張白雪

小學語文是小學階段的重點科目，是學生學習其他科目的基礎。在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學都是非常重要的教學內容。在新課改不斷推進的背景下，教學理念和教學方式都發(fā)生了很多變化，在語文教學中進行讀寫結合的模式就是一種十分有效的教學手段。在小學語文教學中使用讀寫結合的教學方式不僅能夠加深學生對所學知識的理解，同時還能有效的提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文首先分析了小學語文讀寫結合教學方式的意義，然后剖析了小學語文教學中讀寫教學中存在的問題，最后針對如何在小學語文教學中采用讀寫結合的教學方式提出了幾點策略。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。通過閱讀學生不僅能夠加深對語文知識的理解，同時還能夠有效的提升他們的讀寫能力。在閱讀練習中，學生可以使自己的語文基礎知識更加的扎實，而寫作練習則可以有效的鍛煉學生的語言表達能力。閱讀和寫作既有一定的差別，又有一定的聯(lián)系，是相互促進、相輔相成的關系。在小學語文教學中，將閱讀和寫作有機的結合在一起有利于提升學生的閱讀能力和寫作水平，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學語文讀寫教學在課堂實踐中的問題

雖然小學語文教師在上崗之前都接受過專業(yè)的培訓，他們都具備一定的授課能力。但是，每個教師的教學能力都存在著一定的差異。很多教師雖然已經(jīng)具備了一定的教學理論基礎，但是他們的實踐經(jīng)驗不足。在實際的教學中，很多教師都將閱讀教學和寫作教學分離開來，而沒有將兩者有機結合。有些教師的教學方式不正確，他們只注重讓學生對課本上的內容進行閱讀，卻忽視了訓練學生的寫作能力，使學生對課程的理解進程受到了影響。閱讀教學是寫作教學的基礎，但是很多教師對這一點沒有清楚的認識。他們在講解課文時直接將文章的寫作手法告訴學生，而沒有讓學生自己去感悟和體會，學生對課文內容理解的不透徹，同時也影響了學生寫作水平的提升。

三、小學語文讀寫結合的教學策略

首先，教師應該指導學生學習教材內容的寫作手法。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分發(fā)揮自己在課堂上的引導作用，引導學生學習教材中課文的寫作結構和寫作手法，然后選擇教材中的課文內容讓學生練習仿寫。比如，在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，教師在講解文課文內容之后應該帶領學生總結這篇文章的寫作手法。然后，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法描寫自己喜歡的一個季節(jié)。再比如，在學習《荷花》這一課時，教師可以引導學生想一想自己身邊有哪些美麗的景物，如，校門口的白楊，媽媽養(yǎng)的一盆花等。然后，讓學生根據(jù)自己的實際情況采用作者的寫作手法進行仿寫。通過這樣的教學方式，學生不但加深了對所學課文內容的理解，同時也可以有效的提升學生的寫作水平。

其次，教師可以讓學生在閱讀之后練習寫讀后感。在學生閱讀之后寫讀后感不僅可以檢驗學生對課文內容的理解程度，同時也可以讓學生在寫作訓練中鍛煉寫作能力。教師可以根據(jù)實際的教學內容和學生的實際情況，在學生理解所學文章的基礎上讓學生練習寫讀后感。教師可以挑選一些寫的比較優(yōu)秀的學生的作文在全班同學面前分享，從而有效的激發(fā)學生的閱讀熱情和寫作熱情。除了課文中的內容之外，教師還應該鼓勵學生增加自己的課外閱讀量。教師可以為學生推薦一些有教育意義、符合學生閱讀水平的書籍讓學生在課后進行閱讀，豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。教師可以讓每個學生都準備一個摘抄本，讓學生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的寫作思路記錄下來，并且進行定期的消化和吸收，使之成為自己的寫作素材。同時，教師也要讓學生在閱讀完文章之后寫讀后感，并且組織學生進行交流與分享，從而有效的提高學生的閱讀能力和寫作水平。

再次，教師可以引導學生充分的發(fā)揮自己的想象力來練習改寫。改寫練習可以有效的鍛煉學生的想象能力，拓寬學生的寫作思路，提升學生的寫作水平。同時，這種練習還可以激發(fā)學生的寫作欲望，使學生形成良好的寫作習慣。教材中的內容能夠為學生提供豐富的寫作來源，在教學中，教師可以讓學生練習將教材中的文章進行改寫。改寫時可以改寫文章的體裁，比如將詩歌改寫成議論文，同時也可以改寫文章的某個細節(jié)或者結尾等。比如，《負荊請罪》這篇文章是以對話的形式出現(xiàn)的，教師可以讓學生將這篇文章改寫成記敘文。再比如，《我們愛你啊，中國》是一篇表達對祖國熱愛之情的文章。在學習這篇課文以后，教師可以讓學生結合自己所在地的具體情況，表達對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。這些練習活動都可以有效的鍛煉學生的想象力和表達能力，提升學生的寫作能力。

最后，教師可以引導學生進行外延想象，對所學的文章進行續(xù)寫。比如，《愛之鏈》這篇文章是一篇外國文學。講的是在一個寒冷的晚上，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人多給錢幫助女店主，女店主關愛丈夫喬依的事。這篇文章贊揚了人與人之間的友愛互助。通過這篇課文的學習，學生能夠充分的感受到人間的真情，知道當別人需要幫助時應當伸出援助之手。在學習這篇課文以后，教師可以讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象對課文內容進行續(xù)寫。通過續(xù)寫的練習，學生的寫作興趣能夠得到有效的激發(fā)，寫作水平也會越來越高。

總而言之，在小學語文教學中，將閱讀教學和寫作教學有機的結合在一起對于提升學生的閱讀能力和寫作能力有著非常重要的意義。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學存在著分離的情況。因此，小學語文教師應該將兩者有機的融合在一起，在讓學生充分理解文章的內容，體會作者的寫作手法之后，讓學生練習仿寫、續(xù)寫、改寫，并且指導學生在閱讀之后寫出讀后感，從而使學生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效的提升，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進小學語文教學質量的提升。