樊　琴

農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀及策略分析

樊琴

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

環(huán)境對于幼兒的成長有著重要的影響，幼兒園是幼兒活動的重要場所，對于幼兒的成長與發(fā)展起著關鍵性的作用。雖然農(nóng)村學前教育近年來得到了飛速的發(fā)展，但在多個方面較之于城鎮(zhèn)幼兒園有著一定的差距，特別是體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設方面。文章對如今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀進行了分析，提出了相應的改進措施。

農(nóng)村；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設

隨著學前教育的逐步深入實施，我國大部分農(nóng)村地區(qū)的學前教育事業(yè)得到了飛躍式的發(fā)展與進步。農(nóng)村幼兒的入園率得到顯著的提升，但是大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設還存在著諸多的不足。比如，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設急需要進一步的改進和完善，進而能夠有效推動幼兒園教學質量和水平。

1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀

1.1 對環(huán)境創(chuàng)設重要性缺乏正確的認識

如今農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設只是出于剛起步階段，上級部門對其采取了足夠的重視。由于滿足上級檢查，吸引家長們的注意力，使得整個幼兒園環(huán)境在表面看來比較豐富多彩，但是缺乏實用價值。幼兒園認為物理環(huán)境只是一個可有可無的因素，對于幼兒成長的影響不大。

1.2 專業(yè)性不足，缺乏全面性

如今的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設并未有過的經(jīng)驗累積，存在著過于隨意，不能夠站在一個全面的角度去深入地探索環(huán)境創(chuàng)設，只是注重于模仿培訓和參觀中的幼兒園中的景象。比如在一個幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，存在著隨意拼湊的現(xiàn)象，當需要一副畫時便根據(jù)城市中某一園區(qū)的畫進行模范；當需要一個標語時，便隨意找出一個類似的標語使用。在這種方式下，環(huán)境創(chuàng)設只是為了完成任務而進行敷衍，不能夠在整體角度上去統(tǒng)籌整個創(chuàng)設過程，使得各個個體之間缺乏必要的聯(lián)系，造成幼兒難以依據(jù)于一定的秩序來理解和接受環(huán)境。

1.3 環(huán)境創(chuàng)設中兒童參與度不高

農(nóng)村地區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作一般都是在放假之后以及開學之前進行的，這時幼兒園的老師會對幼兒園環(huán)境實施統(tǒng)一的亮化改革，這樣做的主要有以下兩個方面的目的，一是良好的環(huán)境能夠達到增加生源的目的；二是為了應付監(jiān)管部門的檢查，突出幼兒園的建設格局。然而，創(chuàng)設活動并沒有融入兒童的意見，只是過分的注重于追求整潔度，并未存在能夠提升兒童智力等功效的要素，在實際之中兒童不能夠參與到幼兒園所創(chuàng)設的環(huán)境之中。

1.4 可創(chuàng)造的玩具以及游戲較少

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之中應該包含多種多樣的玩具，但是在實際中因為農(nóng)村地區(qū)采購不方便，配置的玩具過于單調(diào)，并且多是成品，能夠使得幼兒自主創(chuàng)造挑戰(zhàn)的玩具較少。除此之外，對幼兒的安全采取緊密防護的狀態(tài)，嚴禁幼兒參加一系列劇烈活動，或是具有挑戰(zhàn)性的游戲，束縛了幼兒的個性。

1.5 缺乏幼兒視角，“小學化”傾向仍占有一定的空間

幼兒環(huán)境創(chuàng)設小學化，通常比較側重于傳授幼兒理論知識，比如以傳授幼兒算術、拼音作為主要內(nèi)容，忽略了幼兒教學游戲化。對于農(nóng)村幼兒園，家長的知識理論觀念比較牢固，假如幼兒園不能夠站在幼兒的視角進行環(huán)境創(chuàng)設工作，勢必會造成幼兒教學“小學化”。“小學化”教學方式制約了幼兒想象力的發(fā)揮和培養(yǎng)。單調(diào)的拼音、算術教學使得幼兒難以提起興趣。

1.6 脫離幼兒生活實際的現(xiàn)象普遍

農(nóng)村地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設背離了幼兒的實際特征，比如一些過于官方的標語等兒童自身所處的年齡并不能會理解和認識。幼兒各個方面還處于發(fā)育不成熟的關鍵時期，環(huán)境創(chuàng)設中的一些元素超出了幼兒的能力范圍。

2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的改進策略

2.1 提高教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設重要性的認識

幼兒園是幼兒成長和學習的重要根據(jù)地。針對大腦的研究表明，人類在10 歲時，大腦便已經(jīng)具備了和成年人相等體積。對于幼兒園中3～6周歲的幼兒來說，其大腦還沒有發(fā)育成熟，具有較強的可塑性。恰當?shù)厥褂么竽X能夠達到強化腦神經(jīng)連接的重要作用，因此要適當?shù)亟o予幼兒園幼兒以環(huán)境刺激。華生指出，環(huán)境與刺激是影響人類行為的關鍵性因素，其誘導人類做出行動的過程也是學習的過程[1]。弗洛伊德指出，人類在幼兒時期的實際經(jīng)歷和心理狀態(tài)對于其人格的形成起到?jīng)Q定性作用。因此，家長和教師必須為幼兒營造一個良好的環(huán)境，推動幼兒去探索和感知周圍的世界，進而幫助幼兒形成正確堅毅的人格。瑞吉歐教育體系明確指出環(huán)境相當于幼兒園中的另一類老師，其能夠有效激發(fā)幼兒的探索精神，有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)和分析解決問題，對其所處的世界有一個清晰正確的認知。因此教師必須要及時轉化自身的觀點，能夠深刻體會到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒發(fā)展所起到的重要價值和意義，對環(huán)境創(chuàng)設采取足夠重視的態(tài)度，為幼兒提供一個健康的成長環(huán)境。

