蔣清鋒

【教材分析】

《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。該單元的單元要求是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。本文是該單元的打頭課文，同時(shí)也是人教版教材的第一篇文言文。選編此文之目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí);二是學(xué)會(huì)理解古文的意思;三是使學(xué)生感受故事中人物的風(fēng)趣機(jī)智。對(duì)于文言文，學(xué)生大多感到畏懼，原因有許多。第一是讀而不順，它不像詩(shī)歌，朗朗上口;第二是讀而不懂，它不像現(xiàn)代文，一讀就明白意思;第三是學(xué)而乏味，學(xué)得吃力，自然也就沒(méi)興趣了。因此，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)努力突破這三個(gè)難關(guān)，嘗試讓小古文學(xué)習(xí)戲劇化，使學(xué)生在戲劇劇本改編和排演的過(guò)程中，感受語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而落實(shí)“學(xué)為中心，提升素養(yǎng)”的核心目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)課文，做到字音準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)，感受古文韻味。

2.讀懂故事，理解內(nèi)容，并依托內(nèi)容進(jìn)行合理想象。

3.改編劇本，體會(huì)對(duì)話的巧妙，感悟楊氏子甚聰惠。

4.戲劇演繹，再現(xiàn)故事精髓，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)。

其中目標(biāo)3是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

【教學(xué)流程】

課前板塊：談戲劇，說(shuō)語(yǔ)言

課前教師向?qū)W生出示無(wú)聲劇片段，以猜一猜的游戲形式，活躍學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生先猜劇名，再猜劇情，最后猜對(duì)白，在猜的過(guò)程中，初步感悟戲劇對(duì)白的語(yǔ)言魅力。最后作為獎(jiǎng)品，教師播放有聲片段，在學(xué)生興致正濃時(shí)，導(dǎo)入新課，明確任務(wù)，即小古文戲劇演出。

（設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣是第一位的。有了興趣，后續(xù)的任務(wù)才會(huì)真正觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課前的猜一猜既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍氣氛，也讓學(xué)生初步了解戲劇，在語(yǔ)言藝術(shù)這方面獲得點(diǎn)撥。）

第一板塊：整體感知，感受古文韻味

從戲劇引入，出示課題。學(xué)生讀好課題后，將老師同學(xué)的姓氏代入課題，以此進(jìn)一步理解課題。

這一板塊主要安排3個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

1.把握起點(diǎn)，理解內(nèi)容

師：今天我們要演戲，還要演一則發(fā)生在古代的故事，你有什么好的經(jīng)驗(yàn)和建議？

在交流過(guò)程中，梳理任務(wù)：讀通課文，理解內(nèi)容等。

2.以學(xué)定教，初讀古文

根據(jù)學(xué)生建議，先讀準(zhǔn)古文字音，像這樣篇幅短的小古文，至少讀三遍。讀后教師指名檢查，重點(diǎn)關(guān)注“為設(shè)果”的“為”和“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”兩個(gè)多音字?！盀椤辈捎脭U(kuò)充內(nèi)容的方式辨音，讓學(xué)生初步體會(huì)古文中省略的寫(xiě)法?！皯?yīng)”采用據(jù)義定音的方式辨音，教師告訴學(xué)生這也是古文中最常用的定音方法。

3.感受韻味，再讀古文

師：要演古代戲，光把字音讀準(zhǔn)確還不夠，還得讀出節(jié)奏，這才像古人。

教師安排學(xué)生練習(xí)之后，指名展示。重點(diǎn)關(guān)注“未聞孔雀是夫子家禽”這一句。以“師生對(duì)比讀”的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律。

師：老師發(fā)現(xiàn)這一句話，你們讀得跟老師不一樣，你聽(tīng)聽(tīng)，哪里不一樣？

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和討論的過(guò)程中，理解“禽”字的不同含義，體會(huì)古文朗讀的停頓也是根據(jù)意思而定的。

