毛加明

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

2013年中共中央辦公廳發(fā)布《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)新高校思想政治理論課教育教學(xué)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[1]。作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地和主渠道，高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)如何有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，既是一個(gè)教材體系問(wèn)題，又是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。如何以學(xué)生為本，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，已成為當(dāng)下各高校尤其是高職院校研究和探索的重要課題。

本文按照全面覆蓋的原則，在理論教學(xué)專題設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目群的開(kāi)發(fā)上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)關(guān)鍵詞為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上的匹配與協(xié)調(diào)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下互動(dòng)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和思政課考核評(píng)價(jià)體系于一體的高職思政課教學(xué)模式。

1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣性思維造成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀表述抽象

部分教師在講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)理論時(shí)，話語(yǔ)表述刻板呆滯，缺乏邏輯合理性，話語(yǔ)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生的生活，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀表述晦澀難懂。思想政治理論課是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，讀原著、悟原理也是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。基于此，盡管近年來(lái)出現(xiàn)較多新教學(xué)模式，但講授方式仍占據(jù)課堂教學(xué)的主要地位，本就不喜歡較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)理論學(xué)習(xí)的高職生顯得尤其不適應(yīng)。

1.2 有限課時(shí)設(shè)置限制了思政課教學(xué)的有效開(kāi)展

“05方案”對(duì)高職院校思政課的要求是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課)3學(xué)分、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(以下簡(jiǎn)稱概論課)4學(xué)分、形勢(shì)與政策課1學(xué)分，最新的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》基本沒(méi)變，只是對(duì)形勢(shì)與政策提出了在校期間不斷線，每學(xué)期不少于8學(xué)時(shí)的要求，對(duì)于課時(shí)沒(méi)有做太大改變，甚至有的學(xué)校變相壓縮思政課課時(shí)等。因此，相對(duì)于非常有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)，思政課課程體系龐雜，內(nèi)容豐富，又要適時(shí)地、不斷地加入時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行講解，思政課課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際操作中較難實(shí)現(xiàn)在校期間思政課不斷線的要求。

1.3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育接受主體的缺失導(dǎo)致課堂效果不佳

思政課教育實(shí)踐和話語(yǔ)體系只有取得足夠的說(shuō)服力和解釋力，才能真正在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)入腦入心。現(xiàn)有教學(xué)大都是自上而下的教學(xué)視角，缺少以大學(xué)生作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育接受主體的分析，缺乏針對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容體系和工作模型的整體探索。思政課教育教學(xué)中師生不能進(jìn)行自由平等對(duì)話，話語(yǔ)共享無(wú)法實(shí)現(xiàn)。部分教師缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能，學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)，師生課堂互動(dòng)交流較少導(dǎo)致效果不佳。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏實(shí)效性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀科學(xué)評(píng)價(jià)效果，知識(shí)性考核籠統(tǒng)失效，而過(guò)程性考核繁瑣低效，不利于核心價(jià)值觀的內(nèi)化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重作業(yè)與測(cè)試，主要考核學(xué)生記憶與理解，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各種表現(xiàn)，基本不考查學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，即使注意到這一問(wèn)題，由于方法、手段的限制，難以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程匯總成一個(gè)整體來(lái)加以全面考核。

2 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高職思政課教學(xué)的思路設(shè)計(jì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一顯著時(shí)代特征，針對(duì)高職思政課存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)資源匱乏、考核評(píng)價(jià)失效等問(wèn)題，圍繞理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)維度，以體系轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)建構(gòu)、過(guò)程驅(qū)動(dòng)為主線，抓住教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等核心要素，充分利用信息現(xiàn)代化技術(shù)，立足實(shí)際，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)高職思政課整體性教學(xué)方法及實(shí)施機(jī)制改革，通過(guò)構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下互動(dòng)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)體系于一體的高職思政課教學(xué)模式，增強(qiáng)高職思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，使思政課真正成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程。

在實(shí)際教學(xué)中要堅(jiān)持以下原則：一是教學(xué)目標(biāo)的融入要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確核心價(jià)值觀；二是教學(xué)內(nèi)容的滲透要使學(xué)生在互動(dòng)交流中認(rèn)同核心價(jià)值觀；三是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要使學(xué)生在生活體驗(yàn)中內(nèi)化核心價(jià)值觀；四是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生活踐行核心價(jià)值觀[2]。

3 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 專題統(tǒng)領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向、生態(tài)優(yōu)化的高職思政課理論教學(xué)模式

