徐園 方麗敏

統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)的核心教育主題為“有創(chuàng)意地生活”，按照學(xué)生的生活聚焦“日常生活、游戲、環(huán)保、學(xué)習(xí)”四個(gè)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生有不斷改進(jìn)與創(chuàng)新生活的熱情與追求，從生活的細(xì)節(jié)入手，在具體的生活事件中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，養(yǎng)成積極、主動(dòng)的生活意識(shí)、全方位的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新中成就學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

第一單元聚焦“日常生活”，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地生活，在日常生活中敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，體察、關(guān)心身邊的人，促進(jìn)積極、愉快的態(tài)度養(yǎng)成，通過(guò)做事學(xué)習(xí)做人。該單元由《挑戰(zhàn)第一次》《學(xué)做“快樂(lè)鳥(niǎo)”》《做個(gè)“開(kāi)心果”》《試種一粒籽》四課組成，以“讓我試試看”為中心，從“嘗試做事”和“快樂(lè)做人”兩個(gè)維度展開(kāi)。

“嘗試”是本單元的關(guān)鍵詞，每一課都有涉及“嘗試”的內(nèi)容。嘗試做事不僅會(huì)與成功相伴，還會(huì)伴隨挫折和失敗，因此，教師要建立一種觀(guān)念，即成功與錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)的重要資源。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于試錯(cuò)，還要善于把做錯(cuò)的事情、做得不成功的事情、做得不好的事情都作為寶貴的成長(zhǎng)資源，更要有包容學(xué)生犯錯(cuò)的心態(tài)，使其感受?chē)L試帶來(lái)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，具備敢于嘗試的勇氣，養(yǎng)成敢于嘗試的習(xí)慣。

【第1課《挑戰(zhàn)第一次》】

第1課著眼于學(xué)生日常生活中的許多“第一次”，通過(guò)回顧與分享挑戰(zhàn)“第一次”的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試對(duì)成長(zhǎng)的重要意義;進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分辨出可以挑戰(zhàn)的生活事件;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的積極體驗(yàn)，堅(jiān)定勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意以下兩點(diǎn)。

1.用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

道德內(nèi)在于生活中，是生活的構(gòu)成性要素。道德學(xué)習(xí)不同于一般書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它必須是在生活中向生活學(xué)習(xí)，這也是教材主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式。向生活學(xué)習(xí)，包括三個(gè)時(shí)間維度：過(guò)去的生活、當(dāng)下的生活和未來(lái)的生活。

第1課的第一板塊“我的第一次”，不只是為了導(dǎo)課，而是為了讓學(xué)生回顧自己過(guò)去的生活中有關(guān)“第一次”的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)對(duì)自我成長(zhǎng)的意義。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶整理已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提取有道德價(jià)值的內(nèi)容，將“回望”作為向生活學(xué)習(xí)的一種重要的方法，使其在不知方法、不知對(duì)錯(cuò)的背景下，能思考自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，從中找到當(dāng)下生活的出路。

本單元里每一課都需要用到學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)，也都有布置學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。因此，希望教師拋棄“作秀”的顧慮，認(rèn)識(shí)到充分做好課前準(zhǔn)備的益處：一是能引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入道德話(huà)題的思考以及道德情感的鋪墊;二是能引導(dǎo)學(xué)生收集課堂需要的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)材料，反芻已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以便與新的道德經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)連接;三是有了這些生活素材，課堂交流才會(huì)更加充分和有效;四是引導(dǎo)家長(zhǎng)以各種方式參與到學(xué)校道德教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的良好合作。

當(dāng)然，教師布置課前準(zhǔn)備的要求應(yīng)盡可能做到具體、明確，以免造成學(xué)生不必要的時(shí)間浪費(fèi)和心理負(fù)擔(dān)。以第1課為例，教師布置了課前收集“第一次挑戰(zhàn)”材料的要求是：與爸爸媽媽一起回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的“第一次”（包括當(dāng)時(shí)的情景、自己的狀態(tài)與心情等）;收集自己“第一次挑戰(zhàn)”的照片、視頻等。在課堂回顧中，教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和能力，有意提供了分享句式“我要分享的是第一次______，當(dāng)時(shí)我___歲。我參與第一次挑戰(zhàn)是因?yàn)開(kāi)____，當(dāng)時(shí)我的感受是_____，挑戰(zhàn)后我的感受是____，家人（爸爸、媽媽等）當(dāng)時(shí)對(duì)我說(shuō)_____”這些具體的要求，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)的反思與提升。

