花海霞

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，思辨性閱讀、批判性閱讀等在小學(xué)語文教學(xué)中越來越常見，然而，過于追求對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的教學(xué)方法不適合理性思維能力發(fā)展尚不完全的小學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中要關(guān)注兒童視角，避免成人化的教學(xué)傾向，這樣才能促使學(xué)生走向原生態(tài)的閱讀，從而促使學(xué)生讀出童真童趣，這樣才能在尊重學(xué)生本性的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，并合理提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、感性特質(zhì)，品析爛漫情趣

基于兒童視角展開分析首先要關(guān)注兒童的感性特質(zhì)，兒童往往有著爛漫天真的情感，從兒童的視角看待世界，所看到的往往是空明澄澈的境界。因此在指導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀時(shí)也要充分展現(xiàn)兒童情趣，要選擇一些能體現(xiàn)兒童多彩生活的內(nèi)容。在分析文章時(shí)，也要讓學(xué)生感受到這些作品是作者精心構(gòu)思，并展現(xiàn)生活的作品。

在閱讀六年級(jí)上冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》時(shí)，我關(guān)注兒童的感性特質(zhì)，嘗試將和學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容融合到教學(xué)中，促使學(xué)生能更好地產(chǎn)生感悟。在教學(xué)中首先讓學(xué)生說說自己和家人的親密接觸，說說自己的外婆、奶奶等人如何關(guān)心自己。如有學(xué)生提出：“奶奶會(huì)做好吃的餃子，讓我吃了還想吃?！蔽铱偨Y(jié)提出：“其實(shí)每一個(gè)家中的長輩都有一項(xiàng)絕技，能抓住孩子的心，那么文章中的這個(gè)姥姥最擅長的又是什么呢？”學(xué)生的情感被喚醒，帶著對(duì)自己親人的情感展開閱讀，這樣就能更好地感受到姥姥的情感。此時(shí)我圍繞文章的內(nèi)容再次提出問題，如：“姥姥的手真巧啊，那么文章中一共寫了幾次姥姥剪紙的畫面呢？作者為何選擇這幾個(gè)剪紙的內(nèi)容呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有的剪紙主要展現(xiàn)的是姥姥的技藝高超，而有的剪紙展現(xiàn)的則是姥姥對(duì)‘我的愛。”“文章中有哪些具體的句子展現(xiàn)姥姥的愛呢？或者可以找一下，有哪些詞語起到了畫龍點(diǎn)睛的效果?！边@樣就促使學(xué)生一步步感受到了作品中的情趣。

在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文時(shí)，首先讓學(xué)生分析作品中的情境，感受其中的形象，說出自己的真實(shí)體驗(yàn)，其次，則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中能展現(xiàn)生活情趣的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論，并結(jié)合自己實(shí)際生活的內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了兒童感性特質(zhì)，同時(shí)也能讓學(xué)生思維碰撞，促使學(xué)生和作品形成共鳴，更深刻地閱讀文章的內(nèi)容。

二、行為特質(zhì)，體會(huì)率真天性

在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的行為特質(zhì)，兒童的行為雖然有時(shí)候不合常理，但是卻也往往能展現(xiàn)出其天真率性的一面。面對(duì)學(xué)生突發(fā)奇想提出的問題或者是因?yàn)槔斫獠粔蛏羁潭岢龅膯栴}，則不要過于苛求，而應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地展現(xiàn)自己率真天性的一面。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第15課《天游峰的掃路人》一課時(shí)，有學(xué)生突然提出問題：“有這么多的游客，難道就沒有一個(gè)身體好的嗎，怎么都是汗流浹背的呢？”這位學(xué)生閱讀的重點(diǎn)有所偏差，但是此時(shí)我卻并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生分析掃路人的形象，并讓其將掃路人和登山者進(jìn)行對(duì)比，而是順應(yīng)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)。我提出問題：“大家有沒有登過高樓呢？如果你將登樓當(dāng)成是必須要完成的任務(wù)，會(huì)有怎樣的感覺？”學(xué)生回答：“會(huì)覺得很累。”“但是大家如果懷著輕松的心情去登樓，一路走，一路看風(fēng)景呢？”“那么就會(huì)感到輕松很多?！薄盀楹螘?huì)有這樣的變化呢？攀登天游峰的人難道不是去游玩的嗎，為何還是會(huì)感到很累呢？”學(xué)生思考后提出：“可能是為了襯托山峰特別險(xiǎn)峻。有可能用了夸張的手法?！薄澳敲蠢先藶楹尾焕勰?？”“因?yàn)槔先诵那檩p松，很樂觀，將掃樓梯當(dāng)成是看風(fēng)景?！边@樣就在順應(yīng)學(xué)生率真天性的情況下巧妙地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了文章的核心內(nèi)容上。

當(dāng)學(xué)生突發(fā)奇想之時(shí)，則要準(zhǔn)確把握住這些機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，圍繞文章中的某些片段進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，不用強(qiáng)求一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生說出能體現(xiàn)自己特有天性的見解，讓學(xué)生展現(xiàn)自己童真的一面。

三、思維特質(zhì)，感受靈動(dòng)幻想

學(xué)者巴爾扎克提出幻想中的作品有著兒童一般的嫵媚，展現(xiàn)了想象和幻想的樂趣。由此可見兒童的思維特質(zhì)是具有很強(qiáng)的想象能力。在教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)充分的想象力，首先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的某些片段進(jìn)行想象，嘗試將文字的內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫面。其次再讓學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容嘗試想象，進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫，這樣也能體現(xiàn)學(xué)生的想象力。

六年級(jí)下冊(cè)第8課《三打白骨精》是一篇充滿了幻想的文章，在教授這篇課文時(shí)，我也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的幻想，引導(dǎo)學(xué)生思考。“白骨精真是狡猾，竟然連續(xù)變化了三次，大家展開想象，想一下白骨精在變化時(shí)內(nèi)心還有怎樣的想法？為何要扮演一家三口呢？”這促使學(xué)生展開充分的想象，嘗試揣摩白骨精的內(nèi)心情感。如有學(xué)生提出：“白骨精真的很狡猾，扮演一家三口就能更好地引起人們的同情心，這樣就能更好地引起唐僧上當(dāng)?！薄澳敲磳O悟空呢？面對(duì)白骨精的變化，他的內(nèi)心是怎么想的呢？尤其是當(dāng)唐僧錯(cuò)怪他，要趕走他的時(shí)候，你覺得孫悟空的內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生提出：“當(dāng)唐僧要趕走孫悟空時(shí)，孫悟空的內(nèi)心情感一定不好受，所以他才會(huì)千方百計(jì)地想出借口，讓唐僧不要趕走他?！痹谙胂罅Φ募ぐl(fā)下，學(xué)生更準(zhǔn)確地把握住了文章中主要人物的性格特點(diǎn)。

小學(xué)生觀察事物的視角和成年人有所不同，少了一些功利色彩，同時(shí)也更具有想象力。因此在教學(xué)時(shí)要充分展現(xiàn)出學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本的內(nèi)容。

除了感性特質(zhì)、行為特質(zhì)、思維特質(zhì)等特質(zhì)以外，基于兒童視角進(jìn)行分析，兒童還具有獨(dú)特的視角特質(zhì)、心靈特質(zhì)等。在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本時(shí)，要基于兒童視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，絕不能忽視兒童的存在，這樣才能有效地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。