丁桂蘭

【摘 要】

在素質(zhì)教育全面推行的今天，教師要在突出學(xué)生主體性的前提下激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在核心素養(yǎng)視域下不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高自身教學(xué)水平，真正提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生真正愛上寫作。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 小學(xué) 作文 教學(xué) 創(chuàng)新 策略

作文教學(xué)不應(yīng)只局限于讓學(xué)生掌握對(duì)語言文字的運(yùn)用和技巧上，因?yàn)樗粌H是一種文字游戲，更是一種情感抒發(fā)的載體，其主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文情懷。但是在實(shí)際生活中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)問題的認(rèn)知能力相對(duì)缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到真正的提高。在素質(zhì)教育全面推行的今天，教師要在突出學(xué)生主體性的前提下激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在核心素養(yǎng)視域下不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高自身教學(xué)水平，真正提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生真正愛上寫作。

一、培養(yǎng)想象力，激發(fā)寫作興趣

優(yōu)秀的作文是通過其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的表述來打動(dòng)讀者的，這不僅需要學(xué)生有良好的語言功底，還需要學(xué)生具有豐富的想象力。因此，在作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在觀察生活的過程中借助自己的想象力去感受、去體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)生的想象力是豐富多彩的，只有學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，他們才會(huì)有豐富的創(chuàng)作源泉，才能“行云流水”般地表達(dá)自己的情感。比如，在觀察大自然的美景時(shí)，不應(yīng)只讓學(xué)生局限于“看”的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生將所看到的的美景在自己的頭腦中進(jìn)行“再創(chuàng)作”，通過“構(gòu)圖、想象、加工”的環(huán)節(jié)，使美景在自己的頭腦中留下深刻印象，或是在此美景的基礎(chǔ)上，腦海中勾勒出一幅更具特色的景觀，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己“加工、整理”后的景色描繪出來，在描述時(shí)盡量融入自己的情感。在學(xué)生描繪的過程中，不管想象的部分合理與否，教師都不應(yīng)打斷學(xué)生的積極性，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和啟迪，使學(xué)生的思維變得更加開放和多元化。在學(xué)生表達(dá)完畢，對(duì)于“天馬行空”的想象力，教師可以加以善意的指導(dǎo)，使得學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容更具條理性。

想象力和興趣是學(xué)生保持積極寫作的主要?jiǎng)右颉?duì)于學(xué)生想象力的訓(xùn)練，既能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，還能促使學(xué)生保持積極的寫作興趣。另外，教師還可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，將自己在生活中所見所聞通過聯(lián)想、想象進(jìn)行“再加工”，使得寫出的文章更具生活性、真實(shí)性和可讀性。

二、發(fā)散思維，開展多元化教學(xué)

發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性能夠使學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)獲得舉一反三的效果，在寫作指導(dǎo)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，這樣不僅能夠豐富寫作內(nèi)容，拓寬寫作思路，還可以使得文章更加意味深遠(yuǎn)、生動(dòng)活潑。

比如，在寫“記一次春游”時(shí)，許多學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)單純地?cái)⑹鍪虑榻?jīng)過，描述看到的景物也是一帶而過，“流水賬”式的文章會(huì)讓人讀起來索然無味，而學(xué)生對(duì)于寫這類的文章也是“樂此不?！保蚨?，找到學(xué)生寫作的弱點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加發(fā)散性的敘述春游這一事情，要求學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)某一景物進(jìn)行細(xì)致描寫或是對(duì)事情經(jīng)過進(jìn)行詳細(xì)闡述，不要求敘述的事情面面俱到，但是要有重點(diǎn)地突出。在學(xué)生寫的過程中，教師也要啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生多角度的敘述，并適當(dāng)?shù)娜谌胱约旱南胂罅蛣?chuàng)造力，這樣就會(huì)使得文章具有較強(qiáng)的可讀性。又如，在寫想象作文“未來的世界”時(shí)，有些學(xué)生的想象力是有限的，他們只能從自己身邊的物品著手想象，很難有新的突破，因而，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示一些未來科技和電影中創(chuàng)造的未來世界場(chǎng)景，使學(xué)生從中獲取靈感，教師還可以有啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)生活環(huán)境或物件展開豐富的想象。

發(fā)散性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要教師和學(xué)生的共同配合，其中最重要的是教師的啟迪和引發(fā)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，想象出奇妙的事情和創(chuàng)造出生動(dòng)、可讀的文章。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高寫作技巧

小學(xué)生的語言表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力相對(duì)較差，所以在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“無話可說”“不會(huì)表達(dá)”的情況，因此，在教學(xué)中，教師要采用分層教學(xué)的形式，使內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深的深入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣既能滿足對(duì)學(xué)生的個(gè)性化要求，也能讓不同層次的學(xué)生掌握的寫作技巧和提高寫作水平。

在日常的語文課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量、句子的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面的開展語文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“熱”這個(gè)字后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“熱”字組詞，“熱鬧”“熱水”等，再根據(jù)自己組的詞進(jìn)行寫句子，在豐富學(xué)生詞匯量的過程中，提高學(xué)生的語言組織能力，學(xué)生也會(huì)在循序漸進(jìn)中摸到一些寫作的“門道”。又如，在對(duì)高年級(jí)的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生對(duì)生活中“助人為樂”的事件進(jìn)行思考，請(qǐng)學(xué)生想一想，如果自己遇見這樣的事情，自己會(huì)有什么樣的反應(yīng)。這種想象力的訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以讓學(xué)生反思自己的行為，激發(fā)寫作興趣。在寫作教學(xué)中，教師也要為學(xué)生展示一些名家著作，與學(xué)生共同賞析，看一看這些文章的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生自己獨(dú)立談一談自己的感受，以及自己從這些文章中學(xué)到了什么，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫作技巧是有一定幫助的。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中，非常重要的一部分，它屬于精神生活的產(chǎn)物，因此，在教學(xué)中教師要在核心素養(yǎng)視域下，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)語言文字的認(rèn)知能力以及運(yùn)用技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)寫作的興趣，讓學(xué)生能夠“用心”去寫。

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