凌曉群

【摘? ?要】統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)新增“交流平臺(tái)”板塊。它在編排上呈現(xiàn)出“融合單元要素、引導(dǎo)方式多樣、內(nèi)容選取精練”的特點(diǎn)。依據(jù)這些特點(diǎn)，以“教學(xué)中整合，真誠(chéng)交流中理解”“合作中集思，真實(shí)互動(dòng)中增效”“學(xué)習(xí)中變序，真正實(shí)踐中內(nèi)化”為教學(xué)路徑，能有效實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”的真正價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】交流平臺(tái);編排特點(diǎn);教學(xué)路徑

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說(shuō)過(guò)，教材采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，將語(yǔ)文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識(shí)。這個(gè)特點(diǎn)在三年級(jí)教材中尤為明顯。

從此表可以發(fā)現(xiàn)，與人教版教材以及一、二年級(jí)的統(tǒng)編教材相比，三年級(jí)教材新增“交流平臺(tái)”這個(gè)板塊。此板塊是針對(duì)單元“語(yǔ)文要素”而設(shè)立的，為的是梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法。

一、編排特點(diǎn)

筆者系統(tǒng)性地閱讀與梳理整冊(cè)教材之后發(fā)現(xiàn)，“交流平臺(tái)”的內(nèi)容編排有其明顯特點(diǎn)。

第一，融合單元要素。“交流平臺(tái)”的內(nèi)容都是根據(jù)每個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)的，所以與篇章頁(yè)提示、課文及課后練習(xí)緊密相連。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的篇章頁(yè)點(diǎn)明本單元的語(yǔ)文要素是要求學(xué)生在閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》的課后練習(xí)要求學(xué)生：在文中畫(huà)出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流?！敖涣髌脚_(tái)”就緊緊圍繞“新鮮感”選取了課內(nèi)和課外兩句話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞句的理解，在交流中感悟“新鮮感”并學(xué)會(huì)積累這類詞句的方法。

第二，引導(dǎo)方式多樣。所謂“交流”，就是大家發(fā)表意見(jiàn)，彼此互相學(xué)習(xí)?！敖涣髌脚_(tái)”的設(shè)計(jì)就呈現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)于出示的例子，教材編寫(xiě)者也是不拘一格，用不同內(nèi)容、不同角度、不同方法引導(dǎo)學(xué)生充分交流。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“交流平臺(tái)”，從童話的特點(diǎn)、具體的童話故事、讀故事的收獲等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們打開(kāi)話匣子，進(jìn)行豐富、真摯的感悟交流。

第三，內(nèi)容選取精練。“交流平臺(tái)”是用于梳理提煉學(xué)習(xí)方法的，但每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)各有不同。經(jīng)過(guò)整理歸納，“交流平臺(tái)”大概分為三個(gè)方面。一是文學(xué)情感，即欣賞文學(xué)的語(yǔ)言與提升閱讀感觸。如第一單元的發(fā)現(xiàn)“新鮮感”、第三單元的童話主題。二是學(xué)習(xí)技巧，如第四單元交流預(yù)測(cè)的方法，第七單元交流摘抄的方法，第八單元?jiǎng)t是默讀方式的交流。三是語(yǔ)用表達(dá)，比如在第五單元中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的方法進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)行有序的表達(dá)。第六單元中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“圍繞一句話寫(xiě)”的方法展開(kāi)交流，并讓其學(xué)會(huì)欣賞這種方法，使用這種方法。

二、教學(xué)路徑

根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，教師在“交流平臺(tái)”的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)循“點(diǎn)”而設(shè)，因“點(diǎn)”施教，從而真正達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)中整合，真誠(chéng)交流中理解

統(tǒng)編教材的編排非常有特點(diǎn)，各部分之間的銜接非常緊密。“交流平臺(tái)”充分體現(xiàn)了一個(gè)單元的整體性，所以加強(qiáng)單元整合開(kāi)展教學(xué)非常重要。

