翟永新

摘 要：當(dāng)下整本書(shū)閱讀交流課十分盛行，但從實(shí)際課堂觀察來(lái)看，真正意義上的閱讀交流分享并未發(fā)生，體現(xiàn)在交流分享中話(huà)題設(shè)計(jì)隨意、精彩章節(jié)交流膚淺、文本價(jià)值交流缺失。作者以聽(tīng)到的幾節(jié)一年級(jí)《小豬唏哩呼?！烽喿x交流課為例，試圖從兒童的需求、教師的角色定位、閱讀交流的要旨和價(jià)值出發(fā)，提出教學(xué)建議，談?wù)勅绾巫屨緯?shū)閱讀交流課真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：閱讀交流；話(huà)題設(shè)計(jì)；章節(jié)品賞；文本價(jià)值；教學(xué)建議

一、整本書(shū)閱讀交流課的現(xiàn)狀及思考

（一）整本書(shū)閱讀交流課話(huà)題設(shè)計(jì)的隨意性

整本書(shū)閱讀交流課話(huà)題設(shè)計(jì)的隨意性表現(xiàn)為碎片化和簡(jiǎn)單化。如C老師上課一開(kāi)始，出示判斷題：唏哩呼嚕向驢先生借了扁擔(dān)（ ）。學(xué)生馬上一起說(shuō)錯(cuò)了。C老師肯定了答案，繼續(xù)出示一組動(dòng)物名字：蛇花花、八哥小姐、月牙熊、大狼先生，問(wèn)：“誰(shuí)能把上面自己喜愛(ài)的動(dòng)物介紹給大家？”生分別介紹了這幾個(gè)動(dòng)物。

思考：筆者聽(tīng)到這，一頭霧水，不知道這位教師這樣的設(shè)計(jì)有何用意。因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)論從整體性感知還是片段的賞析都無(wú)關(guān)聯(lián)，至多是碎片化的了解。實(shí)際上，一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸整本書(shū)，不管是從教會(huì)學(xué)生今后會(huì)閱讀的習(xí)慣上看，還是從整本書(shū)的封面、作者、目錄、章節(jié)聊起，這是最基礎(chǔ)的，又是最重要的。

再看W老師的某個(gè)環(huán)節(jié)。W老師在讓學(xué)生交流《小豬嚇跑了大狼》時(shí)，問(wèn)：“小豬用什么嚇跑了大狼？”老師的話(huà)還未說(shuō)完，下面小手刷刷舉了起來(lái)，不少學(xué)生直接喊：“槍?zhuān)專(zhuān)　?/p>

思考：這個(gè)故事本來(lái)十分有趣，大狼顯擺，把槍交給小豬讓他認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，小豬拿槍無(wú)意對(duì)著了大狼，大狼誤以為小豬要拿槍打他，嚇得逃跑。特別是憨憨的小豬納悶之余急于把槍還給大狼，喊了句：“大狼，給，你的槍”，大狼聽(tīng)成了“給你一槍”，跑得更快了。由于教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出報(bào)出答案，幾乎沒(méi)有感受到整個(gè)故事的“趣”點(diǎn)。這就很難發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從中獲得審美感。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“你覺(jué)得這個(gè)故事有趣在哪？”是不是更能引起學(xué)生的思考和個(gè)性化的表達(dá)呢？

（二）整本書(shū)閱讀精彩章節(jié)交流的表層性

整本書(shū)閱讀精彩章節(jié)交流的表層性表現(xiàn)為重知識(shí)輕理解及重復(fù)述輕感悟。如 L老師在“我會(huì)說(shuō)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：小豬“唏哩呼?！泵质窃趺磥?lái)的？一女生答：“是豬爸爸聽(tīng)到馬小姐的話(huà)，根據(jù)小豬吃飯時(shí)發(fā)出的‘唏哩呼嚕聲音起的?！盠老師：“對(duì)，像‘唏哩呼?！蛇筮蛇筮@樣的詞語(yǔ)叫作擬聲詞。比如‘呼哧呼哧。你還能想到哪些擬聲詞？”生答：“嘭、呯?！?/p>

思考：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞語(yǔ)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格）?！盠老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中看似引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并拓展了擬聲詞的積累，但并未有效調(diào)控到讓學(xué)生回到文本，理解“唏哩呼?！泵志烤故窃趺磥?lái)的。

再看C老師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。師播放狼叫的聲音，問(wèn)：“狼來(lái)了？你怎么辦？”一生說(shuō)：“我會(huì)躲起來(lái)?！绷硪簧f(shuō)：“我會(huì)找獵人。”師繼續(xù)問(wèn)：“小豬唏哩呼嚕遇到狼怎么做的呢？”一生結(jié)結(jié)巴巴地講了個(gè)大概，教師不停提示。另一生則比較流利地講出了故事。