2.活動(dòng)還應(yīng)指向?qū)嵺`智慧的獲得

道德與法治是一門(mén)活動(dòng)性綜合課程。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力有限，開(kāi)展有益的活動(dòng)對(duì)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方式、技能，提升價(jià)值判斷能力，以及促進(jìn)道德與法治觀(guān)念的發(fā)展起著重要的作用。當(dāng)然，這里的活動(dòng)目的并不是簡(jiǎn)單的在某項(xiàng)技能的展示中獲得情感、經(jīng)歷的體驗(yàn)，還應(yīng)指向?qū)嵺`智慧的獲得。

例如，教材的第三板塊“我們一起來(lái)挑戰(zhàn)”就分為兩個(gè)層次。第一層是學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的方法。由于學(xué)生已經(jīng)在第二板塊“我還想試……”中，通過(guò)辨析明確了可以大膽試、不能試、他人幫助試的挑戰(zhàn)內(nèi)容，因此本環(huán)節(jié)首先關(guān)注挑戰(zhàn)方法的學(xué)習(xí)與交流。需要注意的是，看似學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的方法是看得見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上“養(yǎng)成和樹(shù)立與同學(xué)共進(jìn)、共同面對(duì)挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)觀(guān)念”才是深層次的教學(xué)目的。第二層是現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)的體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)一些沒(méi)有做過(guò)的特別是在沒(méi)有他人幫助的情況下不能做的事，往往缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，需要克服畏難情緒。所以教師要選擇合適的挑戰(zhàn)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)“第一次挑戰(zhàn)”的勇氣，體驗(yàn)挑戰(zhàn)帶來(lái)的成長(zhǎng)感，逐步強(qiáng)化“沒(méi)那么可怕”的感受，避免日后遇事畏縮的心理產(chǎn)生。

總之，教師要通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲得有生命力的生活認(rèn)知、相互幫助的成長(zhǎng)方式和樂(lè)群的生活態(tài)度，形成有生活根基的道德情感、意義領(lǐng)悟以及價(jià)值認(rèn)同。

【第2課《學(xué)做“快樂(lè)鳥(niǎo)”》】

本課從兒童與自我的角度，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)愉快、積極的生活;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確看待生活中常見(jiàn)的“不開(kāi)心”情緒，辨識(shí)不同情緒的道德意義，幫助學(xué)生掌握排解消極情緒的基本方法。對(duì)此，也給出兩點(diǎn)教學(xué)建議。

1.辯證看待快樂(lè)與不快樂(lè)

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)”。本課的編寫(xiě)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，懂得無(wú)論是快樂(lè)還是不快樂(lè)都是有價(jià)值向度的。辨識(shí)正當(dāng)?shù)目鞓?lè)和不正當(dāng)?shù)目鞓?lè)是保證學(xué)生愉快、積極地生活的前提。這種理性思維不是與生俱來(lái)的，是需要后天養(yǎng)成和鍛煉才能獲得的。

以往編寫(xiě)教材（包括心理教材），對(duì)情緒、情感的調(diào)節(jié)只側(cè)重單純的調(diào)節(jié)技巧，從不涉及價(jià)值辨析。這種編寫(xiě)理念，容易造成學(xué)生一味追求快樂(lè)情緒、回避消極情緒的認(rèn)知傾向。這一課“快樂(lè)門(mén)診部”板塊有意增加了關(guān)于情緒、情感的價(jià)值辨析，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待快樂(lè)與不快樂(lè)，清楚不是所有的快樂(lè)都是對(duì)的（哪個(gè)快樂(lè)沒(méi)道理），也不是所有的痛苦都要回避或者能回避（哪個(gè)不快樂(lè)要挺住），這就與以往教材中直觀(guān)對(duì)與錯(cuò)的辨析有了本質(zhì)上的差異。因此，建議該板塊教學(xué)應(yīng)與相關(guān)主題的心理輔導(dǎo)課有區(qū)別。當(dāng)然，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，不必拔高要求，只要懂得“快樂(lè)不等于好的、積極的，苦惱也不等于壞的、消極的;有些快樂(lè)，如捉弄人帶來(lái)的快樂(lè)，是不正當(dāng)?shù)?，是不可以去追求的”，就可以了。教師要?qiáng)調(diào)生活中的不快樂(lè)是正常的，不用沮喪和害怕，可以借用“也有不開(kāi)心的事”板塊中的兩則事例，說(shuō)明在與人相處中，發(fā)生不愉快是常有的事，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生說(shuō)出自己的煩惱，懂得不快樂(lè)是成長(zhǎng)的一部分，必須學(xué)會(huì)面對(duì)和承受。