（設(shè)計(jì)意圖：任何學(xué)習(xí)都有起點(diǎn)。把握起點(diǎn)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)更真實(shí)。此板塊落實(shí)了第一條教學(xué)目標(biāo)。讀準(zhǔn)古文分兩種，一是讀準(zhǔn)字音，二是讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師在整個(gè)讀準(zhǔn)古文的過(guò)程中，滲透小古文的基本規(guī)律，如省略寫(xiě)法、據(jù)義定音、據(jù)義讀文等，為學(xué)生今后再讀古文鋪墊方法。）

第二板塊：緊扣文本，故事變臉劇本

以第一板塊為基礎(chǔ)，戲劇情境繼續(xù)深入。教師把故事分為兩幕，以“提煉旁白，聚焦中心—厘清人物，感知故事—轉(zhuǎn)變對(duì)話，想象情節(jié)—學(xué)法遷移，感悟聰惠”為主要教學(xué)流程，打開(kāi)文本和劇本間的轉(zhuǎn)換通路，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容，進(jìn)行合理想象和補(bǔ)白，在文本和劇本的緊密轉(zhuǎn)換和互相勾連中，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，體會(huì)主人公甚聰惠，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式。

1.提煉旁白，聚焦中心

師：請(qǐng)各位小編劇想一想，課文中哪句話最適合作為故事旁白？為什么？

找到“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”，理解“甚”的意思。滲透讀古文看注釋的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)故事就是圍繞這一句來(lái)寫(xiě)的，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讀好這一句話。

2.厘清人物，感知故事

要演戲，首先得把故事中的人物理清楚。教師出示“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”一句，問(wèn)：“讀一讀，這句話中有哪幾個(gè)人物？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有孔君平和楊氏子這兩個(gè)人物，教師相機(jī)介紹孔君平及他和楊家的關(guān)系，為整個(gè)故事定下基調(diào)：這是親朋好友間友好的拜訪。借助戲劇這一學(xué)習(xí)載體，教師讓學(xué)生再讀一讀，想想這句話里可能還藏著誰(shuí)，試著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才說(shuō)的楊家背景，從“乃呼兒出”一句讀懂故事中應(yīng)該還有一個(gè)管家、下人之類的角色，是這個(gè)人接待了孔君平，也是他把楊氏子叫了出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程促成了學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：戲劇需要?jiǎng)”?，劇本具備旁白、人物等基本要素，而在小古文的學(xué)習(xí)中首先要抓住核心事件，再厘清人物關(guān)系。兩相對(duì)應(yīng)，把戲劇劇本改編和小古文學(xué)習(xí)緊密勾連起來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的探究。在劇本旁白和人物要素的提取中，學(xué)生自然地把握了全文的中心和主要人物關(guān)系。）

3.轉(zhuǎn)變對(duì)話，想象情節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，以“教師引領(lǐng)—同桌共學(xué)”的形式，在想象和補(bǔ)白中，把故事第一幕轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋飳?duì)話和舞臺(tái)提示，同時(shí)在劇本與文本的往復(fù)中感悟楊氏子甚聰惠。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是本課的難點(diǎn)之一。因?yàn)閼騽『臀难晕膶?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的，互相轉(zhuǎn)換是有困難的，需要教師先“扶著走”，改編“詣其父”一句，再由教師“半扶”，同桌合作學(xué)習(xí)“為設(shè)果”一句。在上一板塊已厘清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師引入情境：“這一天，孔君平緩緩踱步，來(lái)到楊家門前，‘咚咚咚敲了三下門。門一打開(kāi)，誰(shuí)先說(shuō)話？說(shuō)什么？為什么這么說(shuō)？”要求學(xué)生從原文里找依據(jù)。教師引領(lǐng)學(xué)生把文本語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為劇本對(duì)白?！翱拙綖槭裁匆袟钚撼鰜?lái)？”“管家會(huì)有哪些動(dòng)作？又到哪里去請(qǐng)楊氏子？”“楊氏子在干什么？”“為什么楊氏子聽(tīng)說(shuō)孔君平來(lái)了，立馬就停止手上做的事情？”借助一連串的問(wèn)題，教師以采訪的形式與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生個(gè)性化地抒發(fā)見(jiàn)解，梳理出的對(duì)白和舞臺(tái)提示由教師現(xiàn)場(chǎng)輸入PPT。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生感悟到“父不在，乃呼兒出”幾個(gè)字的背后有怎樣生動(dòng)的場(chǎng)景，感悟到楊氏子雖小，卻是名聲在外，“甚聰惠”。此時(shí)，教師小結(jié)：“剛才我們根據(jù)句子的意思把它改編成劇本對(duì)話，通過(guò)有根據(jù)的補(bǔ)白和想象，把這一句話變成了生動(dòng)有趣的臺(tái)詞。”同樣以這樣的方法，同桌合作學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”一句，交流中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“果有楊梅”，明白水果的種類不止一種，盡顯楊氏子待客之道，想象楊氏子的對(duì)白，關(guān)注其禮貌用語(yǔ)，并回讀第一句。

