田華

摘要：本文從“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)著手，借此課程實(shí)施課程改革的東風(fēng)，以五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為依托，采用“課程導(dǎo)入—知識(shí)前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)意生成—展示評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、交流討論等方式促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意過(guò)程的可視化，旨在探索以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并嘗試在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）05-0106-04

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)

1.創(chuàng)意生成需要小組合作

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是本科藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程。本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案“知識(shí)體系”中屬于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，前導(dǎo)課程有三大構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、Photoshop等，后續(xù)課程有插畫(huà)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等。課程具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)它的綜合性質(zhì)較強(qiáng)，必須結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)并運(yùn)用其他知識(shí)，才能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此課程實(shí)施要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，并注重實(shí)踐操作的能力培養(yǎng)。在課程實(shí)際的教學(xué)安排中，3～4人為小組完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，在此過(guò)程中，培養(yǎng)小組成員之間的溝通能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程通常包括以下幾個(gè)內(nèi)容：①網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)；②網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的方法與技巧掌握；③宏觀控制頁(yè)面與網(wǎng)頁(yè)排版；④網(wǎng)頁(yè)元素的插入。其中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)及方法技巧等知識(shí)主要依靠教師的課堂講授，而對(duì)頁(yè)面的宏觀控制及設(shè)計(jì)排版則需要進(jìn)行概念的突破和創(chuàng)新表現(xiàn)。創(chuàng)意的生成不是純粹的靈感迸發(fā)，而是需要豐富的知識(shí)積累、多學(xué)科知識(shí)的綜合及科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研分析。這部分內(nèi)容是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不適合以教師講授為主，也不能完全依靠學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以小組合作學(xué)習(xí)為主。首先要了解創(chuàng)意的流程、策略和方法，然后在教師的引導(dǎo)下合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、交流討論等形式激發(fā)創(chuàng)意的思路。

2.設(shè)計(jì)成果用項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)

根據(jù)課程的性質(zhì)以及學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)項(xiàng)目，實(shí)踐考核成績(jī)根據(jù)紀(jì)律考核情況、對(duì)待項(xiàng)目的態(tài)度，站點(diǎn)的目錄結(jié)構(gòu)，各個(gè)頁(yè)面的布局結(jié)構(gòu)、顏色搭配，文字、圖像、動(dòng)畫(huà)的合理搭配，網(wǎng)頁(yè)之間的鏈接是否順暢，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)頁(yè)的整體瀏覽效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。

按照課程的編排方式，筆者整合專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，設(shè)計(jì)出網(wǎng)站規(guī)劃、首頁(yè)設(shè)計(jì)、首頁(yè)美化、二級(jí)頁(yè)面設(shè)計(jì)、交互頁(yè)面設(shè)計(jì)等五個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境。

以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本研究把不同層次的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、前測(cè)階段、參與式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意生成、展示評(píng)價(jià)五個(gè)階段（如下圖），在不同的階段采用相應(yīng)的教學(xué)形式和創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法?，F(xiàn)以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中的項(xiàng)目一“網(wǎng)站規(guī)劃”為例進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)——引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引入主題

在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先將優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)展現(xiàn)給學(xué)生，并闡明優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)人/企業(yè)或者機(jī)構(gòu)形象傳播的重要性。在學(xué)生了解到網(wǎng)站設(shè)計(jì)的重要性并對(duì)課程產(chǎn)生興趣后，可順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)階段。

訓(xùn)練方法：本階段采用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀網(wǎng)站設(shè)計(jì)的解讀能力，在觀察瀏覽優(yōu)秀網(wǎng)站的同時(shí)捕捉設(shè)計(jì)靈感。在這一階段，教師需要采用案例等作為導(dǎo)入內(nèi)容，通過(guò)案例的引入激發(fā)學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)穿插在案例的講解中，提高學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。由于學(xué)生往往缺乏問(wèn)題意識(shí)和深入分析問(wèn)題的能力，找不到問(wèn)題解決的切入點(diǎn)，因此在分析案例的過(guò)程中，教師要利用思維導(dǎo)圖的可視化功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將分析案例過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及可行的方法技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.前測(cè)階段——了解學(xué)生已有的知識(shí)與能力

在設(shè)計(jì)及布局網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，包括學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力、網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)書(shū)的撰寫(xiě)能力、獲取色彩素材的能力。

訓(xùn)練方法：通過(guò)導(dǎo)入階段的案例分析，學(xué)生對(duì)即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)還應(yīng)該明確自己已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。因此，利用頭腦風(fēng)暴法對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，同時(shí)和同伴進(jìn)行討論交流，暢所欲言，集思廣益，以之前的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)討論選擇提出設(shè)計(jì)網(wǎng)站的最佳方法。

3.參與式學(xué)習(xí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與

本階段是該模式下最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程要求學(xué)生能正確理解課程目標(biāo)，通過(guò)分析優(yōu)秀網(wǎng)站的布局結(jié)構(gòu)、顏色搭配，結(jié)合設(shè)計(jì)中的實(shí)際需求，確定網(wǎng)站名稱(chēng)、規(guī)劃網(wǎng)站的站點(diǎn)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站的整體風(fēng)格及創(chuàng)意，繪制網(wǎng)站架構(gòu)圖；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)過(guò)討論之后，形成各自的網(wǎng)站風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷航。

訓(xùn)練方法：作為課程學(xué)習(xí)的核心階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深層次的分析。思維導(dǎo)圖的每一個(gè)分支都可以利用對(duì)比、聯(lián)想、夸張、幽默、情感、懸念等各種創(chuàng)意策略不斷延伸。經(jīng)過(guò)討論得到最佳設(shè)計(jì)方案之后，學(xué)生便可以實(shí)際操作，將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐。

4.創(chuàng)意生成——前期分析，提煉核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)修正

創(chuàng)意是將設(shè)計(jì)項(xiàng)目藝術(shù)化的思維過(guò)程，是課程的核心與靈魂。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)初期，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意訓(xùn)練，擬定創(chuàng)意方案，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作中，以學(xué)生為主體，教師及時(shí)給予指導(dǎo)；學(xué)生可以分成小組采用協(xié)作的形式進(jìn)行交流討論，激發(fā)想象。

訓(xùn)練方法：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極參與創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，并統(tǒng)計(jì)每次頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的創(chuàng)意數(shù)量。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，檢驗(yàn)討論的流暢性，還可以在創(chuàng)意間進(jìn)行往復(fù)比較。每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)生將不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)意記錄下來(lái)，有助于記憶和對(duì)問(wèn)題的深入討論，這樣所有的創(chuàng)意都會(huì)留下來(lái)，不會(huì)被輕易忘掉。經(jīng)過(guò)小組討論之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到最佳創(chuàng)意點(diǎn)，再做更深入的討論——如何將創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)。