谷海英

【摘? ?要】感覺統(tǒng)合失調(diào)，是城鎮(zhèn)學(xué)校兒童中高概率出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象，影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活?；趯W(xué)生特殊群體的教育需要，甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小學(xué)低年級(jí)積極開展“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程建設(shè)，從課程框架、課程內(nèi)容、學(xué)案設(shè)計(jì)、輔助用書編寫等方面進(jìn)行探索，為特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

【關(guān)鍵詞】感覺統(tǒng)合失調(diào);游戲課程;心理健康

感覺統(tǒng)合失調(diào)，是指外部的感覺刺激信號(hào)無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，而使機(jī)體不能和諧地運(yùn)作，在不同程度上削弱人的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，久而久之形成各種障礙，最終影響身心健康。隨著城市化發(fā)展，兒童的生存空間、生活環(huán)境發(fā)生了改變，出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與兒童“感覺統(tǒng)合失調(diào)”（以下簡(jiǎn)稱“感統(tǒng)失調(diào)”）狀況呈正比的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)校和家庭對(duì)“感統(tǒng)失調(diào)”認(rèn)識(shí)存在偏差，如對(duì)癥狀缺乏判斷能力，將“感統(tǒng)失調(diào)”歸結(jié)于學(xué)習(xí)方式不佳，或智力、品行方面的問題，步入“教師找家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訓(xùn)孩子，癥狀更惡化”的怪圈。

甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以促進(jìn)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，積極開發(fā)小學(xué)低年級(jí)“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程，從課程的框架結(jié)構(gòu)、主題模塊、學(xué)習(xí)方式、助學(xué)方法等方面進(jìn)行探索，著力為特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

一、構(gòu)建了基于“理論+學(xué)情”的課程框架

依據(jù)感覺統(tǒng)合研究理論，從人體感覺通路出發(fā)，專業(yè)人員往往從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等七個(gè)維度設(shè)置矯正訓(xùn)練課程。學(xué)校通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺幾個(gè)方面出現(xiàn)失調(diào)的比例較大，希望獲得幫助的需求也更大。因而，學(xué)校以這五個(gè)方面為基點(diǎn)，構(gòu)建了小學(xué)低年級(jí)“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程框架（見圖1）。

二、形成了“模塊+焦點(diǎn)”式的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容具體化和主題序列化是開發(fā)一門課程的保障。學(xué)校課題組在課程內(nèi)容的組織與設(shè)置上進(jìn)行了不斷的探索，科學(xué)地安排了課程內(nèi)容。從縱向看，“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程是以人的感覺通路為標(biāo)準(zhǔn)，安排了視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺五個(gè)模塊的課程內(nèi)容;從橫向看，課程是圍繞一個(gè)模塊來具體設(shè)置游戲課程的主題訓(xùn)練焦點(diǎn)和主題內(nèi)容。這樣，不但讓課程的內(nèi)容主題序列化，并且將每一項(xiàng)游戲的訓(xùn)練焦點(diǎn)清晰標(biāo)注出來，為后續(xù)的課程實(shí)施提供保障（見表1）。

三、設(shè)計(jì)了“闖關(guān)+分享”特色的游戲?qū)W案

“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程，是為了改善學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。課程是根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，以闖關(guān)游戲的方式實(shí)施的。課題組在廣泛取材、實(shí)踐檢驗(yàn)、專家論證的基礎(chǔ)上，編寫了與課程配套的游戲?qū)W案——《小學(xué)低年級(jí)感統(tǒng)游戲（學(xué)生用書）》。游戲?qū)W案是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，在游戲中隱含一定的教育功能，讓學(xué)生在不知不覺中調(diào)整心態(tài)，克服心理問題。每一個(gè)游戲?qū)W案都包括學(xué)習(xí)主題、規(guī)則與方法、交流與分享、游戲圖示等幾個(gè)板塊（見圖2、圖3）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀圖文并茂的學(xué)案，不僅激發(fā)了樂意參加的積極性，而且能初步了解活動(dòng)的主題、器材、方法、規(guī)則等，有助于游戲課程的順利實(shí)施。

此外，《小學(xué)低年級(jí)感統(tǒng)游戲（學(xué)生用書）》中的“交流與分享”板塊，有意將心育功能突出（見圖3）。學(xué)生在游戲后進(jìn)行交流和分享，不僅可以通過不斷豐富的語言刺激，促進(jìn)感統(tǒng)失調(diào)兒童的語言發(fā)展，而且?guī)椭鷮W(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)注伙伴，提高注意力和協(xié)調(diào)性。

四、編寫了指向“專業(yè)+主導(dǎo)”的教師用書

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)感統(tǒng)失調(diào)特殊兒童群體的游戲課程，必須具有感覺統(tǒng)合心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和主導(dǎo)性。一是因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)的兒童個(gè)體存在差異，需要輔導(dǎo)教師根據(jù)個(gè)案的具體情況進(jìn)行專業(yè)分析，選擇相應(yīng)的游戲進(jìn)行輔導(dǎo);二是因?yàn)橛螒蛘n程是針對(duì)性很強(qiáng)的介入輔導(dǎo)，不能無目的地任由兒童自由玩耍，必須由輔導(dǎo)教師對(duì)游戲課程進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，包括游戲的選擇、游戲的組織、游戲的反饋等，整個(gè)過程需要教師進(jìn)行主導(dǎo)性調(diào)控。

為幫助教師更好地實(shí)施課程，學(xué)校課題組從科學(xué)實(shí)施課程的角度，編寫了與課程學(xué)案配套的《小學(xué)低年級(jí)感統(tǒng)游戲（教師用書）》。其中的每一個(gè)輔導(dǎo)參考方案都包括輔導(dǎo)主題、游戲目的、輔導(dǎo)流程、輔導(dǎo)反饋等板塊，為“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程的實(shí)施者——班主任、心理輔導(dǎo)教師提供了明確、細(xì)致的理論依據(jù)和指導(dǎo)策略，幫助教師科學(xué)地進(jìn)行案例分析，針對(duì)性地開展集體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)。同時(shí)，編寫《小學(xué)低年級(jí)感統(tǒng)游戲（教師用書）》，也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。參與課程開發(fā)與研究的教師，課程理念、研究能力、實(shí)踐能力得到明顯提升，個(gè)人專業(yè)水平得到發(fā)展。

“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程實(shí)施以來，根據(jù)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生的課程認(rèn)同度從原來的66.66%提高到91.66%，家長(zhǎng)滿意度為100%。學(xué)校對(duì)參加了一年課程訓(xùn)練的24名學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生感覺統(tǒng)合能力水平有明顯提高，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是兒童的視覺集中、分辨、轉(zhuǎn)移、廣度能力有了顯著提高，二是兒童的聽覺集中、分辨、轉(zhuǎn)移、記憶、寬度能力有了明顯改善，三是兒童的觸覺和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力比以前增強(qiáng)，四是兒童感覺系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)性得到提升?！拔逵X協(xié)調(diào)”游戲課程，讓學(xué)生能夠逐漸恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠融入正常學(xué)習(xí)群體，為特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)打通了新路徑。

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（浙江省溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 325014）