胡嫣 葉艷 陳藍(lán)

【摘? ?要】沙構(gòu)游戲是玩沙游戲的一種，因其順應(yīng)兒童愛玩的天性，同時(shí)又包含著豐富的活動(dòng)內(nèi)容，所以深受幼兒的喜愛。開展沙構(gòu)游戲，教師應(yīng)設(shè)定主題，劃分主題區(qū)域，提高幼兒專注度;分層投放材料，滿足幼兒選擇，助力創(chuàng)意發(fā)揮;分組游戲，推進(jìn)群體合作，形成初步歸屬感。由此提高幼兒在游戲中獲得的愉悅感，給予幼兒自由與受保護(hù)的時(shí)間與空間，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】沙構(gòu)游戲;主題活動(dòng);分層投放;群體合作

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的，包括與人的交往、和同伴一起玩，玩沙、玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需要的所有活動(dòng)。幼兒是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)的。游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式。沙構(gòu)游戲是玩沙游戲的一種，因其順應(yīng)兒童愛玩的天性，同時(shí)又包含著豐富的活動(dòng)內(nèi)容，所以深受幼兒的喜愛。沙構(gòu)游戲中，幼兒玩沙、玩水，通過各種活動(dòng)來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。

近年來，杭州市天水幼兒園在沙構(gòu)游戲的開展中收獲頗豐。教師們通過學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，從新的視角觀察和體悟幼兒的游戲世界，記錄幼兒在游戲中的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的變化。本文以大班的沙構(gòu)游戲《海邊旅行》為例，展現(xiàn)幼兒沙構(gòu)游戲主題活動(dòng)的部分內(nèi)容。

一、設(shè)定主題，劃分主題區(qū)域，提高幼兒專注度

傳統(tǒng)的玩沙活動(dòng)常常無預(yù)設(shè)主題，或隨機(jī)形成偶發(fā)性主題，活動(dòng)內(nèi)容缺乏主題和目標(biāo)的引導(dǎo)。而在沙構(gòu)游戲中，每一項(xiàng)活動(dòng)都有明確的主題。在幼兒園綜合主題課程背景下，各年齡段的班級(jí)開展主題活動(dòng)時(shí)都會(huì)加入主題元素，如顯性環(huán)境、主題區(qū)域、自然角、日常生活活動(dòng)等。這些元素和內(nèi)容包含在主題活動(dòng)的框架中，為幼兒開展沙構(gòu)游戲提供了適切的環(huán)境和背景。幼兒受到外在環(huán)境的影響，能更專注地投入游戲，更集中高效地交流和匯總經(jīng)驗(yàn)，使得游戲內(nèi)涵更豐富。

如在大班的《大中國(guó)》主題活動(dòng)中，教師提前設(shè)定主題為“海邊旅行”。活動(dòng)中，幼兒們紛紛拿出在海邊旅游的照片：三亞、舟山、廈門鼓浪嶼……教師鼓勵(lì)幼兒講述海邊旅行的故事，用畫筆畫出自己的經(jīng)歷并和同桌交流。有了這一基礎(chǔ)，主題沙構(gòu)游戲——《海邊旅行》應(yīng)運(yùn)而生。在進(jìn)行沙構(gòu)游戲之前，教師提前設(shè)定了觀光區(qū)、游泳區(qū)、休閑區(qū)等區(qū)域，讓幼兒根據(jù)興趣在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。之后的沙構(gòu)游戲中，幼兒持續(xù)保持著濃厚的游戲興趣，與同伴交流生活經(jīng)驗(yàn)和與海邊主題相關(guān)的信息。在交流的基礎(chǔ)上，幼兒在自己選擇的區(qū)域內(nèi)有秩序地玩沙。第一次游戲持續(xù)了50多分鐘，每一個(gè)幼兒都十分投入，其語(yǔ)言交流和人際互動(dòng)都漸趨成熟。

