程政武

【摘要】 新課改背景下，為了充分地將小學教育落到實處，小學數(shù)學教師就應(yīng)該注重把握小學數(shù)學的教學起點，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，而全面地把握教學起點是提升數(shù)學教學效率與質(zhì)量的有效途徑，教師要對傳統(tǒng)教學觀念進行創(chuàng)新優(yōu)化，以現(xiàn)代教學方法豐富教學形式，激發(fā)學生學習潛能，引導(dǎo)學生由被動學習逐漸向自主學習轉(zhuǎn)變，為學生未來的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育;教學質(zhì)量;教學起點;學科融合;學習興趣

近年來我國不斷深化教育體制改革，大力推行學生素質(zhì)教育，在新課改背景下，教師與學生的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育推崇在教學活動中充分展現(xiàn)學生的主體地位，教師發(fā)揮科學的引導(dǎo)作用.把握教學起點，以學生為中心，充分地將教與學進行全面融合，對于小學數(shù)學學科來說，課堂教學是為了提升學生的邏輯思維能力，使學生能夠?qū)⒄n堂中所學知識在實際生活中得以有效應(yīng)用.教師應(yīng)當順應(yīng)現(xiàn)代教學理念，把握住教學脈搏，找到影響學生數(shù)學學習質(zhì)量的原因，切實提升數(shù)學教學效果與質(zhì)量.

一、把握教學起點是小學數(shù)學的時代需求

傳統(tǒng)的教學方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展需求，小學教師應(yīng)當加強對現(xiàn)代教學觀念的認知，切實實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程改革背景下的教學需求.傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，以被動的教學方式對學生進行知識傳授，致使數(shù)學課堂較為枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，難以積極參與到教學活動中，數(shù)學教學難以取得預(yù)期效果.現(xiàn)代教學理念與新課改形式都要求小學數(shù)學教師能夠把握教學起點，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提升自我素養(yǎng)，以積極熱情的態(tài)度投入到小學數(shù)學教學活動中.小學生身心尚未發(fā)育成熟，具有強烈的好奇心和求知欲望，傳統(tǒng)的教學方法一定程度上抑制了學生天性.現(xiàn)階段，所說的教師角色轉(zhuǎn)變，更多是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念與方法，使其適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展需求.教師應(yīng)當豐富教學內(nèi)容，營造輕松和諧的教學氛圍，與學生建 立感情基礎(chǔ)，逐漸地培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，以達到提升數(shù)學教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的.

二、新課改背景下數(shù)學教師把握教學起點的有效途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者

數(shù)學教材是承載教學活動的基礎(chǔ)，課堂是傳播知識的有效場所，在現(xiàn)階段來說，教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，成為新式課堂的構(gòu)建者.

雖然是教師在構(gòu)建小學數(shù)學課堂，但是要充分展現(xiàn)學生的主體地位，小學數(shù)學教學的根本目的是使學生能夠進行生活應(yīng)用，教師應(yīng)當以開放式教學模式，加強對課外知識的拓展，和學生進行有效的溝通交流，激發(fā)學生的興趣，使其積極參與到數(shù)學教學活動中.教師在構(gòu)建新式課堂前要對學生的基本情況進行了解，制訂科學合理的教學方案，提升數(shù)學教學質(zhì)量.小學階段的學生注意力較差，教師針對這一問題應(yīng)當予以優(yōu)化，可以采用現(xiàn)代多媒體教學方式，將較為抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟊磉_，以圖文并茂的方式吸引學生的注意力，切實豐富學生知識容量，提升教學效果，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

（二）教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者

小學階段的學生思維較為活躍，具有強烈的自我表達意識，教師應(yīng)當針對這一特征，充分地在教學過程中加以利用，數(shù)學教師可以設(shè)立問題，若問題較為簡單可以讓學生進行獨立回答，若問題存在難度，可以開展小組討論的方式，提升學生思維能力和團隊協(xié)作能力，不斷地發(fā)掘?qū)W生學習潛能.教師在學生思考、討論的過程中要給予學生一定的引導(dǎo)，使學生不拘泥于一種解題方式，開發(fā)學生思維靈活性，激發(fā)學生學習興趣，平等地與學生進行溝通，使學生敢于提出疑問，充分發(fā)揮學生的主體地位，以促進者的身份提升學生知識容量，提升教學質(zhì)量.

（三）加強學科融合提升學生能力

新課改形勢下，小學各個學科之間的知識逐漸呈現(xiàn)綜合化，目的是為了提升學生的綜合能力，提升學生的適應(yīng)性，為將來學習奠定基礎(chǔ).教師在角色轉(zhuǎn)變過程中要把握好課程整合.數(shù)學知識具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，教師可以在教學活動中加強引導(dǎo)，可以使學生閱讀應(yīng)用性題目，提升對語文學科的興趣，增強學生的語言表達能力，培養(yǎng)思維嚴謹性，增強學生綜合學科素養(yǎng).

（四）增強教學評價的綜合性

教學評價是小學教學中的重要組成內(nèi)容，不僅能夠糾正學生的錯誤解題思路，也能有效地提升學生學習積極性，但傳統(tǒng)的教學評價過于單一，只是針對學生成績做出評價.新課改形式下，教師應(yīng)當客觀、綜合地對學生進行評價，加強對學生學習過程與日常表現(xiàn)的評價，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，以表揚的形式提升學生自信心，增強教學效果.教學評價應(yīng)以多樣化方式開展，例如，學生進行自我評價，加強學生自身認知，更好地面對未來的學習生活，或展開學生與學生之間的互相評價，學生在學習過程中接觸交流較多，能夠有效發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問題.客觀來說，學生之間的互相評價相對公平、公正，能夠為教師了解學生提供重要參考，有助于教師加強對學生的了解，更好地開展數(shù)學教學.

三、結(jié) 語

小學時期是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師對學生存在重大的影響，新課改形式下教師應(yīng)當樹立現(xiàn)代教學理念，把握教學起點，以學生為本，以基礎(chǔ)為指導(dǎo)，積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，重新認識學生，以學生需求為備課要求，通過不斷地強化自身的能力達到培養(yǎng)學生能力與綜合素質(zhì)的目的，全面發(fā)揮數(shù)學教學的積極作用.

【參考文獻】

[1]高江.把握學情 因材施教——淺談“以學定教”在小學數(shù)學教學中的實施策略[J].小學教學研究，2013（12）：41-42.