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在合作建構(gòu)中成長(zhǎng)
——記大班“我們的幼兒園”主題建構(gòu)活動(dòng)

2019-03-20 08:50:58江蘇省常熟市東南幼兒園
早期教育 2019年2期
關(guān)鍵詞:平面圖調(diào)查表操場(chǎng)

江蘇省常熟市東南幼兒園 任 莉 王 靜

緣起

大班幼兒的建構(gòu)能力逐步進(jìn)入重建階段,他們能將實(shí)際建筑物縮小成一定比例,用積木及輔助材料建構(gòu)熟悉的建筑物。建構(gòu)區(qū)里,孩子們常常會(huì)三五成群地建構(gòu)“我們的幼兒園”,但是在作品評(píng)價(jià)時(shí),往往出現(xiàn)不同的聲音。

師:你們搭的是什么?

幼:我搭的是幼兒園,這是我們的班級(jí)。

幼:我們搭了幼兒園,這是我們的菜園。

幼:幼兒園很大,還有樓梯,還有和形館。

師:恩,我們幼兒園很大,那怎樣才能搭得更像我們的幼兒園呢?

教師發(fā)現(xiàn),幼兒建構(gòu)的“幼兒園”存在局部性,僅僅搭建自己熟悉的場(chǎng)地。那么如何支持幼兒更好地建構(gòu)“我們的幼兒園”,以實(shí)現(xiàn)他們想要建構(gòu)復(fù)雜建筑物的愿望呢?師生共同開(kāi)始了實(shí)踐與探究。

分工調(diào)查,攜手設(shè)計(jì)

教師組織幼兒展開(kāi)討論,在討論中逐步梳理,對(duì)幼兒園的整體布局、外形特征形成較為全面、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。隨著討論的深入,困惑也越來(lái)越多,例如:幼兒園每幢樓的形狀都一樣嗎?玩沙池究竟在幼兒園的哪個(gè)位置?操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的嗎?帶著疑問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查開(kāi)始了。

一個(gè)小組正在種植園地繪制設(shè)計(jì)圖,這時(shí),另一個(gè)組過(guò)來(lái)了,有幾個(gè)幼兒正在交流他們的發(fā)現(xiàn)。

“這里是小木屋,這里是通道,這是一米菜園?!?/p>

“我剛從第二塊操場(chǎng)過(guò)來(lái),路過(guò)了爬龍,你瞧,爬龍?jiān)谶@里,操場(chǎng)在這里?!?/p>

這組幼兒在操場(chǎng)上專(zhuān)心致志的畫(huà)什么?通過(guò)畫(huà)面可以看到操場(chǎng)上的綠化、垃圾桶、各種體育器材也被記錄在紙上。

師生將調(diào)查表匯總,發(fā)現(xiàn)這次的調(diào)查并不理想,幼兒園規(guī)模較大,24個(gè)班級(jí)由五幢樓連接。幼兒記錄的調(diào)查表五花八門(mén),只有一份調(diào)查表比較獨(dú)特,我們將這份調(diào)查表與其他的進(jìn)行對(duì)比,開(kāi)始有了“平面圖”的認(rèn)識(shí)。

師:這份調(diào)查表和其他調(diào)查表有什么不一樣的?

幼:這個(gè)是平面圖。

師:那你們覺(jué)得平面圖和其他調(diào)查表哪個(gè)好?為什么?

幼:平面圖好,一看就知道樓房在哪里,操場(chǎng)在哪里,很清楚。我們搭積木的時(shí)候一下子就知道怎么搭了。

師:在這個(gè)平面圖上,還缺些什么呢?

幼:滑滑梯、玩沙池、種植園地、爬龍……

師:你會(huì)畫(huà)平面圖嗎?有什么辦法幫助你畫(huà)平面圖?

幼:幼兒園有逃生示意圖,可以參照著畫(huà)。

在此基礎(chǔ)上,幼兒進(jìn)行了第二輪的調(diào)查。他們商量以小組為單位,人手一份調(diào)查表繪制“平面圖”,只畫(huà)出幼兒園的樓房、操場(chǎng)和綠化。

從第二次調(diào)查結(jié)果來(lái)看,幼兒已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地畫(huà)出園所的整體布局,但每個(gè)人的調(diào)查表多少都有一定局限性。我園規(guī)模龐大,結(jié)構(gòu)比一般幼兒園復(fù)雜,要大班幼兒完整準(zhǔn)確地繪制幼兒園的平面圖,有一定困難。于是,教師讓幼兒以小組為單位,匯總調(diào)查表,通過(guò)小組討論、交流的方式來(lái)確認(rèn)幼兒園的平面。

選圖施工,合作建構(gòu)

最終,通過(guò)投票的形式,幼兒選了第2組的平面圖作為最終建構(gòu)的設(shè)計(jì)圖。接下來(lái),愉悅的大型合作建構(gòu)就開(kāi)始啦!幼兒一致認(rèn)為這是一個(gè)規(guī)模較大的建構(gòu)活動(dòng),因此商量要分組展開(kāi)建構(gòu)活動(dòng)。

1.建構(gòu)前的討論

師:設(shè)計(jì)圖已經(jīng)確定了,那么我們?nèi)绾未罱兀?/p>

幼:我們分成三個(gè)小組,一個(gè)組搭第一幢,一個(gè)組搭第二幢,一個(gè)組搭第三幢。

師:那還有什么需要搭的嗎?