2.2 實現(xiàn)辦園理念、文化和特環(huán)境創(chuàng)設的有機統(tǒng)一

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設并非是盲目的模仿和隨意拼湊，其必須要兼具美學和科學創(chuàng)造的價值。其中，美學價值可以通過構建小花園，在教室內(nèi)張貼圖片等來實現(xiàn)，進而能夠達到陶冶幼兒情操，提升其審美素養(yǎng)，豐富幼兒情感以及保持身心愉悅的效果；科學創(chuàng)造性的環(huán)境可以通過喂養(yǎng)小動物，栽種植物的方式進行，這些方式能夠讓幼兒通過自身的實踐來接觸和感知自然，可以有效提升幼兒探索水平。

因此，環(huán)境的創(chuàng)設必須要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，充分有效的融合幼兒園辦園的理念、文化，站在整體的角度實施，可以通過環(huán)境來傳達幼兒園獨有的氣質。

2.3 以幼兒的全面、真實的發(fā)展作為環(huán)境創(chuàng)設的宗旨

假如，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中并未有幼兒的參與，那么環(huán)境的創(chuàng)設便很難取得良好的效果。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的宗旨是促進幼兒的全面發(fā)展。那么要盡可能地將幼兒作為核心，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，主要通過以下內(nèi)容來實現(xiàn)：一是要充分確保幼兒能夠融入到環(huán)境創(chuàng)設之中。二是幼兒和環(huán)境創(chuàng)設產(chǎn)生互動。也就是說，幼兒的參與能夠提升環(huán)境創(chuàng)設的實際效用，科學的環(huán)境創(chuàng)設能夠展現(xiàn)幼兒的價值，提升幼兒的自豪感與綜合素質。

2.4 材料的投放應更多地關注幼兒的動手操作

“實踐出真知”這句話充分表明了實踐的重要意義。荀子曾經(jīng)說過:“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”[2]據(jù)此可以看出，幼兒通過實際動手操作和探索才能夠使得思維得到鍛煉，提升自身的實踐經(jīng)驗。假如在環(huán)境中投放大量的成品玩具，幼兒們無需探索并可以直接使用。除此之外，成品玩具的功能往往過于單調(diào)，幼兒明白其使用套路和規(guī)則之后便會很快失去興趣，約束了幼兒思維的發(fā)展和興趣的提升。唯有充滿創(chuàng)造力的，能夠調(diào)用手、腦的玩具才可以激發(fā)幼兒的探索欲望并使之保持長期的興趣，因此農(nóng)村地區(qū)可以擴寬采購渠道，為幼兒多投放有創(chuàng)造性質的玩具。

幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中保障幼兒的安全是十分必要的，但是如果因此而畏手畏腳便會對于幼兒造成不利影響。在確保幼兒安全的前提下，可以為幼兒提供一些比如攀梯等比較刺激的游戲，鍛煉幼兒的勇氣，推動幼兒的全面發(fā)展。

2.5 重塑兒童視角，以有效的環(huán)境創(chuàng)設抵制小學化傾向

環(huán)境創(chuàng)設必須要確保幼兒能夠對環(huán)境有一個清晰的理解，假如運用晦澀難懂的標語便超出了幼兒理解的范疇，并未圍繞著幼兒來開展環(huán)境創(chuàng)設工作。教師必須要站在幼兒的視角上來進行環(huán)境創(chuàng)設工作，從孩子的立場上來看待事物，盡可能地規(guī)避幼兒教育小學化。因此，幼兒教師要充分了解幼兒的具體特征，在滿足其實際需求的基礎上來創(chuàng)設環(huán)境。

2.6 充分利用農(nóng)村身邊的自然資源

農(nóng)村富含豐富的資源，在環(huán)境創(chuàng)設中可以有效利用這些資源，比如引入高粱、土豆等農(nóng)作物，帶領幼兒觀察其生長和成熟的規(guī)律。還可以加入民俗等等元素，使得幼兒對自身熟悉的環(huán)境進行探索和利用，豐富其各方面的知識，使其更加熱愛生活。

3 小結

環(huán)境充當著幼兒教師的角色，對于幼兒的成長發(fā)揮著重要作用。豐富科學的環(huán)境能夠促使幼兒健康發(fā)展。農(nóng)村較之于城市在資源上存在著巨大的差距，我們要充分地運用農(nóng)村的自然資源，因地制宜地創(chuàng)設符合幼兒需要的環(huán)境，促進幼兒健康成長。

[1]張詩函.農(nóng)村幼兒園室內(nèi)活動平臺現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶師范大學,2018.

[2]鄭天竺.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀分析及策略研究——以H省為例[J].課程教育研究,2013(28):36.

樊琴（1998- ），女，漢族，湖北荊門人，本科，研究方向：學前教育。

G617

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2095-1205(2019)11-119-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.70