徐素紅

古典小說之所以能夠取得輝煌的藝術(shù)成就，與其所運(yùn)用的寫作方法是分不開的。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，引領(lǐng)學(xué)生從寫作的視角出發(fā)，分析人物形象、解構(gòu)場景描寫、揣摩情節(jié)結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行古典小說閱讀的基本策略。因此，閱讀教學(xué)就需要重視選文鮮明的寫作方法，發(fā)現(xiàn)選文獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，并依循這一線路從中理清編者選擇此篇的真實(shí)用意，從而讓古典小說教什么的問題更加清晰。

一、緊扣人物話語，在對比中體驗(yàn)人物特點(diǎn)

正所謂言為心聲，生命個(gè)體在特殊情境下說出來的話語，不僅是其所處情境的真實(shí)反映，同時(shí)也是人物內(nèi)在個(gè)性最為應(yīng)景的呈現(xiàn)。很多時(shí)候，人物的對語都是受到其內(nèi)在思想和認(rèn)知控制的，讓人物在具體情境下說出最適切的話，是小說家進(jìn)行小說創(chuàng)作的重要方法，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀的基本策略。

以《林沖棒打洪教頭》這篇課文為例，由于林沖當(dāng)時(shí)身為罪犯，又是寄人于籬下，做人處事都是謹(jǐn)小慎微，所以在這篇課文中，他所說的話最多的兩個(gè)字就是“不敢，不敢”，要知道林沖先前貴為八十萬禁軍教頭，有著一身的本領(lǐng)，但處境弄人，使得一個(gè)蓋世英雄處處提防，這正是林沖本質(zhì)個(gè)性的真實(shí)反映。然而作者似乎覺得僅僅描寫林沖并不足以將其這一特性展現(xiàn)淋漓盡致，于是“洪教頭”這一人物被構(gòu)思出來，其人語言粗魯、蠻橫無禮，處處對林沖形成威逼之勢，語言上正與林沖形成了鮮明的對比，充分展現(xiàn)了人物在個(gè)性上的差異。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以觀看電影中正反人物對手戲的方式來關(guān)照人物的語言沖突，研究人物在人物對話中言有所指的豐富意蘊(yùn)，從人物的言語系統(tǒng)中走向文本的內(nèi)在世界。

試想，如果在古典小說的閱讀過程中能夠積極而有效地呈現(xiàn)這樣的對比，引領(lǐng)學(xué)生完成這樣的閱讀，不僅可以讓學(xué)生有效地形成對小說人物的感知，還能讓學(xué)生在閱讀體悟的實(shí)踐過程中掌握對比性的學(xué)習(xí)方法，真正促進(jìn)學(xué)生核心閱讀能力地高效發(fā)展。

二、聚焦描寫細(xì)節(jié)，在細(xì)讀中展現(xiàn)人物特點(diǎn)

敘事性作品一直都強(qiáng)調(diào)，人物形象的特點(diǎn)絕不僅僅呼喚驚天地、泣鬼神的重大事件。人物品質(zhì)往往蘊(yùn)含在人物的細(xì)節(jié)表現(xiàn)上。因此，小說家在創(chuàng)作過程中都會(huì)將自己假想為人物自身，以己之意識(shí)揣摩人物可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)加以描寫，將人物的形象特點(diǎn)躍然紙上。

以《少年王冕》一文為例，母親將其送到秦家時(shí)，有這樣一段描寫：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。先看描寫母親的語言，“替王冕理理衣服”的動(dòng)作，“處處小心”的叮囑，“免得讓我牽掛”的愛心，“含著眼淚”的辛酸，簡單數(shù)語就將一個(gè)深愛著孩子的母親形象呼之欲出；再看描寫王冕的語言，“一一答應(yīng)”顯得非常簡單，但王冕少年懂事、堅(jiān)韌不拔的精神氣卻蘊(yùn)藏在其中，這些極具細(xì)節(jié)化的描寫對于展現(xiàn)人物特點(diǎn)有著巨大作用。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從這些細(xì)節(jié)描寫中感知人物的精神品質(zhì)。如“一一答應(yīng)”：王冕究竟答應(yīng)的是什么？從王冕“一一答應(yīng)”的這些言行過程中，你究竟讀懂了些什么？在教學(xué)古典小說時(shí)，如果能夠充分關(guān)注這些語細(xì)節(jié)描寫，不僅可以讓學(xué)生深入地感受到人物的內(nèi)在特點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)踐中形成聚焦細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)的意識(shí)，揣摩出文本語言的言外之意和小說的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生語言的感悟意識(shí)和文學(xué)鑒賞能力。

三、厘清情節(jié)發(fā)展，在梳理中展現(xiàn)人物特點(diǎn)

所謂故事，簡單地說其實(shí)就是對一些按照時(shí)間順序進(jìn)行排列的事件的敘述。古典小說的情節(jié)同樣也需要敘述事件，但會(huì)更加強(qiáng)調(diào)人物形象下的因果聯(lián)系。正是基于這樣的不同，情節(jié)才能發(fā)展成為小說。小說中情節(jié)的發(fā)展絕不是作者自己一廂情愿地設(shè)定，而是依循著人物個(gè)性故事發(fā)展的必然趨勢。因此，情節(jié)發(fā)展既是人物形象所決定的，更是人物特點(diǎn)的有效反應(yīng)。

我們以《三顧茅廬》一文為例，白駒過隙，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，但他的兩個(gè)弟弟都不同意；劉備滿心期待，童子卻告訴“先生正在草堂午睡”；劉備誠心誠意等待了半天，諸葛亮翻了一個(gè)身又朝里睡著了……這些情節(jié)的設(shè)定無疑都給劉備拜訪諸葛亮增加了難度，只要有一個(gè)難以達(dá)成，第三次拜訪就會(huì)前功盡棄，無法完成。那作者為什么要這樣來寫呢？很多學(xué)生意識(shí)到，在劉備拜訪的過程中增加這些障礙性的情節(jié)，其實(shí)一方面可以反襯劉備對諸葛亮的尊重，使劉備誠心誠意的特點(diǎn)更加鮮明；另一方面，其實(shí)也暗示了諸葛亮是曠世奇才，絕不是輕易就可以得到的，沒有虔誠之心，根本就不配得到諸葛亮。

如此關(guān)注古典小說中的情節(jié)發(fā)展，就可以有效地將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤在小說情境和故事情境中，讓學(xué)生在閱讀小說的過程中形成關(guān)注情節(jié)發(fā)展的意識(shí)，豐富了學(xué)生古典小說閱讀的基本策略。

在教學(xué)古典小說時(shí)，我們需要緊扣人物的對話、行為的細(xì)節(jié)和情節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在揣摩閱讀、品味閱讀的過程中多維度、多視角地感知人物內(nèi)心，洞察小說在人物塑造上的巧妙方法，為提升學(xué)生的理解能力、感知能力，尤其是專門閱讀古典小說的能力奠基，切實(shí)提升學(xué)生對古典小說的品味意識(shí)和鑒賞素養(yǎng)。