□王雅磊

當(dāng)前，我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，高等教育也有了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著大學(xué)生心理問題的不斷突出，大學(xué)生心理健康教育也受到影響，引起了外界的廣泛重視，當(dāng)前我國高校雖然普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是由于存在各類問題，制約著心理課程教育發(fā)揮應(yīng)有的作用與價值。在新時期，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)完善的大學(xué)生心理健康教育課程，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我。

一、大學(xué)生心理健康教育課程不合理之處

(一)教學(xué)目標(biāo)忽略發(fā)展。目前我國大部分高校心理健康教育課程，主要采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，定位與發(fā)展新目標(biāo)有效結(jié)合?？偟膩碚f，高校應(yīng)當(dāng)從預(yù)防心理問題、普及心理健康知識、治療心理疾病等不同等級，有效地開展大學(xué)生心理健康教育課程。設(shè)置一級等級，針對全體學(xué)生有效開展教育培訓(xùn)工作，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，防止學(xué)生產(chǎn)生各類心理疾病。設(shè)置二級等級，主要是展開普及心理問題，教師對學(xué)生的實(shí)際情況展開心理問題普查，能夠向全體學(xué)生進(jìn)行針對性教育和輔導(dǎo)，有助于消除學(xué)生的心理障礙。第三等級目標(biāo)主要是以治療為中心，對于有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，展開針對性與獨(dú)立性的診療。高校大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)主要是二級目標(biāo)，能夠以問題導(dǎo)向?yàn)榘l(fā)展中心，采用預(yù)防措施，防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病，但是卻忽略了發(fā)展目標(biāo)，大部分高校心理健康教育難有效開發(fā)學(xué)生心理潛能，重視學(xué)生積極向上與樂觀思想的培育。

(二)教學(xué)方式單一落后。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分高校心理健康教育仍然采用理論式教育模式，難以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境的感受知識，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)的有效融入。心理健康教育與其他專業(yè)課程有所不同，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，如果采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥煩悶，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，也無法發(fā)揮心理教育的效果。

(三)課程設(shè)置亟待優(yōu)化。目前我國對于大學(xué)生心理健康教育課程程度有待提高，雖然高校開設(shè)了心理健康教育課程，但是大多數(shù)是選修課或活動課程，部分學(xué)校有心理專業(yè)，開設(shè)課程較多，但是教學(xué)內(nèi)容過于深奧，對于非心理專業(yè)學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。再加之部分內(nèi)容缺乏邏輯性，知識結(jié)構(gòu)較為混亂，難以取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建方法

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科一樣，以大學(xué)生為中心，教師起到引導(dǎo)與幫助作用，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于心理有問題的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，有助于學(xué)生健康發(fā)展。教學(xué)過程中，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)心理測試與前景教學(xué)、游戲教學(xué)的有效應(yīng)用，通過分析影片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如：采用角色扮演法，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的某種情境，模仿特定角色的語言或行為，引導(dǎo)學(xué)生感受恐懼、憂傷、欣喜、憤怒的心理感受，有助于學(xué)生自主分析并發(fā)現(xiàn)問題成因，從而調(diào)節(jié)不良的心理狀態(tài)。此種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效的宣泄不良情緒，學(xué)生也可以進(jìn)行心理調(diào)適，有助于身心健康發(fā)展。角色扮演法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與表演激情，為大學(xué)生心理健康教育課程的延展注入了新的生機(jī)與活力。學(xué)生在角色扮演中能夠加強(qiáng)互動交流，建立和諧融洽的關(guān)系。高校開設(shè)以必修課為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育課程，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能切實(shí)解決學(xué)生的身心發(fā)展問題。所以學(xué)校的教育培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求，能夠以心理健康教育課程的方式實(shí)現(xiàn)規(guī)模性、常規(guī)性、基礎(chǔ)性的教育普及引導(dǎo)，并幫助學(xué)生有效解決心理問題。通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，樹立健康的心理意識，教師有效分析學(xué)生的共性心理問題，加強(qiáng)分析和疏導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)

(二)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合。為了有效提高心理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外知識的有效延伸，將教材內(nèi)容與課外知識掛鉤，在課堂之余，組織學(xué)生參與社團(tuán)活動與專題講座，能夠提高學(xué)生的社會參與積極性，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，加強(qiáng)與課堂內(nèi)容的有效整合。大學(xué)生心理健康教育課程，在課程教學(xué)體系中有著重要的地位，是獨(dú)立學(xué)科，也是其他學(xué)科開展的重要基礎(chǔ)。不同的年齡階段，學(xué)生也會面臨不同的心理困惑。開展以活動課程為輔助的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，活動課程內(nèi)涵豐富且形式活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康意識，有助于挖掘心理潛能，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對心理健康教育課程內(nèi)容的有效延伸，拓展課堂范圍，在課程實(shí)施中有效開展實(shí)踐練習(xí)?；顒诱n程針對性較強(qiáng)，能夠加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動交流，學(xué)生在活動中能夠主動的探尋知識，積極的探索自我，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

(三)引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后反思。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各式各樣的教學(xué)活動，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育。自我教育指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用課余時間復(fù)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，通過自我教育，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生自我教育能力與綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用課后討論法，學(xué)生能夠以小組的形式討論核心問題，加強(qiáng)對相關(guān)問題的理解和認(rèn)知。討論法更加強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)目標(biāo)，以及圍繞課程目標(biāo)展開話題探討，活動的設(shè)計(jì)內(nèi)容，就是學(xué)生討論有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與課后思辨能力。

(四)進(jìn)行科學(xué)完善的課后評價。為了有效的實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的心理健康教育知識吸收情況，要求學(xué)生掌握心理知識，實(shí)現(xiàn)心理課程目標(biāo)，目前我國大部分高校采用分?jǐn)?shù)評價教學(xué)效果，此種模式較為片面，難以全面的反映問題。所以大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理測量與作品分析、行為觀察等多元化方式，對學(xué)生和教師展開全面評價和以小組互評、師生互評、學(xué)生自評等多元化方式，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康，教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，能夠有效改善學(xué)生的心理健康問題，但是課程開設(shè)過程中仍然存在著眾多的問題，要想有效改善這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)。通過加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)置科學(xué)完善的課程教學(xué)目標(biāo)，采用理論教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合的方式展開，科學(xué)完善的教學(xué)評價，才能夠有效提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。