思考：整本書(shū)閱讀交流課，重在交流。復(fù)述固然是一種交流，但那是淺層次的閱讀交流，更像是故事會(huì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀要加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。真正的閱讀交流課，不僅是對(duì)故事內(nèi)容的交流，更應(yīng)有對(duì)故事內(nèi)在蘊(yùn)含道理的分享，這才是個(gè)性化的表達(dá)，才是真正的讀有所得，可對(duì)學(xué)生今后怎么去讀整本書(shū)是起到導(dǎo)向作用。

（三）整本書(shū)閱讀交流文本價(jià)值的缺失性

整本書(shū)閱讀交流文本價(jià)值的缺失性表現(xiàn)為認(rèn)知局限和拓展偏離。如W老師在指導(dǎo)學(xué)生圈出喜愛(ài)的目錄后，問(wèn)：“這里面你最喜歡哪個(gè)故事？為什么？”一生答：“我最喜歡《小豬嚇跑了大狼》。因?yàn)樾∝i很聰明?！绷硪簧穑骸拔易钕矚g《花花怎樣當(dāng)鞭子，怎樣當(dāng)竹竿》。花花夠朋友，什么事都愿意干?！薄?/p>

思考：優(yōu)秀的兒童書(shū)籍不僅表現(xiàn)在情節(jié)的有趣，更蘊(yùn)含淺顯的道理，是生活的再現(xiàn)。通過(guò)閱讀，讓兒童認(rèn)識(shí)世界，具有初步的思維判斷和情感表達(dá)。W老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)十分寬泛，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)也十分含糊局限。因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有啟迪的問(wèn)題，有層次地將學(xué)生引向思維的核心。以《小豬嚇跑大狼》為例，師可以這樣設(shè)計(jì)：“孩子們，大狼一開(kāi)始是怎么對(duì)待小豬的？你能談?wù)劥罄墙o你的印象嗎？小豬真的有能力嚇跑大狼？可為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？孫幼軍爺爺想通過(guò)這個(gè)有趣的故事告訴我們什么？”這樣的問(wèn)題由淺入深，步步相扣，既引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，又引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，更讓學(xué)生跳出文本思考，閱讀交流此時(shí)才會(huì)真正發(fā)生。

再看L老師的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。師問(wèn)：“這是怎樣的小豬？”一生答：“可愛(ài)、聰明、善良?！睅熅o接著問(wèn)：“你能給小豬唏哩呼嚕取個(gè)名字嗎？”生答：“善良的小豬?！绷硪簧f(shuō)：“小豬笨笨?！?/p>

思考：筆者聽(tīng)到這，一臉茫然，不清楚L老師的設(shè)計(jì)意圖。作為優(yōu)秀的兒童讀物，《小豬唏哩呼?！芳矣鲬?hù)曉，早已深入了兒童內(nèi)心。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，也提醒我們不能“遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮”。小豬唏哩呼嚕作為著名的豬，它自身的價(jià)值不僅通過(guò)這本書(shū)體現(xiàn)，更體現(xiàn)在它會(huì)給閱讀過(guò)的學(xué)生重要審美熏陶。

綜上，讓整本書(shū)閱讀交流課如何在真正意義上發(fā)生？真正體現(xiàn)這類(lèi)課型的價(jià)值？筆者提出以下教學(xué)建議。

二、整本書(shū)閱讀交流課要做到“三重視”

（一）整本書(shū)閱讀交流課要重視話(huà)題設(shè)計(jì)

一是尊重兒童的需要。用成人的眼光來(lái)看兒童讀物，自然十分簡(jiǎn)單淺顯，但從兒童的視角觀照整本書(shū)，卻十分繁雜。特別是一年級(jí)的學(xué)生，初步接觸整本書(shū)，無(wú)從談起。教師作為指導(dǎo)閱讀交流者，首先要打消學(xué)生的顧慮，在設(shè)計(jì)話(huà)題時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察整本書(shū)的封面、作者入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的期待。然后引入目錄了解，教會(huì)學(xué)生閱讀的基本方法。整本書(shū)閱讀交流課設(shè)計(jì)話(huà)題應(yīng)該從整體框架上構(gòu)建。

二是發(fā)揮教師的引導(dǎo)。教師不光是閱讀交流課的組織者，更應(yīng)是話(huà)題分享的引導(dǎo)者、推進(jìn)者。從客觀上看，一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)活潑，往往會(huì)任意發(fā)揮，這是很正常的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)控課堂，不偏離確定討論的話(huà)題。當(dāng)然，多個(gè)話(huà)題應(yīng)該層層推進(jìn)，話(huà)題之間的關(guān)系應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話(huà)題成為前一個(gè)話(huà)題的延伸，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。其根本目的是促進(jìn)學(xué)生“互有激發(fā)”“互相學(xué)習(xí)”。

