魏寧

PISA2015雖然早已塵埃落定，但由于其數(shù)據(jù)的大規(guī)模、多國別以及復(fù)雜性，很多內(nèi)容更為詳實、豐富的研究報告往往滯后數(shù)年才以課題形式予以公開。不久前，《中國四省市15歲學(xué)生PISA2015基礎(chǔ)素養(yǎng)研究報告》正式出爐，多角度、全方位分析了我國北京、上海、江蘇、廣東學(xué)生在PISA2015中的表現(xiàn)。在報告中，與信息技術(shù)有關(guān)的因素被越來越多地挖掘出來，而且，有不少數(shù)據(jù)頗為出人意料，值得我們關(guān)注。

在各種信息技術(shù)設(shè)備高度普及的當(dāng)下，PISA2015的調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示，我國學(xué)生的信息技術(shù)設(shè)備使用率明顯低于OECD（經(jīng)濟與合作發(fā)展組織，簡稱“經(jīng)合組織”）平均水平。以學(xué)生在家使用信息技術(shù)設(shè)備的情況為例，OECD國家/地區(qū)學(xué)生在家上網(wǎng)及以使用智能手機、筆記本電腦、臺式機、平板電腦的比例分別為95%、91%、74%、60%、53%，而我國四省市這幾項數(shù)據(jù)均不足40%。此外，61%的OECD國家/地區(qū)學(xué)生首次上網(wǎng)時不到10歲，甚至有18%的學(xué)生在6歲以前開始上網(wǎng)，而在我國的調(diào)查數(shù)據(jù)中，20%的學(xué)生13歲以后才開始上網(wǎng)，超過5%的學(xué)生15歲時還從未上過網(wǎng)。這些頗為令人意外的調(diào)查結(jié)果反映出這樣的事實：我國學(xué)生信息技術(shù)設(shè)備的使用率，特別是家庭使用率并沒有我們想象中那樣高，這或許和家長普遍擔(dān)心孩子過早、過長時間接觸信息技術(shù)設(shè)備對身體健康不利有關(guān)。

PISA2015的主測評領(lǐng)域是科學(xué)，那么，信息技術(shù)是否促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呢？PISA2015進(jìn)行了一項有趣的統(tǒng)計，首先統(tǒng)計了學(xué)校的生均計算機擁有量，然后分析當(dāng)生均計算機擁有量增加一個單位時，學(xué)生科學(xué)測試成績的變化。結(jié)果呢？在我國四省市，生均計算機擁有量每增加一個單位，學(xué)生的科學(xué)測試成績反而下降了12分。這說明，計算機進(jìn)入學(xué)校，因為使用不當(dāng)?shù)确N種原因，并未有效地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。雖然這僅是一次調(diào)查，所反映的問題也并非普適，但它顯然告誡我們，信息技術(shù)融入學(xué)校教學(xué)，其效果并非簡單的一加一等于二。它會受制于太多的因素：師生的信息素養(yǎng)、課堂教學(xué)方法、良好的課程與及時的評價……信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，還有漫長的路要走。

PISA2015引入了“協(xié)作式問題解決能力”測評，并且采用了人機交互模式，由計算機作為模擬隊員。因此，PISA非常關(guān)注學(xué)生使用信息技術(shù)的能力與協(xié)作式問題解決能力之間的關(guān)系。在PISA2015的調(diào)查中，定義了一個新概念——自我ICT能力指數(shù)。“自我ICT能力指數(shù)”反映的是學(xué)生對自己或協(xié)助他人使用信息技術(shù)設(shè)備的自信心，包括自己使用信息技術(shù)設(shè)備時是否感到舒適，是否有信心解決自己或他人可能遇到的問題等。在OECD國家/地區(qū)的學(xué)生“自我ICT能力指數(shù)”調(diào)查中，中國四省市和其他亞洲國家/地區(qū)的學(xué)生一樣，都普遍偏低。中國學(xué)生對自己或協(xié)助他人使用信息技術(shù)設(shè)備的自信心不足，其中原因究竟如何，也值得我們探究。

上述PISA2015關(guān)于信息技術(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)，頗有些出乎我們的意料。其實，這也非常正常。它告訴我們，要想讓信息技術(shù)深度融入學(xué)校教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、技術(shù)工具多方形成合力，它是一個系統(tǒng)工程，也因此注定是一個長期的過程，不可能一蹴而就。