□張支行 高艷梅

英語在中國(guó)各類學(xué)校都是一門重要的課程，可見英語在中國(guó)的重要性。詞匯的運(yùn)用對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說普遍是一個(gè)難點(diǎn)。從小學(xué)，有的甚至從幼兒園開始，直到碩士、博士的學(xué)習(xí)，都離不開英語學(xué)習(xí)。中國(guó)學(xué)生一直在接觸英語，但是英語能力卻沒有預(yù)期的好效果，有許多“啞巴英語”，很多情況都是詞匯的不正確使用或者“詞窮”造成的表達(dá)困難。詞匯能力是影響學(xué)習(xí)者語言能力的直接因素之一，學(xué)習(xí)者的自身因素在詞匯學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵的作用，語言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力重要的方面。因此，有必要對(duì)詞匯的相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)策略和英語詞匯學(xué)習(xí)策略

“策略運(yùn)用到教育學(xué)就是學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、有效、自上而下采取的具體的行動(dòng)，是一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式，主要包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有效的自我監(jiān)控等要素”(李，2012)。詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)使用不同的學(xué)習(xí)方法和策略就是詞匯學(xué)習(xí)策略。有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有一定的促進(jìn)作用。

馬廣惠(2016)指出詞匯策略指學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)詞匯的習(xí)得、記憶、提取和使用，所形成的觀念和信念，采取的行動(dòng)、步驟、方法與手段。對(duì)學(xué)習(xí)策略和詞匯策略的研究由來已久，多年以來學(xué)者對(duì)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略從不同的角度加以研究和界定，詞匯學(xué)習(xí)策略也是學(xué)習(xí)策略研究中的一部分。Nation(周，2011)的研究提出了詞三種詞匯學(xué)習(xí)策略，即計(jì)劃策略：選擇注意什么和什么時(shí)候注意；尋找詞匯信息策略：分析詞匯、利用語境、利用文獻(xiàn)資料、建立聯(lián)系等；建立詞匯知識(shí)策略：注意、提取、生成意義。Schmitt(胡，2006)區(qū)別了發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略，發(fā)現(xiàn)策略又具體包括了決定策略和社會(huì)策略。中國(guó)學(xué)習(xí)者的一系列策略，比如管理策略、單詞表策略、重復(fù)策略、編碼策略和或用策略、分類策略等(周，2009)。同時(shí)他認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)該具備以下重要特征：是有多種選擇的，是復(fù)雜的，詞匯策略的培訓(xùn)能夠提高系會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率。不同詞匯學(xué)習(xí)策略又可以分為不同的具體策略。

二、地方院校英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查

(一)受試者。本文的受試者是來自咸陽師范學(xué)院的一百名大學(xué)生，隨機(jī)抽樣完成調(diào)查問卷，有效回收問卷88份。研究對(duì)象中70名是英語專業(yè)學(xué)生，30名是非英語專業(yè)的學(xué)生，基本上兩類學(xué)生都是來自大學(xué)二、三年級(jí)的。選擇二、三年級(jí)的學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過一到兩年多的大學(xué)學(xué)習(xí)后，形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)有自己的方法和經(jīng)歷。

(二)問卷設(shè)計(jì)。問卷來源于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行了必要的修改，命名為“咸陽師范學(xué)院大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”。請(qǐng)問卷參與者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，選出與自己實(shí)際相符合的實(shí)際情況。有五個(gè)數(shù)字代表五個(gè)程度，1～5分別代表：不非常符合；比較不符合；說不清楚；比較符合；非常符合。完成問卷之前，教師需要告知學(xué)生答案沒有正誤之分，只要符合實(shí)際即可。一共列出來78個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目。

(三)數(shù)據(jù)的分析。一共發(fā)出去問卷調(diào)查100份，回收的有效問卷是88份；英語專業(yè)58份，非英語專業(yè)30份；88名參與調(diào)查問卷的本校學(xué)生有23人過了大學(xué)英語公共四級(jí)，16人過了大學(xué)英語六級(jí)；15人過了英語專業(yè)四級(jí)，暫無人通過八級(jí)考試，34人沒有通過以上考試。選1得一分，以此類推，選5就得5分，一共設(shè)計(jì)了78個(gè)問題。從學(xué)生的問卷來看，選1的基本沒有，說明學(xué)生平時(shí)用到了之前所提到的各種策略。總的來說，學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略使用較多，比如“想記住一個(gè)單詞就反復(fù)朗讀它”，“想記住一個(gè)單詞就反復(fù)寫它”選4或5的人就有82人；“碰到不認(rèn)識(shí)的詞查字典”，“通過字典了解詞的意思”也是認(rèn)同度很高的。涉及到詞典策略的問題共有7項(xiàng)，都是高認(rèn)同度的策略；“保留自己的生詞本”、“制作單詞卡片定期復(fù)習(xí)”、“主動(dòng)去應(yīng)用學(xué)會(huì)的新單詞”，“教師不說的單詞就不去記憶”等認(rèn)同度就普遍較低，學(xué)生缺乏良好的認(rèn)知管理策略的有效應(yīng)用。比如計(jì)劃管理策略：選擇注意什么樣的詞匯和什么時(shí)候注意新詞匯；如何在篇章和語境中尋找詞匯信息策略：利用語境、或者利用文獻(xiàn)資料對(duì)詞匯加以分析、建立起詞匯的復(fù)雜聯(lián)系等，學(xué)生普遍缺乏計(jì)劃策略和主動(dòng)地尋找詞匯的策略?？傊?，學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，也應(yīng)用多種不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，但是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果不滿意，在口頭語和書面書中很少使用新學(xué)的詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)有效策略的培訓(xùn)。受試學(xué)生表明有的平時(shí)那樣做，沒意識(shí)到也是一種學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

本研究表明地方院校的學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，但是傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略居多，詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略使用較少。學(xué)習(xí)者在記憶單詞的過程中采取了一系列的詞匯記憶策略，不管是使用直接的還是間接的方法學(xué)習(xí)詞匯，甚至有時(shí)候他們自己不一定很好地認(rèn)識(shí)到自己是在使用某種策略；因此有必要在對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略加以培訓(xùn)和指導(dǎo)，以便于學(xué)生對(duì)詞匯策略有更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)，有利于發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)策略的最大效果。要讓學(xué)生明白各種詞匯學(xué)習(xí)策略本身沒有好壞之分，只要在一定的情景下能夠恰當(dāng)使用，合適自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有良好的效果都可以稱為好的策略。學(xué)生的語言水平不同，性格愛好不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在明白了各種詞匯學(xué)習(xí)策略理論的基礎(chǔ)上，選擇有效果的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中及時(shí)歸納和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，最終提高英語的學(xué)習(xí)效果。