的教學(xué)中有著巨大的作用，將之與地理教學(xué)融合是一種很好的教學(xué)方式。在信息技術(shù)的背景下，教師需要合理利用信息技術(shù)，完善地圖教學(xué)、例證教學(xué)，用更加科學(xué)多樣的教學(xué)手段不斷提高教學(xué)效率。只有這樣，教師才能在高中地理教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為高考和學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 盧建龍）