以第一單元的“交流平臺(tái)”為例，它以交流有新鮮感的語(yǔ)句為內(nèi)容，從每篇課文的學(xué)習(xí)到最后的單元整合、拓展，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中畫(huà)出有新鮮感的詞句并和同學(xué)交流。這是學(xué)生第一次接觸“新鮮感”這個(gè)詞，教師在課堂引導(dǎo)上應(yīng)該“多扶少放”，從學(xué)生更容易理解、更能接受的“有意思”出發(fā)，讓學(xué)生覺(jué)得“新鮮感”并不生僻。筆者在教學(xué)中會(huì)這樣引導(dǎo)：“哪些詞句讓你覺(jué)得特別有意思呢？自己畫(huà)一畫(huà)?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行課堂生成性的點(diǎn)撥。比如“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”一句，學(xué)生因“絢麗多彩”這個(gè)詞陌生而感到“有意思”，筆者就會(huì)點(diǎn)撥：“對(duì)，這個(gè)詞以前我們不多見(jiàn)，確實(shí)挺新鮮的！”當(dāng)學(xué)生反饋“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”這一句很新鮮時(shí)，筆者就會(huì)抓住句型的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟，這句話讀起來(lái)朗朗上口是因?yàn)橛昧巳齻€(gè)“向”字，表達(dá)方式很特別，所以有“新鮮感”。更多的學(xué)生會(huì)關(guān)注“好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”“趕來(lái)看熱鬧”，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫渥佑昧藬M人手法而感到新鮮有趣，筆者就會(huì)這么引導(dǎo)：“動(dòng)物都像人一樣了，與我們平時(shí)看到的不一樣，想象得好有趣！”

很多學(xué)生在閱讀中不會(huì)尋找有新鮮感的內(nèi)容，因而就會(huì)缺少積累。筆者在第一課教學(xué)中從“不多見(jiàn)、很特別、和平時(shí)不一樣”這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累，對(duì)“新鮮感”這個(gè)語(yǔ)文要素就會(huì)有更好的理解。

經(jīng)過(guò)第一課的“扶”之后，對(duì)《花的學(xué)校》和《不懂就要問(wèn)》這兩篇課文的教學(xué)就要盡量“放”，引導(dǎo)學(xué)生遷移方法去感悟、積累。在“交流平臺(tái)”板塊，教材選取了課內(nèi)和課外兩句話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有“新鮮感”之處，主動(dòng)積累。有了之前教學(xué)的鋪墊，讓他們?cè)诮涣髦姓f(shuō)說(shuō)以后怎么積累這樣有趣的句子便會(huì)順理成章。而課外句子的引入，也讓學(xué)生增強(qiáng)了從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外實(shí)踐的意識(shí)。

為使“交流平臺(tái)”的教學(xué)有據(jù)可依，課堂組織有的放矢，單元教學(xué)依“充分引導(dǎo)、化解難點(diǎn)、遷移方法、延伸拓展”的教學(xué)路徑進(jìn)行整合。這樣的整合，體現(xiàn)了這個(gè)板塊的真正價(jià)值，同時(shí)也能讓學(xué)生在真誠(chéng)交流中不斷進(jìn)步，更好地理解語(yǔ)言。

（二）合作中集思，真實(shí)互動(dòng)中增效

“交流平臺(tái)”板塊的設(shè)立目標(biāo)是總結(jié)梳理，進(jìn)一步提煉方法。而方法是在自主學(xué)習(xí)中不斷習(xí)得的，所以小組合作、同學(xué)互動(dòng)是“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)的主要模式。

其實(shí)，教材在編排上就刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。如第二單元的“交流平臺(tái)”要求“分小組完成下面的活動(dòng)，看看哪個(gè)小組總結(jié)的方法多”，旨在通過(guò)小組合作，總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法，進(jìn)一步加深印象，鞏固記憶。筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮小組討論與合作的作用，在課堂上先按照班級(jí)常規(guī)的“四人小組”分組方式引導(dǎo)小組成員完成題目。有了之前教學(xué)時(shí)的滲透，學(xué)生對(duì)于理解詞語(yǔ)的方法已經(jīng)有所積累。筆者再組織小組討論，互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，并由四人小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化、匯總。最后由小組派代表予以展示、說(shuō)明，其他小組補(bǔ)充、修改。四個(gè)環(huán)節(jié)都充分尊重學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生在真實(shí)的互動(dòng)中了解多種方法。當(dāng)然，教師還得發(fā)揮自己“平等中首席”的作用，在課堂上提供實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐，明白同一個(gè)詞能用不同方式理解，感受不同情況下使用不同方法理解的意義。此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生交流總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生明白總結(jié)是為了更好地實(shí)踐。