共同的主題引發(fā)了幼兒的共鳴，在共同組織的游戲中，幼兒友好地互動(dòng)和交往，并不斷形成和發(fā)展新的小主題。在主題區(qū)域的引導(dǎo)下，幼兒在游戲中的專注度、友好合作程度都明顯優(yōu)于無主題的玩沙活動(dòng)，且整體的人際關(guān)系非常融洽。每一名幼兒都自信、自主地參與游戲，整個(gè)過程中幾乎沒有出現(xiàn)隨意揚(yáng)沙、爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象，活動(dòng)質(zhì)量明顯提高。

二、分層投放材料，滿足幼兒選擇，助力創(chuàng)意發(fā)揮

沙構(gòu)游戲與傳統(tǒng)的玩沙游戲最大的區(qū)別在于材料的投放。在幼兒的沙構(gòu)游戲中，教師通過分層次投放沙構(gòu)材料和工具，不斷調(diào)整與優(yōu)化游戲進(jìn)程。從基礎(chǔ)玩沙工具到與主題內(nèi)容相關(guān)的主題沙具，再到最低結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)性材料，分層投放材料為幼兒提供了在游戲中進(jìn)行自主選擇的可能。此外，分層投放材料還能推動(dòng)主題的深入，使幼兒在游戲中能找到表達(dá)自己想法的實(shí)物，呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意，由此推動(dòng)主題游戲向縱深處發(fā)展。

在沙構(gòu)游戲《海邊旅行》主題活動(dòng)中，教師先投放了一些基礎(chǔ)的玩沙工具，如鏟子、小桶等;接著投放了一部分與主題相關(guān)的沙具，如各種貝殼、魚、房子、椰樹、太陽(yáng)傘、桌椅、礁石、船只等;最后投放了低結(jié)構(gòu)工具，如紙杯、紙卷、易拉罐、超輕泥、彩紙、剪刀、雙面膠等。不同的材料激發(fā)了不同幼兒的游戲熱情，為主題活動(dòng)的多種走向提供了可能。

游戲中，叮當(dāng)和三個(gè)小伙伴在沙池中搭建了一座城堡，城堡邊插了幾棵椰樹，椰樹下放了桌椅，城堡中還住了一條美人魚。伊伊對(duì)叮當(dāng)說：“上次我和爸爸媽媽去三亞旅游是坐飛機(jī)去的，坐飛機(jī)可有趣了。”叮當(dāng)說：“那我們就再去拿架飛機(jī)吧！”于是，兩人手拉手來到材料區(qū)，可是找了一圈，并沒有發(fā)現(xiàn)飛機(jī)。伊伊失落地對(duì)叮當(dāng)說：“沒有飛機(jī)，怎么辦呢？”叮當(dāng)看了看彩紙，“那我們就折一架飛機(jī)吧?！币烈粮吲d地說好。于是兩人分別用彩紙各折了一架飛機(jī)，“開”著飛機(jī)從材料區(qū)飛回自己搭建的沙池中，還圍著自己搭建的城堡飛了一圈，最后將飛機(jī)停在城堡旁邊。接著叮當(dāng)在飛機(jī)停放的兩旁各畫一條線，說：“這是停飛機(jī)的跑道?！庇變涸谟螒蛑型娴貌灰鄻泛酢?/p>

案例中，椰樹、桌椅、美人魚等主題材料活化了幼兒的游戲場(chǎng)景，低結(jié)構(gòu)的彩紙經(jīng)幼兒的想象和塑造后，變成了飛機(jī)。幼兒的創(chuàng)意得到了發(fā)揮，游戲內(nèi)容也得到了豐富。由此可見，分層投放材料既能滿足幼兒對(duì)沙構(gòu)游戲的需求，又能促進(jìn)他們的想象力、動(dòng)手能力的發(fā)展。沙構(gòu)游戲中，分層材料的運(yùn)用促進(jìn)了幼兒交往、交流能力的發(fā)展，也增進(jìn)了幼兒對(duì)自己、他人的認(rèn)識(shí)。

