張　珣

淺談人本化視域下大學教育教學管理方法

張珣

（西安石油大學陜西西安710065）

隨著社會的不斷發(fā)展，在高校中的日常教學管理中，應該以學生為教學中心，關心學生學習和生活，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的特點。所以，在對高校學生進行教育時，應該采用人本化理念，教師和學校都應該轉換教育思想，深刻認識和實施人本化理念。

人本化；大學教育；教學管理

當代教育和傳統(tǒng)的教育模式不同，當前教育從學生出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并提倡終生學習。人本化理念得到了廣泛的關注和認可。人本化理念是指以學生為教學中心，關心學生學習和生活，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的特點。如果能夠真正地將人本化理念應用到大學教學管理中，既能夠符合當代教育的要求，又能夠有效地促進學校的發(fā)展。

1 人本化理念的本質(zhì)

1.1 演進過程

在著名的古典管理理論中，注重規(guī)則的嚴格實施，主要是依靠已經(jīng)制定的各類學校規(guī)章制度來進行教學管理。隨著教學管理的不斷推進，人們逐漸地意識到高效正確管理的最重要因素是人，是人的自主行為。這就是行為科學理論。這些研究者從人出發(fā)，首先分析了人們的多方面的需求，然后在從這些需求出發(fā)，探討能夠鼓舞人心，提高團隊自信和行動力的措施。人本化理念已經(jīng)成為現(xiàn)在管理理論中十分重要的組成部分。

在教學過程中采用人本化理念的核心競爭力就是提高人們做事時的主動性，讓大家積極地參與，激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。管理者必須要明白這一核心競爭力。

1.2 理念內(nèi)涵

在當代的大學教學管理過程中，主要是上級發(fā)布任務，下級執(zhí)行完成任務，所有的管理任務是由管理人員來制定和實施的。在這個過程中，大學教師和學生是被管理的對象，也是被忽視的對象。管理者常常忽視了教師和學生的特色。在整個大學教育過程中，教師和學生不僅僅需要一個安全有序的環(huán)境，還需要情感上的關心，鼓勵等。大學管理者面對最多的是師生，是人，因此人這個因素可以決定教學管理的優(yōu)劣。也就是說，大學教學管理者不僅僅依靠那些冷冰冰的規(guī)章制度，還要以人為本，尊重學生間的個體差異，并且要充分尊重人的想法和行為。大學的教學管理目的除了讓學校事務正常進行，還要幫助教師和學生開發(fā)潛力，要有效地對他們進行鼓勵，幫助他們自我管理。

大學教學管理是人管理人，因此兩方需要有效地融為一體。作為教學管理者，應該時刻以尊重關心他人作為工作的準則，對他人進行鼓勵，激發(fā)他們的熱情。另外，教學管理者要充分認識到師生自我管理的重要性和合理性。也就是說，教學管理者要從教師和學生出發(fā)，不必要用各種嚴格的規(guī)章制度約束他們，要給予他們一定的空間去發(fā)展自己的能力。在這種情況下，教師才能夠更自由更愉快地進行教學，使教學質(zhì)量得到有效的提升。學生在面對學習時也會有一個良好的心情，而不是懈怠的心情。這有助于學生更加主動，更加積極地參與到學習中，參與到課堂中。以人本化理念進行教學管理，能夠有效地將愉悅和教學結合起來。

2 人本化理念的缺失

在現(xiàn)在的大學教育教學管理中，還不能很好地應用人本化理念，還存在很多的問題。下面將從三個方面闡述人本化理念的缺失。

2.1 對教師的管理

教師是教學過程中不可缺失的因素。在現(xiàn)在的教學管理中，經(jīng)常對教師的行為和教學方式有一定的規(guī)定和要求，教師必須要按照規(guī)定進行教學。這樣雖然可以避免教師在教學過程中發(fā)生錯誤，但是各類規(guī)定嚴重限制了教師在細節(jié)方面的發(fā)揮。教師通常在規(guī)定的范圍內(nèi)進行教學，挫傷了教師的積極性，也很大程度上限制了教師創(chuàng)新教學的想法，這樣對于提高課堂教學氛圍和教學質(zhì)量是十分不利的。

2.2 對學生的管理

學校對學生的管理現(xiàn)在都是統(tǒng)一的模式，沒有充分理解尊重學生的意愿，沒有給予學生一定的個性發(fā)展空間。最為主要的表現(xiàn)體現(xiàn)在：學生只能夠接受特定的專業(yè)的教育，沒有辦法更改專業(yè)意愿，也沒有辦法選擇自己喜歡的課程。學生只能夠按照相應的規(guī)定選擇學校規(guī)定的課程，而且必須要在規(guī)定的時間和地點進行知識的學習。如果學生在某個不感興趣的課上沒有積累一定的學時和學分，那么學生會受到相應的懲罰。雖然嚴格的管理能夠在一定程度上督促學生認真學習，提高學習效率，但是也嚴重地阻礙了學生興趣的發(fā)展。

2.3 管理集權化

當前，在整個的大學教育教學管理中，因為是根據(jù)相關的規(guī)定執(zhí)行管理，那么所有管理的權利都集中在行政人員身上。這樣，學校教師和初級的管理執(zhí)行機構只有很小的權限，他們通常負責執(zhí)行任務。在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的各種問題，他們不能有效地解決，也不能直接根據(jù)出現(xiàn)問題的原因，調(diào)整制度等。他們必須要將出現(xiàn)的問題一層層地向上級部門進行匯報，但上級部門通常對實際情況不夠了解，對實際情況的掌握不夠精確，因此在調(diào)整規(guī)定時不夠準確。由于行政人員對于管理具有很大的權利，因此很多教師在發(fā)現(xiàn)問題的時候不主動向上級反映問題，不主動思考解決問題的方法，而且對于一些決策的執(zhí)行不夠及時和完善，導致學校的整體管理不夠順暢。

