陳露

【摘 要】本文分析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題，論述新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑：運(yùn)用激勵(lì)手段實(shí)現(xiàn)興趣激活、設(shè)置問(wèn)題情境促進(jìn)主動(dòng)探究、運(yùn)用幽默語(yǔ)言?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、結(jié)合多元形式開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0040-02

高中生物學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科而言，在學(xué)校教育地位上存在特殊性。它雖然屬于自然科學(xué)范疇，但所傳授的知識(shí)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，知識(shí)點(diǎn)之間、內(nèi)容模塊之間的關(guān)聯(lián)度很小。與同樣屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的物理、化學(xué)相比，知識(shí)應(yīng)用方面突出社會(huì)科學(xué)特征，不需要進(jìn)行嚴(yán)密的計(jì)算、推導(dǎo)，而重點(diǎn)在于記憶、演繹，這對(duì)于學(xué)生而言，容易產(chǎn)生枯燥無(wú)趣的心理。尤其是高中生物考試形式上，知識(shí)記憶的準(zhǔn)確度對(duì)最終成績(jī)影響很大，這也就導(dǎo)致了一貫的“填鴨式”教學(xué)思維。在新課改不斷深入的背景下，呈現(xiàn)出一系列新的變化，各學(xué)科在教學(xué)上也發(fā)生了需求嬗變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《生物標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)道：“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成教學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！备鶕?jù)這一要求，高中生物教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，為學(xué)生提供廣泛的、多樣的參與途徑，在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用。高中生物教學(xué)要圍繞著核心素養(yǎng)的要求，促使生物學(xué)科教學(xué)回歸生物學(xué)研究本質(zhì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探索的意識(shí)與能力。顯而易見(jiàn)，教師作為高中生物教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者將會(huì)面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，高中生物教材所涵蓋的版本種類(lèi)更多、內(nèi)容更加豐富，需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，合理統(tǒng)籌必修、選擇性必修、選修模塊的資源。另一方面，新課改背景下教師的教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，要主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的“宣講式”“灌輸式”“習(xí)題式”教學(xué)模式，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生課堂的主導(dǎo)地位，更好地發(fā)揮自身的導(dǎo)向價(jià)值。同時(shí)，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程中，還必須塑造“教與學(xué)”的協(xié)同模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教育理念落后，教學(xué)方式單一。我國(guó)高中生物學(xué)科在教育改革浪潮中始終處于較為尷尬的境地，它雖然是高中階段的必修課程，但在教育功利主義的視閾下，并沒(méi)有強(qiáng)烈的教學(xué)及學(xué)習(xí)吸引力。尤其是高考中其所占分值比例較低，由此阻礙了教師創(chuàng)新的欲望。同時(shí)，雖然高中生物實(shí)用主義價(jià)值頗高，但作為自然科學(xué)知識(shí)體系在教育領(lǐng)域的呈現(xiàn)，其教育教學(xué)實(shí)踐條件要求卻很高，如各類(lèi)生物實(shí)驗(yàn)材料、儀器、演示實(shí)物等。考慮到我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、教育資源分配不公平的問(wèn)題，很多農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)高中對(duì)生物教學(xué)的有效性探索，往往因?yàn)闂l件不足而止步。由此，直接導(dǎo)致高中生物教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一，在新課改下依然沿用傳統(tǒng)課堂“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解、應(yīng)用，更談不上核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。

