郭靜

【摘要】 當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀主要有，校本課程流于形式、缺乏骨干教師參與、課程類型少、涉及面窄等，要解決這些矛盾，教師必須了解課程開發(fā)的要求與培養(yǎng)目標(biāo);積極與學(xué)生交流;以育人為本，課程開設(shè)要兼顧知識(shí)性與趣味性.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課程開發(fā);策略

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定了各學(xué)校要具備一定的校本課程開發(fā)能力.但就目前現(xiàn)實(shí)情況來看，全國大部分地區(qū)課程開發(fā)仍處于初步嘗試階段，江蘇歷來是教育改革試點(diǎn)地區(qū)，做好高中數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)工作，不僅對(duì)本地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有極大促進(jìn)作用，也能帶動(dòng)其他地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前邁進(jìn).

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)能力的主要問題分析

（一）換湯不換藥，校本課程流于形式

高中教學(xué)與基礎(chǔ)階段教學(xué)的最大差異就是高考，當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然在主導(dǎo)著許多地區(qū)的高中教育模式，尤其是高中階段，高考的上線率和錄取率仍然是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn).迫于高考?jí)毫?，許多學(xué)校在開設(shè)校本課程時(shí)只是套了一個(gè)美麗的外殼，這些特色課程的實(shí)質(zhì)仍然是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或課外補(bǔ)習(xí)課，而所用教材也是換湯不換藥，教師直接把平常所用的教案稍加修改作為自己的課程開發(fā)成果，成為教材，不考慮本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，使特色課程流于形式，反而更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

（二）教師之間能力差距大，骨干教師無暇顧及

在高中，許多具備課程開發(fā)能力的數(shù)學(xué)教師大多是骨干教師，并往往在學(xué)校行政崗位中又擔(dān)任著重要職務(wù)，很少有時(shí)間能全身心投入到課程開發(fā)去.能力一般的教師沒有可借鑒的對(duì)象，能力提升起來自然就很困難.年輕些的教師有的學(xué)歷較高、具備課程開發(fā)的眼光和計(jì)劃，但因剛進(jìn)校不久，對(duì)學(xué)生和本校的教育傳統(tǒng)了解不深，也不能很好地做好課程開發(fā)工作.要解決這個(gè)問題，需要成立專門研究小組，博采眾長，為課程開發(fā)所用.

（三）課程類型較少，涉及面較窄

從江蘇省之前的課程改革看，各學(xué)校開設(shè)的選修課課程類型都比較少，且涉及的知識(shí)面比較狹窄，蘇教版教材是各種選修課選材的主要來源，教授內(nèi)容也是緊緊圍繞高考知識(shí)點(diǎn)展開，真正的創(chuàng)新課程較少，翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)形式也沒能真正運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生仍大多處于被動(dòng)接受的地位，課程的可行性和可操作性不高，選修課等課程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提高的促進(jìn)作用不大.

二、提升高中數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)能力的有效策略探析

（一）教師了解課程開發(fā)的要求與培養(yǎng)目標(biāo)

一名合格的高中數(shù)學(xué)教師，不僅要求專業(yè)知識(shí)過硬，還要掌握一定的教學(xué)技巧，對(duì)所教知識(shí)的重難點(diǎn)有清晰地把握，對(duì)課程的整體安排及課堂節(jié)奏有很好地掌控能力.因此，要求數(shù)學(xué)教師要對(duì)整個(gè)高中階段涉及的知識(shí)點(diǎn)有整體的理解和把握，針對(duì)高一、高二、高三這三個(gè)不同階段有不同教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生具體情況，設(shè)置符合實(shí)際情況的課程開發(fā)任務(wù)，保證課程開設(shè)出來是真正有益于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的.

比如，高一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮到初高中知識(shí)點(diǎn)銜接過渡的問題，如“函數(shù)”這一板塊的知識(shí)，是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也與初中函數(shù)知識(shí)有連貫性，高一階段的函數(shù)知識(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，教師可以在選修課中針對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展，做好初高中的銜接，同時(shí)在學(xué)生基礎(chǔ)有所提高的前提下，適當(dāng)加大難度，以便對(duì)高二更為復(fù)雜函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的順利學(xué)習(xí).

（二）積極交流，碰撞思維火花

教與學(xué)是一個(gè)相互交流的過程，一方面，教師在日常教學(xué)過程中，要多注意對(duì)自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，時(shí)常記錄自己的工作心得，這樣有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和解決課堂問題的措施，對(duì)提升專業(yè)教學(xué)能力百益而無一害.

另一方面，需要多注意與學(xué)生的交流和溝通，不論是生活、學(xué)習(xí)上的，還是身體、心理、思想情感上的，要了解學(xué)生所思所想、所見所感，記錄下他們的奇思妙想，并從中獲取課程開發(fā)的啟發(fā)和靈感.鼓勵(lì)學(xué)生多思考多探究，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí).

（三）育人為本，兼顧知識(shí)性與趣味性

提高數(shù)學(xué)教師的課程開發(fā)能力最終目的就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合性的數(shù)學(xué)人才.因此，要堅(jiān)守育人為本的教育理念，使數(shù)學(xué)課程的開發(fā)兼顧知識(shí)性和趣味性.如學(xué)校可以成立專門的數(shù)學(xué)特色課堂開發(fā)研究小組，以骨干教師帶頭，集思廣益，開設(shè)多種形式的數(shù)學(xué)課堂，豐富課堂內(nèi)容，分階段進(jìn)行專題化教學(xué)，每一個(gè)專題教授結(jié)束后，安排下一個(gè)與上一專題聯(lián)系最緊密的專題，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，如解析幾何直線與圓錐曲線和函數(shù)單調(diào)性的關(guān)聯(lián)十分緊密，可以結(jié)合在一起講解，幫助學(xué)生融會(huì)貫通.另外，還可以開設(shè)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景文化課程，如“數(shù) 學(xué)名家介紹”等，這樣有助于學(xué)生了解學(xué)科背后的人文魅力.

三、結(jié) 語

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一個(gè)短期的教學(xué)活動(dòng)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難度大，要求教師具備較高的專業(yè)能力和教學(xué)水平.提高課程開發(fā)能力，既是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)教師不斷提升自我專業(yè)修養(yǎng)的鞭策和督促，做好課程開發(fā)工作，不僅對(duì)教師有益，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

【參考文獻(xiàn)】

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