2.4 管理團隊專業(yè)性不夠

當前的管理團隊通常并不是專業(yè)的管理人員，可能是學校的教師。教師除了負責教學任務，還要負責管理任務，比如教學秘書等。這類管理人員是不穩(wěn)定的，流動性很大。教師往往認為管理工作只是一個階段性的任務，因此對于管理工作不夠投入，不夠主動，不夠激情，缺少責任心。

3 以人本化理念進行大學教育管理

有一些發(fā)達國家很早就開始采用人本化理念進行高校管理，取得了很大的成果。我們可以借鑒經(jīng)驗，并且在分析國內(nèi)實際情況的基礎上，提出有效合理的應用方案。

3.1 轉換管理理念

大學管理者不僅僅是管理者，還是服務者、引導者。在大學的教育過程中，教師和學生是主要的兩個角色，學校間的競爭力主要依賴于教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。因此，學校必須充分認識教師和學生的重要性。學校的管理者要轉換管理理念，不再僅僅是執(zhí)行相應的規(guī)章制度，而是要充分理解關心教師和學生在各個方面的需求，要促進教師和學生的不斷發(fā)展，提高教師和學生的各類能力，以此也可以有效提高學校的綜合競爭力。在進行人本化的管理之后，教師相對之前，將會有更多的管理學生的權利，他們對待教學不再只是一個教學任務，而是一個自由的愉悅的教學過程，還能增加教師之間的合理的競爭，促進教學質(zhì)量的提升。另外一個方面，在進行人本化的教學管理之后，學生能夠更加自由地參與到教學過程中，可以選擇自己感興趣的課程，可以得到更多的尊重。這有助于促進學生的個性化發(fā)展。

3.2 科學化教學管理

在確定了正確的理念之后，還應該把理念付諸于行動。因此需要使教學管理更加科學有效，利用一些技術讓學校管理更加的現(xiàn)代化?？梢愿鶕?jù)當代素質(zhì)教育的原則和要求，改變完善教學管理，尤其要注重對統(tǒng)一管理的改進。比如可以讓學生在一定范圍內(nèi)選擇感興趣的課程，還可以選擇課程教師。采用分層教學，根據(jù)評價指標將學生劃分為不同的層次，對每個層次的學生制定不同的教學目標和教學方法，以及教學評價等。讓學生在具有一定學習能力之后，選擇輔助學位的課程，攻讀雙學位。另外，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生在網(wǎng)上選課，學習特定的課程，完成學生反饋數(shù)據(jù)的收集等。這些方法都有利于人本化理念的實施。

3.3 構建完善的評價體系

一個完善的評價體系有利于教學質(zhì)量的提升，應該從教師和學生兩個方面構建完善的評價體系。對于教師，除了硬性評價，還應該將學生的喜愛程度加入到評價體系中。對于學生，可以將創(chuàng)造力，努力程度等因素加入到評價中。

3.4 采用激勵手段鼓舞師生

激勵手段在人本化理念管理中，是必不可少的一環(huán)。對師生采用激勵手段，可以讓教師和學生在付出努力后獲得肯定和鼓勵，有助于培養(yǎng)其信心，有助于推動他們向前邁進。激勵手段主要指對師生進行鼓勵和肯定，讓他們能夠更積極主動地參與到教學過程中，讓他們對學習和教學產(chǎn)生很大的動力。對師生進行鼓勵，首先就應該分析師生的實際需求。大學教師和大學生對知識的掌握能力較強，綜合素質(zhì)也比較高，他們最希望得到是尊重，以及一個可以充分展示自己能力的平臺。所以，大學教學管理者可以為優(yōu)秀或者進步的教師和學生頒發(fā)榮譽證書，獎學金，助學金等。還可以組織各類比賽，給師生提供展示自我的平臺。

3.5 培養(yǎng)專業(yè)管理團隊

任何領域都需要專業(yè)化的人才和團隊，只有這樣才能夠?qū)⑷瞬虐l(fā)揮到極致，才能更好更專業(yè)地進行教學管理。一個合理高效的教學管理者需要有很高的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因為管理工作不僅僅是執(zhí)行任務，而且要充分調(diào)動師生的積極性，有效地提高整個教學能力，提高學校的綜合競爭力。學?？梢酝ㄟ^對管理人員進行專業(yè)的集中的培訓，提高管理人員的專業(yè)能力。學校對于不同崗位的人眼工作要求要需要十分明確，這樣管理人員才能夠清楚地認識到自己的工作職責，有助于管理工作的有效開展。另外，還可以在一定程度上營造管理人員之間的競爭意識，選擇表現(xiàn)較為優(yōu)秀的管理人員，可以提高管理者的危機意識和自我提升意識。

4 小結

在大學教育中采用人本化的教育理念是符合當代素質(zhì)教育要求的，并且也是十分有效高質(zhì)量的一種管理方法。當前人本化理念在大學的管理應用中還存在著很多的問題，學校必須認識到存在的問題，并且要積極地想辦法去解決問題。學校可以從多個方面促進人本化理念的實踐應用，提高管理的有效性和科學性，促進學校更好的發(fā)展。

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張珣（1991- ），男，漢族，陜西戶縣人，研究生，研究方向：企業(yè)管理。

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2095-1205(2019)11-140-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.83