涂圣義

【摘要】 隨著我國綜合國力的增強，教育事業(yè)的改革措施也得到了社會各界人士的關注.現(xiàn)階段，各地區(qū)的教育改革機制越來越深入，同時，對教學質(zhì)量的要求也提升到了一個新的層次.在教育教學過程中，教學是否成功，在很大程度上是由學習方法和教學方法決定的.所以，只有不斷進行摸索，找到對學生學習具有重大促進作用的學習方法和教學方法，才是有效提升教學效果的不二法門.本文站在高中數(shù)學教學小組合作學習的角度對相關問題展開分析，并在此基礎上提出一些解決措施，僅筆者愚見，望廣大讀者指正.

【關鍵詞】 小組合作學習;高中數(shù)學;教學效果

在學生的數(shù)學生涯中，高中數(shù)學的學習具有重要地位，要想切實提升數(shù)學教學質(zhì)量，就必須運用科學、合理的教學方法.站在學生的角度考慮，只有掌握了適合自己的學習方法，才能在枯燥的學習環(huán)境中快速培養(yǎng)起學習興趣，有了學習興趣，對高中數(shù)學知識的學習就會變得相對容易.在日常教學活動中，小組合作學習模式已經(jīng)得到了廣大師生的認可，并迅速得到運用和推廣.在運用該教學模式時，教師要充分根據(jù)實際情況，綜合考慮多種因素對學生進行科學分組，以組員間展開問題討論以及互相學習的方式達成教學目標，進而有效增強學生間的有效溝通和交流，為培養(yǎng)學生的團隊合作精神奠定基礎.

一、當前高中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習過于形式化

雖然小組合作學習得到了迅速地應用和推廣，但是，在實際實施過程中還存在許多問題.部分教師認為，座位調(diào)整和小組合作學習與分組是相通的，這種現(xiàn)象直接造成了小組合作學習無法落到實處的后果，數(shù)學教師在小組合作學習認知上的偏差，會不可避免地對小組合作學習形成負面影響，致使該教學模式僅僅流于形式，并沒有發(fā)揮出它的積極作用.在課堂討論期間，學生都很積極，但是很少有學生在問答環(huán)節(jié)主動代表小組闡述討論結果.

（二）高中數(shù)學教學方法有待提高

在實際進行高中數(shù)學教學過程中，教師組織學生進行小組合作學習的出發(fā)點是好的，但是具體的實施方法在一定程度上存在偏頗，使得大部分學生都未能在真正意義上投入學習活動.另外，小組合作學習的主體是學生，在此期間，教師的引導作用也是不容忽視的，在學生遇到難以解決的困難時，教師應該適時予以幫助，但是，很多教師都認為學生在進行自主學習時是不應該受到外界影響的，所以學生在小組合作學習時也未能得到教師及時和必要的幫助，致使學習效果不佳.

二、小組合作學習的重要作用

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

在小組合作學習的教學模式下，能夠一改單向“灌輸式”的教學方式，充分把學生的主體地位凸現(xiàn)出來，采取切實有效的措施為學生建立起能夠有效培養(yǎng)學習經(jīng)驗和學習能力的教學活動，而教師扮演著重要的引導者和組織者的角色，所有教育方式的展開都是為了提升學生的學習效果.通過運用小組合作學習模式，能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，積極引導學生主動參與到數(shù)學學習活動中，與此同時不斷提升學生的知識水平和溝通、表達能力.

（二）營造良好的學習氛圍

小組合作學習的教學模式為學生提供了獨立思考問題、獨立解決問題的機會和平臺，促使學生在學習期間積極融入對知識的思考和探索中，對學生學習能力的培養(yǎng)大有裨益.另外，通過小組討論，還能夠最大限度地鍛煉學生的動手實踐能力和思維創(chuàng)造能力，為高中數(shù)學課堂營造出一種開放、積極、自由的氛圍，賦予課堂教學輕松愉悅的學習氣氛，并且，通過小組合作學習，學生就可以擁有大量展示自我的機會，充分發(fā)揮出自身的學習優(yōu)勢和性格優(yōu)勢，有利于學生進一步確定學習目標，并朝著目標不斷努力.

三、小組合作學習的應用

（一）確保教學工作的有序進行

在小組教學的實施過程中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學成績對學生進行科學分組，以進一步提高學生的數(shù)學學習能力，同時使學生之間的組織能力得到優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)學生完成共同學習的目標.學生的學習能力不同，學習成績必然會存在差異，這種差異在小組合作學習中反而是一種動力，能夠有效鼓勵學生互幫互助.另外，教師要特別注意平衡小組分工，鼓勵學生對小組負起責任，進一步確保教學目標的達成，促使教學活動能夠有序進行.

（二）有效提升學生對知識的運用能力

在高中階段的數(shù)學教學中，其目標是盡最大努力指導學生的學習活動，并在此基礎上不斷提升學生對知識的應用能力.在小組合作學習模式應用的過程中，通過開展有效活動不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，持續(xù)增強他們運用新知識的能力;通過解決實際問題，進一步實現(xiàn)實踐活動和理論知識的結合，使學生更加深刻地領會相關數(shù)學知識的內(nèi)涵.例如，在執(zhí)教“圓錐曲線和直線的相對位置關系”一課時，數(shù)學教師可以就相關問題進行提問：“已知直線l：y=ax+b，橢圓c： x2 32 + y2 18 =1，問，a，b的值為多大時，橢圓和直線相交;若a+b=1，那么橢圓和直線是什么關系？”由此引導學生進行探討，對教師提出的問題進行思考、分析、解答，進一步延長學生保持思維活躍的時間，不斷培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和知識運用能力.

【參考文獻】

[1]王曉霞.分析高中數(shù)學教學的小組合作學習模式[J].考試周刊，2018（7）：89.

[2]歐陽志.淺析小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用[J].亞太教育，2016（23）：149.