幼:走廊,誰(shuí)先搭完樓房就開(kāi)始搭走廊,把樓房連起來(lái)。

師:嗯,走廊搭好后還缺什么?

幼:滑滑梯、爬龍、平衡木、小溪、水車(chē)……

師:可以用什么材料搭呢?

幼:雪花片、管道積木那種小點(diǎn)的積木。

2.合作中的建構(gòu)

在討論后,幼兒對(duì)搭建活動(dòng)有了清晰的思路,他們根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇,有的選擇搭建幼兒園的主體;有的制作樹(shù)木、小溪等;有的則用插塑積木、小型積木搭一些體育器材……“我們的幼兒園”搭建活動(dòng)正在和形館(建構(gòu)室)如火如荼地進(jìn)行。

在建構(gòu)過(guò)程中也有不少問(wèn)題出現(xiàn),例如:搭建幼兒園時(shí),對(duì)于有幾條走廊,走廊有幾層產(chǎn)生了爭(zhēng)議,此外,三樓的平臺(tái)到底有幾個(gè),也是幼兒討論的熱點(diǎn)。對(duì)于這樣的困惑,教師并沒(méi)有直接給出答案,而是按照他們的想法委派代表進(jìn)行實(shí)地考察。在幼兒分工合作下,“我們的幼兒園”終于完美收工。

收獲

在“我們的幼兒園”主題建構(gòu)活動(dòng)中,幼兒從調(diào)查入手,了解幼兒園的建筑,發(fā)現(xiàn)幼兒園的結(jié)構(gòu)元素,最終將獲得的經(jīng)驗(yàn)梳理匯總建構(gòu)成作品。在這個(gè)過(guò)程中,他們收獲的不僅僅是建構(gòu)能力,還有很多,如合作交往等能力。而教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的行為及時(shí)調(diào)整支持策略,在游戲中幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),有效促進(jìn)了幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

1.自主,在調(diào)查中綻放。調(diào)查前,幼兒共同制訂了規(guī)則:以小組為單位一起活動(dòng),不能單獨(dú)進(jìn)行;一邊調(diào)查一邊記錄;調(diào)查時(shí)注意安全,不做與調(diào)查無(wú)關(guān)的事;遇到困難及時(shí)求助,意見(jiàn)有沖突時(shí)服從小組長(zhǎng)安排;調(diào)查時(shí)要走遍幼兒園的角角落落;調(diào)查結(jié)束后以小組為單位返回教室。在兩次調(diào)查活動(dòng)中,幼兒能夠遵守調(diào)查規(guī)則,把眼睛看到的幼兒園及時(shí)進(jìn)行記錄,并在兩次活動(dòng)中調(diào)整調(diào)查的方式和重點(diǎn)。在建構(gòu)的過(guò)程中遇到爭(zhēng)議或是困難,他們會(huì)再次調(diào)查支持建構(gòu),如:在建構(gòu)第二幢和第三幢教學(xué)樓之間的走廊時(shí),幼兒不清楚走廊到底是幾層。他們委派一名代表去考察,明確了走廊只有一層,及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

2.遷移,合理繪平面圖。幼兒曾在消防演習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了逃生示意圖——樓層的平面圖。在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,幼兒能夠參照逃生示意圖來(lái)明確園所結(jié)構(gòu),并結(jié)合自己調(diào)查結(jié)果來(lái)繪制幼兒園平面圖。

3.分工,讓合作更通暢。本次建構(gòu)活動(dòng)包含了很多場(chǎng)地:教學(xué)樓、操場(chǎng)、綠化、大型的體育器材(滑梯、爬龍)、景觀(guān)(小溪、水車(chē))等。幼兒經(jīng)過(guò)協(xié)商分三組同步建構(gòu):一組負(fù)責(zé)教學(xué)樓主體,一組負(fù)責(zé)體育器材,一組負(fù)責(zé)自然元素的搭建。完成后再進(jìn)行組合,使得幼兒園能完整地呈現(xiàn)。

4.經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中生長(zhǎng)。在合作建構(gòu)的過(guò)程中,幼兒通過(guò)調(diào)查、探究、體驗(yàn)等實(shí)踐,積累和豐富著感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知,積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí),致力于問(wèn)題的解決。

原有經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)1.有調(diào)查記錄的經(jīng)驗(yàn)。1.能夠自主地、有序地、有計(jì)劃地展開(kāi)系列調(diào)查,并及時(shí)記錄調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。2.看過(guò)逃生平面圖。2.嘗試了合作繪制平面圖,并能按照平面圖進(jìn)行建構(gòu)。3.能?chē)@主題進(jìn)行小型合作建構(gòu)。4.能夠在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)中合作商量。3.在建構(gòu)前能夠進(jìn)行合理、明確的分工;在建構(gòu)過(guò)程中合理使用、制作輔助材料,能用輔助材料營(yíng)造出幼兒園;能夠相互配合完成大型建構(gòu)作品。4.小組合作中能自主遵守集體活動(dòng)規(guī)則。

葉圣陶先生在從教之初就曾指出:“種子般的兒童具有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能,自我生長(zhǎng)的節(jié)律?!泵恳粋€(gè)兒童都是有生機(jī)的“種子”,具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能。教師感悟“種子”的不同,陪伴他們逐步體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)中的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。教師嘗試從兒童的視角,建構(gòu)不同兒童的區(qū)域課程,同時(shí)見(jiàn)證,在同伴的互動(dòng)中,幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)悄然生長(zhǎng)。

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