三是激起學(xué)生的思維。話(huà)題設(shè)計(jì)要善于抓住故事情節(jié)的沖突點(diǎn)。這樣的話(huà)題往往會(huì)帶來(lái)思辨，能引起學(xué)生的共鳴，從而激起學(xué)生的發(fā)散思維。Z老師在讓學(xué)生交流《花花怎樣當(dāng)鞭子，怎樣當(dāng)竹竿》故事時(shí)，問(wèn)：“豬太太真的討厭花花嗎？你是怎么看的?！薄盎ɑ槭裁丛敢猱?dāng)鞭子、當(dāng)竹竿？談?wù)勀愕南敕??！边@兩個(gè)話(huà)題貫穿整個(gè)故事，又分別指向兩個(gè)理解的核心。學(xué)生答得很有意思，有的說(shuō)：“花花想給豬太太留下好印象，同意小豬和他做朋友，才不得不這樣做的，其實(shí)他不想，多受罪啊！”有的說(shuō)：“花花太誠(chéng)實(shí)了，為了想和小豬做朋友，答應(yīng)豬媽媽。要是我，我和小豬在外面做朋友玩，不到豬太太家去。”有的說(shuō)：“說(shuō)不定，豬太太想試試花花，能不能和她心愛(ài)的小豬做朋友，小朋友也有壞的。”一石激起千層浪，開(kāi)放式的話(huà)題讓學(xué)生的思維火花綻放。

（二）整本書(shū)閱讀交流課要重視精彩章節(jié)的品賞

一是品好詞佳句。閱讀的根本目的是形成語(yǔ)文能力。詞句作為語(yǔ)言的基本單位，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成中占有不可或缺的地位。無(wú)論是淺顯的兒童繪本，還是眾多世界名著，其中都有很多值得學(xué)習(xí)、借鑒、積累的好詞佳句。我們常常強(qiáng)調(diào)“不懂筆墨不讀書(shū)”，就是要讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)籍中咀嚼那些好詞佳句，變成自己的精神營(yíng)養(yǎng)。整本書(shū)閱讀交流課有這個(gè)任務(wù)，就是分享在閱讀中自己圈畫(huà)出的好詞佳句，這為培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和寫(xiě)作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是賞呈現(xiàn)情節(jié)。精彩的情節(jié)就像相聲、小品的“包袱”，這也是吸引學(xué)生持續(xù)堅(jiān)持閱讀的“心源”。整本書(shū)閱讀交流課就是通過(guò)這些精彩章節(jié)的交流，喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶、對(duì)新知的閱讀期待，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在欣賞具體的情節(jié)時(shí)，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”，應(yīng)該抓住“趣”點(diǎn)、“沖突點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生間的交流討論。要重視插圖的欣賞，這是培養(yǎng)學(xué)生圖文對(duì)照、滲透?jìng)€(gè)性表達(dá)的路徑之一。

三是悟其中意義。優(yōu)秀的書(shū)籍總給人啟發(fā)和教育，整本書(shū)閱讀交流課不能忽視對(duì)故事的意義理解。淺嘗輒止的交流不能對(duì)整本書(shū)的閱讀起到廣泛的分享和激勵(lì)。只有站在著述者的角度，進(jìn)行有效的剖析和思辨，才能有所觸動(dòng)和感悟。

（三）整本書(shū)閱讀交流課要重視價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)

一是文本價(jià)值。文本價(jià)值是指文學(xué)整體價(jià)值得以存在的依據(jù)和基點(diǎn)。它的最大特點(diǎn)就是用盡可能小的篇幅容納盡可能多的信息量。掌握文本價(jià)值也絕不是僅憑對(duì)“內(nèi)容簡(jiǎn)介”“情節(jié)梗概”的了解就可以的。因此，在整本書(shū)閱讀交流課中，不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生介紹作者、大概內(nèi)容，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在交流中生發(fā)爭(zhēng)辯、討論，引起思考、啟發(fā)。

二是審美價(jià)值。審美價(jià)值是在審美對(duì)象上能夠滿(mǎn)足主體的審美需要、引起主體審美感受的某種屬性。它包括人的美、按照美的規(guī)律創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品美和精神產(chǎn)品美，以及可供人們欣賞的自然景物美。其中審美價(jià)值最高的是優(yōu)秀的繪畫(huà)、雕塑、建筑、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等文藝作品。一年級(jí)的閱讀書(shū)籍大多圖文并茂，教師在交流中不能單純關(guān)注文字表述的情節(jié)，生動(dòng)形象的圖畫(huà)更能催發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)力。

三是生命價(jià)值。文學(xué)作品總會(huì)給人人生的價(jià)值指引，兒童作品同樣具備這樣的屬性。整本書(shū)閱讀交流課應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)功能，從鮮活的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)中找到與現(xiàn)實(shí)生活人生價(jià)值觀的契合點(diǎn)，讓學(xué)生初步懂得真善美，明白人活著的意義。如《小豬唏哩呼?！罚拖褚怀鋈松拇笪枧_(tái)，即便從孩子的視角，也會(huì)知道這個(gè)世界有好的一面，也有不好的一面，但好的總占主流。同時(shí)，閱讀后學(xué)生們明白小豬唏哩呼嚕是個(gè)勇敢樂(lè)觀、吃苦耐勞、樂(lè)于助人、孝順懂事、懂得感恩的好孩子，這符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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