（二）學(xué)科價(jià)值單薄，學(xué)習(xí)態(tài)度偏差?！渡飿?biāo)準(zhǔn)》指出：“（生物學(xué)）是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)?！睆膶W(xué)科或?qū)W術(shù)角度來(lái)說(shuō)，這一概念的界定及所容納的內(nèi)涵，與高中生是息息相關(guān)的，一切社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)（包括教育活動(dòng)）都是以“生命”為基礎(chǔ)的，都是按照“生命規(guī)律”進(jìn)行發(fā)展的，蘊(yùn)含著極為豐富且深遠(yuǎn)的價(jià)值。但是，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)作為一種知識(shí)傳授體系而言，則主要是為高考服務(wù)，它的價(jià)值并不取決于對(duì)自然社會(huì)、人類(lèi)社會(huì)的作用，而是取決于對(duì)高考所貢獻(xiàn)的分值多少。在這種狹隘的認(rèn)識(shí)下，高中教師及學(xué)生很容易通過(guò)對(duì)比語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科得到答案。此外，學(xué)科價(jià)值“單薄”也反映在具體的教育思維及行動(dòng)上，高中生物以教材的形式呈現(xiàn)，其中知識(shí)具有明顯的理論性特征。例如，人教版高中生物必修一“分子和細(xì)胞”，所研究的內(nèi)容是生物學(xué)的微觀(guān)形態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏有效的論證及實(shí)踐場(chǎng)景。又如，人教版高中生物必修二“遺傳與進(jìn)化”，所研究的內(nèi)容是生物學(xué)的基本原理，相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中幾乎沒(méi)有實(shí)踐意義。如果教師不注意教學(xué)活動(dòng)中的“理論與實(shí)踐統(tǒng)一”的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重偏差，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生消極情緒。

（三）教學(xué)模式陳舊，教師技能落后。高中生物所采用的課堂教學(xué)模式一分為二，即“理論課堂”與“實(shí)驗(yàn)課堂”，直觀(guān)上來(lái)看能夠兼顧理論、實(shí)踐的對(duì)應(yīng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，理論課堂所占據(jù)的課時(shí)較多，而實(shí)驗(yàn)課堂本身又不具備探索、試驗(yàn)的有效條件，大多是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)“驗(yàn)證”，即便實(shí)驗(yàn)成功也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。常規(guī)教學(xué)模式下，依然采用“統(tǒng)一授課—例題講解—題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式。然而新課改背景下，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展又提出了明確的要求，無(wú)論是從現(xiàn)階段教育發(fā)展適應(yīng)性，還是從教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上，都要求教師形成“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提高自己的教學(xué)技能?？墒歉咧须A段生物學(xué)科卻不受重視，教師長(zhǎng)期以來(lái)大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，“落后”也就成為一種必然現(xiàn)象。

二、新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑

根據(jù)新課改背景下提出的“塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”要求，能否實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)途徑的有效性，很大程度上取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是否得以激活，是否真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。據(jù)此，可從針對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)科激趣入手，運(yùn)用激勵(lì)手段，設(shè)置問(wèn)題情境，使用幽默語(yǔ)言并結(jié)合多元形式展開(kāi)教學(xué)。

（一）運(yùn)用激勵(lì)手段實(shí)現(xiàn)興趣激活。激勵(lì)是瓦解強(qiáng)制性管理的有效途徑。新課改背景下，高中生物教師要從“知識(shí)管理者”轉(zhuǎn)型為“知識(shí)引導(dǎo)者”。相應(yīng)地，也要積極利用學(xué)習(xí)激勵(lì)手段來(lái)取代教育管理手段，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”“被動(dòng)教育”等形式，消除一切阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的不良因素。例如，成功激勵(lì)，該激勵(lì)手段能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，可廣泛地應(yīng)用在“實(shí)驗(yàn)課堂”上。讓學(xué)生親自實(shí)踐、操作之后，看到自己的成果，能夠很好地將其注意力回歸到理論知識(shí)層面。值得注意的是，成功激勵(lì)手段要達(dá)到最佳效果，在前期教師不應(yīng)該過(guò)度干預(yù)，否則會(huì)消解一部分成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)為是老師的功勞。例如，在人教版高中生物必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可讓學(xué)生自主探索，使用高倍顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞，然后根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果對(duì)照教材知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更加主動(dòng)和深刻。但要注意，無(wú)論是對(duì)操作成功的學(xué)生，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，教師都應(yīng)該從不同的角度給予一定的鼓勵(lì)。