4.學(xué)法遷移，感悟聰惠

由扶到放，按照第一幕的學(xué)習(xí)方法，四人小組合作改編故事第二幕，在交流過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“君家果”和“夫子家禽”兩處語(yǔ)言的辨析和朗讀，感受故事中人物的風(fēng)趣、機(jī)智、有禮，再次深入感悟楊氏子甚聰惠。最后回歸整體，朗讀全文。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。交流時(shí)，學(xué)生抓住孔君平的動(dòng)作，思考：為什么指著楊梅？文中的依據(jù)在哪里？孔君平的話如此巧妙，楊氏子聽(tīng)懂了嗎？依據(jù)何在？學(xué)生始終緊扣文本，從“應(yīng)聲答曰”“夫子家禽”“未聞”等詞句中，感悟楊氏子語(yǔ)言之巧妙，回答之機(jī)智，為人之有禮。在感悟“未聞”一詞時(shí)，可讓學(xué)生用“如果……那么……如果不是……那么……”從正反兩方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)楊氏子的意思，更深程度地感悟楊氏子甚聰惠。接著，師生配合讀這部分的原文對(duì)話，讀劇本對(duì)白，感受語(yǔ)言藝術(shù)之巧妙，還可以猜想孔君平最后會(huì)怎么說(shuō)。最后，齊讀全文，回歸整體。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于教學(xué)而言，難點(diǎn)就是學(xué)生的疑點(diǎn)，疑點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。小古文學(xué)習(xí)難在讀而不懂，學(xué)而乏味，而劇本改編立足于文本，以有趣的形式，把文本轉(zhuǎn)化為人物對(duì)白。教師從扶到半扶再到放手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生在課文文本和戲劇劇本之間來(lái)回，勾連學(xué)習(xí)。劇本由文本而來(lái)，文本因劇本而更豐盈。）

第三板塊：戲劇演繹，復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

四人小組合作排演，分配好角色、對(duì)白，設(shè)計(jì)好動(dòng)作、表情。排演幾分鐘后，教師指名小組展示，生生互評(píng)，評(píng)價(jià)主要圍繞“依據(jù)文本進(jìn)行改編”“體現(xiàn)楊氏子‘甚聰惠”“語(yǔ)言表達(dá)巧妙 ”三個(gè)方面進(jìn)行。

（設(shè)計(jì)意圖：演繹是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)現(xiàn)，是文本內(nèi)容的再一次勾連，是人物性格的自我代入性感知。）

第四板塊：拓展延伸，小古文戲劇化

師：這樣學(xué)習(xí)古文的方式，有趣嗎？其實(shí)在《世說(shuō)新語(yǔ)》中，還有許許多多有趣的故事，同學(xué)們可以試著像今天這樣去讀一讀，編一編，邀請(qǐng)你的同學(xué)、父母一起來(lái)演一演！

【教學(xué)思考】

教師從文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，讀準(zhǔn)古文，讀懂古文，緊扣文本，有根據(jù)地改編人物對(duì)白，想象故事場(chǎng)景，最后演繹成生動(dòng)有趣的戲劇。

（浙江省嘉興市平湖市百花小學(xué)? ?314200）