尹淼

【摘要】 為了構(gòu)造生動、活躍、極具個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，很多教師把創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式作為數(shù)學(xué)教學(xué)的“重頭戲”，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，可是部分教師為了片面追求教學(xué)情境，甚至扭曲并淡化了運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的教學(xué)初衷，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的成效下降.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，具備積極的引導(dǎo)性意義和久遠的教學(xué)效應(yīng)，有效的情境創(chuàng)設(shè)，要求教師建立以人為本的教學(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展趨勢，完善情境創(chuàng)設(shè)的對策，在問題的指引下，充分帶動學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)歷和生活積累，創(chuàng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新、協(xié)作溝通，讓自我創(chuàng)新和團體智慧相交融.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實際出發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程當中，情境創(chuàng)設(shè)需要從教材和學(xué)生的實際為出發(fā)點，確立目標，讓學(xué)生明白教材的內(nèi)容和精華之處.教師還需要挑選生活當中的真實問題，讓學(xué)生開展思考和探究，用生活經(jīng)歷去尋求處理問題的對策，推動學(xué)生之間良好的溝通.建立的情境要展現(xiàn)基本的思路和特征，對于不同年齡段的學(xué)生都能適用并且提升其處理問題的能力.挑選生活中的現(xiàn)實問題，可以提升學(xué)生的積極主動性，繼而更好地服務(wù)于教學(xué).建立一個簡單的生活場景，學(xué)生可以在熟絡(luò)的場景下提出疑問和措施，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系.學(xué)生可以按照自己的經(jīng)歷，同時和現(xiàn)實生活相結(jié)合，更全方位地理解問題的內(nèi)涵，把問題變得生活化，讓學(xué)生在想的時候做，在做的時候想，可以衍生濃烈的期望，并且全身心地投入學(xué)習(xí)當中[1].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)從小學(xué)生的好奇心著手

因為小學(xué)生的求知欲望較強，這個年齡段的學(xué)生對于新穎的事物具有很強的好奇心，作為一名數(shù)學(xué)教師.需要針對學(xué)生的意識特點，從學(xué)生的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生開展探究.教師可以在每次講課之前.以具有趣味性的談話開始，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生處理問題.比如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時，可以設(shè)立這樣的情境，教師跟學(xué)生一起進行數(shù)字游戲，看看誰可以難倒教師，當學(xué)生隨意說出兩個數(shù)，教師不用計算就能夠說出平均數(shù)是多少時，學(xué)生可以當場驗證;當游戲結(jié)束之后，學(xué)生都在思考如何才可以難倒教師，即使把數(shù)字說得再大，教師也能將答案脫口而出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲望.在這種情形下，學(xué)生會在教師的指引下走進對新知識的探索，這有利于提升學(xué)生的積極主動性，同時有利于學(xué)習(xí)效果的加深.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的建立從學(xué)生的活動著手

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為問題情境增添活動性，可以使學(xué)生投入到疑問的情境當中，讓學(xué)生可以經(jīng)過實際操作、仔細觀察、表述和思考等過程掌握知識和經(jīng)驗，繼而提升數(shù)學(xué)水平.比如，教學(xué)“圓柱的體積”一課時，可以讓學(xué)生搜集一些茶葉罐、易拉罐等物品.讓學(xué)生經(jīng)過活動對物品進行劃分，給物體找特點，讓學(xué)生“摸一摸”“比一比”“說一說”，經(jīng)過這個過程學(xué)生可以體會圓柱體的制作材質(zhì)和結(jié)構(gòu)的特征，再讓學(xué)生應(yīng)用這些物品進行拼接，進一步提升學(xué)生對圓柱體的認知.教師建立的情境能夠使學(xué)生經(jīng)過小組之間的共同協(xié)作處理問題，激勵學(xué)生在小組當中溝通探討，精準地把控課堂，促使學(xué)生可以在溝通和協(xié)作中學(xué)會有效學(xué)習(xí)[2].

四、要和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連

有效情境的建立要注重三個方面：第一，需要包含數(shù)學(xué)信息，具有數(shù)學(xué)思考意義;第二，應(yīng)該和本堂課的教學(xué)目的保持一致，和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)需求相吻合;第三，要和教學(xué)過程中的有關(guān)教學(xué)情節(jié)相結(jié)合，應(yīng)該推進課堂教學(xué)的高效發(fā)展.比如，教學(xué)“認識角”一課時，教師可以先指引學(xué)生想象出角的輪廓，并且經(jīng)過對比，總結(jié)出角是由兩條邊和一個頂點組合而成的.緊接著，教師可以拿出兩張紙條和一個小圖釘，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作活動角，使學(xué)生可以直觀地了解角的兩條邊相交成的點就叫頂點;然后，再讓學(xué)生想辦法用一根短繩做角，并且說出角的頂點和邊的位置，指導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷深入對角的全方位認識，這樣的教學(xué)方法，經(jīng)過生活情境的創(chuàng)設(shè)和動手活動情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探求新知識，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí).

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境是多元化的，要求教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，進行更深層的研究和用心設(shè)定.以學(xué)生實際作為出發(fā)點，按照教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在輕松的氛圍下積極主動地學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)以致用，達到事半功倍的成效，筆者堅信在教師和學(xué)生的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以應(yīng)用得惟妙惟肖.

【參考文獻】

[1]廖香秀.豐富問題情境 創(chuàng)造精彩課堂——對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實踐探討[J].華夏教師，2017（6）：59-60.

[2]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際：下半月，2016（2）：212.