小組合作能集思廣益。在教師的有序組織下，全班的合作、互動(dòng)能讓“交流平臺(tái)”的內(nèi)容豐富多樣起來(lái)。如第三單元的“交流平臺(tái)”從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“童話”這個(gè)話題各抒己見(jiàn)。上課時(shí)，教師抓住課堂上學(xué)生的回答，根據(jù)生成性的內(nèi)容進(jìn)行討論拓展，比如書(shū)上第一塊內(nèi)容是關(guān)于童話特點(diǎn)的，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感受到的特點(diǎn)展開(kāi)討論……一堂課時(shí)間有限，這個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程不宜太長(zhǎng)。有組織、有方向的討論，能充分利用時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)，使得討論的內(nèi)容豐富且精彩，交流的作用得以充分發(fā)揮。

“交流平臺(tái)”要體現(xiàn)真實(shí)的“互動(dòng)”，教師的組織非常重要。如果表面熱鬧，內(nèi)在雜亂，那么這樣的課堂互動(dòng)是無(wú)意義的，所以要實(shí)施“學(xué)生自由交流—教師有序組織”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中不斷豐富自己的表達(dá)，有更多的收獲。

（三）學(xué)習(xí)中變序，真正實(shí)踐中內(nèi)化

每個(gè)單元都有其“語(yǔ)文要素”，而“語(yǔ)文要素”要在不斷的實(shí)踐中才能內(nèi)化。陶行知說(shuō)：行是知之始，知是行之成。交流與實(shí)踐相輔相成，實(shí)踐幫助學(xué)生更好地交流，交流幫助學(xué)生更好地實(shí)踐。所以“交流平臺(tái)”這個(gè)“支架”可以放在實(shí)踐之前，也可以放在實(shí)踐之后，為的是引導(dǎo)學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)，而不是只會(huì)“紙上談兵”。

第六單元的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生交流討論“圍繞一句話寫(xiě)”。這個(gè)單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都有明顯的中心句，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)已經(jīng)不斷地滲透相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞一句話寫(xiě)的好處、方法，了解這句話的位置。本單元的習(xí)作是《這兒真美》，明確要求：寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。所以，“交流平臺(tái)”的教學(xué)可以融入習(xí)作教學(xué)。學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師在講評(píng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生交流，用自己和同學(xué)的實(shí)踐“作品”來(lái)總結(jié)、提煉。“什么叫作‘圍繞一句話寫(xiě)？這句話到底應(yīng)該出現(xiàn)在什么位置？你是否通過(guò)找到這句話理解了同學(xué)的習(xí)作？”交流過(guò)程中，學(xué)生的討論因?yàn)橛辛艘劳卸豢斩?，顯得真實(shí)有效，所以真正的實(shí)踐能進(jìn)一步幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，讓“交流平臺(tái)”的交流內(nèi)容有效內(nèi)化。

而第八單元“交流平臺(tái)”關(guān)于“默讀”的內(nèi)容則可以“前置”。三年級(jí)的學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)初識(shí)默讀。到了三年級(jí)，默讀的要求是：不出聲，不指讀。所以，在進(jìn)入這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生交流討論默讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生明白：盡量不指讀，否則影響閱讀速度;可以隨時(shí)圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)的字，讀后進(jìn)行理解;邊讀邊標(biāo)記，邊讀邊思考;等等。學(xué)生明白要求之后，就能在真正的實(shí)踐中，更好地內(nèi)化默讀的方法。

著眼于“交流平臺(tái)”的編寫(xiě)特點(diǎn)，心存“目標(biāo)意識(shí)”和“主體意識(shí)”，從“真誠(chéng)交流”“真實(shí)互動(dòng)”“真正實(shí)踐”三個(gè)方面探索出的有助于教學(xué)的這三條路徑，彼此之間不是獨(dú)立的、不相容的，而是可以根據(jù)教師和學(xué)生的情況，進(jìn)行選擇與組合。教師需要有“整體觀”，以學(xué)生的學(xué)為中心，適時(shí)變換教學(xué)流程，對(duì)“交流平臺(tái)”的教學(xué)做適當(dāng)?shù)奶幚?，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其價(jià)值。

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 314502）