三、分組游戲，推進(jìn)群體合作，形成初步歸屬感

由于以往的玩沙游戲缺乏主題，幼兒習(xí)慣單人活動(dòng)。而沙構(gòu)游戲具備的自由性和安全性，使幼兒在適應(yīng)不同的小組成員時(shí)，具有更強(qiáng)的舒適感。且沙構(gòu)游戲主題活動(dòng)焦點(diǎn)話題集中，幼兒能自然地產(chǎn)生合作行為，自主游戲逐漸發(fā)展為合作型游戲。在積極的合作關(guān)系的推動(dòng)下，幼兒在小群體中的集體歸屬感逐漸生成，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性得到了發(fā)展。

游戲開始前，教師先將幼兒按四人一組的形式分成若干組，之后以小組為單位進(jìn)行游戲。有一組幼兒合作完成了以《海邊旅行》為主題的作品，四個(gè)幼兒在完成作品后互相分享和欣賞，并對(duì)創(chuàng)作的作品進(jìn)行取名：（1）大海里的船;（2）海邊的房子;（3）各種各樣的人和樹;（4）沙灘邊的動(dòng)物園。然后他們把四個(gè)小主題帶到了沙池邊，嘗試玩“海邊旅行”沙構(gòu)主題游戲。

A：哇，有好多動(dòng)物，我們快去拿來，建一個(gè)海濱動(dòng)物園吧！

B：好的！（A與B一起去拿材料，此時(shí)C與D在）

C：那我負(fù)責(zé)找一些樹來建一個(gè)樹林，好讓動(dòng)物們生活。

D：我去拿石頭和鐵鍬來挖一些洞，可以讓一些動(dòng)物住在洞穴里。

不一會(huì)兒，幼兒們分別拿來了游戲材料，并一起裝飾海濱動(dòng)物園。動(dòng)物園里有長(zhǎng)頸鹿、河馬、牛，還有很多小朋友在玩耍！幾名幼兒全神貫注，玩得不亦樂乎。

合作和交往在人的社會(huì)性發(fā)展中具有重要作用，是社會(huì)適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的能力。與之前單人的游戲相比，分組進(jìn)行游戲后，幼兒的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，整個(gè)活動(dòng)過程沒有出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象。活動(dòng)中，同伴之間分工明確、相互幫助，合作能力得到了提升。幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，對(duì)沙子進(jìn)行探究，并按自己對(duì)動(dòng)物的了解為他們建造合適的生活場(chǎng)所，使已有經(jīng)驗(yàn)得到了充分運(yùn)用。沙構(gòu)小組里的語(yǔ)言交往和行動(dòng)合作，都是幼兒在社會(huì)適應(yīng)過程中形成歸屬感的良好媒介，也是兒童初步進(jìn)行自我認(rèn)同的基礎(chǔ)。

在沙構(gòu)游戲主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)地增加了一些行為規(guī)范，如分組的要求、工具的分配、沙構(gòu)活動(dòng)中器具整理的音樂信號(hào)等。這些游戲規(guī)則和行為規(guī)范的設(shè)定，有助于幼兒在愉快的游戲中形成規(guī)則意識(shí)。對(duì)同伴的認(rèn)同和支持，對(duì)合作規(guī)則的理解和配合，都是幼兒成長(zhǎng)過程中所需要的基本社會(huì)能力，是兒童社會(huì)性發(fā)展的起點(diǎn)。

斯賓塞曾說：“要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。經(jīng)過大量心理學(xué)的研究，我認(rèn)為，孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的?！苯?jīng)過長(zhǎng)期觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在沙構(gòu)游戲中獲得的愉悅感遠(yuǎn)高于孤立的玩沙游戲。游戲中，幼兒積極參與，有效溝通，在建構(gòu)主題的過程中收獲了友誼和成就感。而沙構(gòu)游戲本身則從小沙盤到大沙池，從純粹的自主游戲到關(guān)注兒童內(nèi)心體驗(yàn)的合作游戲，從無主題到有主題，可謂漸趨成熟。教師可以通過“沙構(gòu)游戲”這一新視角，不斷地觀察兒童、反觀自我，給予幼兒自由與受保護(hù)的時(shí)間與空間，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

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（浙江省杭州市天水幼兒園 310003）