1) 專題的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，揭示教材內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)性和契合點(diǎn)[3]。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融合，分國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面，以12個(gè)關(guān)鍵詞為主題，將3門(mén)思政課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)若干個(gè)專題，推進(jìn)專題化教學(xué)體系的建構(gòu)?；A(chǔ)課以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中社會(huì)價(jià)值目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則的知識(shí)點(diǎn)；概論課課程內(nèi)容中主要蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀中國(guó)家價(jià)值取向和社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的培育點(diǎn)；形勢(shì)課關(guān)于核心價(jià)值觀培育點(diǎn)則要結(jié)合文件精神而定。

2) 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與完善。圍繞若干個(gè)專題，每個(gè)專題制作和精選若干個(gè)教學(xué)視頻案例(1～5分鐘)，再按照每個(gè)教學(xué)視頻案例設(shè)計(jì)2個(gè)問(wèn)題的要求將總數(shù)翻倍，將所有視頻材料上傳至所開(kāi)發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)參與線上探討。

3) 生態(tài)課堂的組織與實(shí)施。以看一看視頻、議一議問(wèn)題、講一講理論為教學(xué)流程，實(shí)施問(wèn)題鏈導(dǎo)向下的視頻案例教學(xué)法。三個(gè)流程各約占教學(xué)時(shí)間三分之一，授課教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀這12個(gè)詞拆分成幾組分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以故事、ppt演說(shuō)、視頻等形式深刻闡述對(duì)該詞的理解。每小組相繼上臺(tái)依次進(jìn)行匯報(bào)，在課堂講述過(guò)程中運(yùn)用當(dāng)前熱點(diǎn)話題，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想組織學(xué)生進(jìn)行討論，更有助于教育工作者及時(shí)掌握大學(xué)生價(jià)值觀思想動(dòng)態(tài)并進(jìn)行引導(dǎo)，也有助于“課程思政”教學(xué)改革。

3.2 項(xiàng)目引領(lǐng)、全程育人、多方共建的高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系

習(xí)近平總書(shū)記指出，一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。思政課實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)感知、領(lǐng)悟和實(shí)踐，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀由知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w系，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同體系，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行效果。學(xué)校要構(gòu)建更加完善的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，其中包含校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐以及社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容。為擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐范圍，以及增強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)效性，可以大力發(fā)展實(shí)踐教育基地和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠參與的活動(dòng)有參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展等。

1) 教學(xué)項(xiàng)目的完善和實(shí)施。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)關(guān)鍵詞為主題，構(gòu)建12個(gè)項(xiàng)目群，在項(xiàng)目群下開(kāi)發(fā)若干個(gè)項(xiàng)目，累計(jì)完成若干個(gè)項(xiàng)目及對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)將思政課實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)學(xué)習(xí)階段向校外實(shí)習(xí)階段延伸，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)體系與校外實(shí)習(xí)體系的有機(jī)融通。

2) 教學(xué)基地的充實(shí)與拓展。統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)踐基地、公益實(shí)踐基地三方資源，構(gòu)筑全覆蓋、多層次、廣渠道的實(shí)踐教學(xué)基地。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀設(shè)置相關(guān)議題，發(fā)揮博物館、紀(jì)念館和革命傳統(tǒng)教育基地等第二課堂的作用，運(yùn)用訪談、辯論、調(diào)研等方式與受眾開(kāi)展互動(dòng)交流。

3.3 全面覆蓋、過(guò)程驅(qū)動(dòng)、線上線下的高職思政課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

按照“過(guò)程驅(qū)動(dòng)、移動(dòng)互聯(lián)”的宗旨，基于.NET平臺(tái)、B/S多層體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高職思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，內(nèi)含四個(gè)子平臺(tái)：學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)展示教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、專題視頻，供學(xué)生在線閱讀、調(diào)查、答疑、互動(dòng)、探討；學(xué)生作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交、管理作業(yè)和期末考查；教學(xué)平臺(tái)面向任課教師，實(shí)現(xiàn)在線發(fā)布信息公告、批改課程作業(yè)、在線管理學(xué)生課堂情況和期末考試成績(jī)，并自動(dòng)生成班級(jí)學(xué)生成績(jī)報(bào)表；基礎(chǔ)管理平臺(tái)為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)性功能服務(wù)組件和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，如班級(jí)管理、學(xué)生管理、教師管理、課程管理、系統(tǒng)菜單管理和角色權(quán)限管理等，保證過(guò)程化考核的規(guī)范性和時(shí)效性，提升考核評(píng)價(jià)的主體性和驅(qū)動(dòng)性。