此外，諸如暗示激勵(lì)，根據(jù)高中生渴望得到肯定且心理敏感的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)表情、眼神、肢體動(dòng)作等給予暗示，能夠讓學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。又比如，榜樣激勵(lì)，通過(guò)塑造一個(gè)學(xué)生榜樣或提供一個(gè)科學(xué)家榜樣，號(hào)召同學(xué)學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取超越。高中生在這個(gè)特殊的年齡階段，都有很強(qiáng)的自尊心、自信心，樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心可以更好地發(fā)揮興趣激活的功能。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境促進(jìn)主動(dòng)探究。情境創(chuàng)設(shè)是新課改背景下的重要教學(xué)創(chuàng)新途徑之一，它的優(yōu)勢(shì)并不僅僅體現(xiàn)在情感及場(chǎng)景的豐富性上，而是通過(guò)直觀(guān)的情境體驗(yàn)，將復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的探究?jī)?nèi)容。其中，問(wèn)題情境是一種有利于主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)形式。在具體使用過(guò)程中，可以進(jìn)一步細(xì)分為“故事性問(wèn)題情境”“懸念性問(wèn)題情境”“開(kāi)放性問(wèn)題情境”“假設(shè)性問(wèn)題情境”等，適用于高中生物教學(xué)的各類(lèi)知識(shí)層次。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”的過(guò)程中，教師可以將孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律的過(guò)程演繹成故事情節(jié)，以此吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們一邊“聽(tīng)故事”、一邊“學(xué)知識(shí)”。同時(shí)，不同的問(wèn)題情境是可以相互穿插的，例如，在“孟德?tīng)栠z傳定律的故事”講解過(guò)程中，可以穿插“懸念性問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生化身為孟德?tīng)?，思考這樣的問(wèn)題：“一對(duì)雙眼皮夫妻的孩子是單眼皮，為什么？”這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)探究才能繼續(xù)“聽(tīng)故事”。

（三）運(yùn)用幽默語(yǔ)言?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課改背景下要求教師不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，其中一個(gè)要求就是要及時(shí)“適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育需求”。這不禁引起高中生物教師的反思，現(xiàn)代社會(huì)教育究竟面臨怎樣的挑戰(zhàn)？客觀(guān)上，最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是教育途徑的多元性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)生可以在一定程度上繞開(kāi)教師、教材從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上獲取學(xué)習(xí)資源，如微課、慕課等。在這種教育競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下，教師需要改造固有課堂教學(xué)模式下的語(yǔ)言模式，引入互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)的新增語(yǔ)境，牢牢抓住學(xué)生的注意力。幽默的語(yǔ)言與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)并不沖突，近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)一大批受歡迎的教師，他們均是“幽默語(yǔ)言”的代表，如袁騰飛、李永樂(lè)、戴建業(yè)等。運(yùn)用幽默語(yǔ)言不僅可以活躍了課堂氛圍，而且增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。從學(xué)生角度說(shuō)，上課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是充滿(mǎn)了樂(lè)趣，在這一過(guò)程中可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（四）結(jié)合多元形式開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)智能?；羧A德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢(shì)智能是存在客觀(guān)差異的，如語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能等。優(yōu)勢(shì)智能等同于學(xué)生在某一方面的天賦，通過(guò)契合優(yōu)勢(shì)智能展開(kāi)教學(xué)，可以將“一種優(yōu)勢(shì)”遷移到“另一種需要”上。例如，一些學(xué)生語(yǔ)言智能優(yōu)秀，教師可以在高中生物課堂上采用“辯論賽”的形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題展開(kāi)“唇槍舌戰(zhàn)”。為了能夠辯勝對(duì)方，學(xué)生在課下就必須做好準(zhǔn)備工作。例如，在人教版高中生物必修二“基因工程及其應(yīng)用”的教學(xué)中，可以?huà)伋鲆粋€(gè)充滿(mǎn)爭(zhēng)議性的問(wèn)題—— 人類(lèi)是否應(yīng)該發(fā)展轉(zhuǎn)基因，讓語(yǔ)言智能優(yōu)秀的學(xué)生展開(kāi)辯論，也使其他學(xué)生從中受益。

《生物標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（生物課程）著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人的需要，從生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！边@一理念表現(xiàn)出強(qiáng)烈的與時(shí)俱進(jìn)要求，反饋到高中生物教學(xué)中，要求教師、學(xué)生要跳出課堂教學(xué)的桎梏，將生物學(xué)置于整個(gè)社會(huì)環(huán)境中反思，并以此更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索教學(xué)的有效途徑。本文提出的若干策略，目的是拋磚引玉，以期對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新有所啟示。

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（責(zé)編 盧建龍）