2.學(xué)習(xí)換位思考，提高思維能力

本課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的煩惱，學(xué)習(xí)排解不快樂(lè)的方法。

排解不快樂(lè)的方法有很多，教材重點(diǎn)講了“換位思考”法。副版繪本《蝸牛與寄居蟹》就包含著對(duì)換個(gè)角度看問(wèn)題的思維方式的引導(dǎo)，這是一個(gè)難點(diǎn)。換位思考，需要思維的靈活性，是生活智慧非常重要的品質(zhì)，也是擺脫思維定式的突破點(diǎn)，需要從小加以引導(dǎo)。二年級(jí)學(xué)生只要了解“同一件事，不同的人會(huì)有不同的看法、不同的感受、不同的處理方式”即可，以提升他們多角度思考問(wèn)題、接納多元思維的能力。

【第3課《做個(gè)“開(kāi)心果”》】

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生善于體察身邊人的情緒狀態(tài)，嘗試對(duì)情緒不佳的人提供力所能及的幫助，做身邊人生活中的“開(kāi)心果”，學(xué)習(xí)與身邊世界和諧共處。小主持人的話(huà)“我不僅要讓自己成為快樂(lè)鳥(niǎo)，還希望帶給身邊的人快樂(lè)”，說(shuō)明了本課與前一課的遞進(jìn)關(guān)系，也指明了“快樂(lè)鳥(niǎo)”和“開(kāi)心果”的區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)自我的關(guān)注，并學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的人和世界。因此，教學(xué)時(shí)要把握好兩點(diǎn)。

1.明確“關(guān)心”和“開(kāi)心果”的意義

首先，“關(guān)心”不是一廂情愿的。“關(guān)心”不是一種品質(zhì)，而是一種人與人之間關(guān)切的關(guān)系。關(guān)系的建立不是一廂情愿的，而是要被關(guān)心者愿意接受這樣的關(guān)心，或者說(shuō)關(guān)心者必須以被關(guān)心者愿意接受的關(guān)心方式去表達(dá)自己的關(guān)心，才能形成“關(guān)心”的關(guān)系。

其次，做“開(kāi)心果”不是為了取悅他人?！伴_(kāi)心果”是指給大家?guī)?lái)快樂(lè)的人。本課嘗試著引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察他人的表情、動(dòng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體察他人情緒狀態(tài)需要把握好一個(gè)度，即關(guān)心別人、讓他人快樂(lè)是一種有責(zé)任、有愛(ài)心的表現(xiàn)，但絕不是無(wú)條件、無(wú)原則地取悅別人。教材童謠中最后一句“快樂(lè)別人我快樂(lè)”指出了“開(kāi)心果”的核心特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要善于把握和運(yùn)用。同時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)童謠中“快樂(lè)機(jī)靈還幽默”和“真誠(chéng)贊美多助人”這兩句進(jìn)行個(gè)性化改編或續(xù)寫(xiě)，以更好達(dá)成教學(xué)目的。

2.放大細(xì)節(jié)，體味深意

教材提供的副版繪本《小狐貍找“開(kāi)心果”》中，小狐貍不斷問(wèn)身邊的人：“到哪里找‘開(kāi)心果，人人見(jiàn)了樂(lè)呵呵？”這實(shí)際隱藏著小狐貍主動(dòng)為家人和他人考慮的細(xì)節(jié)，充滿(mǎn)善的動(dòng)機(jī)，而家人的回答也隱藏著同樣的細(xì)節(jié)。例如，小狐貍的媽媽說(shuō)“聽(tīng)到你唱歌，媽媽樂(lè)呵呵”，也是從他人的角度出發(fā)，認(rèn)為孩子快樂(lè)了，自己也就快樂(lè)了……這些細(xì)節(jié)，二年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，需要教師放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體味其中深意，以達(dá)成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

誠(chéng)然，二年級(jí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中“讓他人快樂(lè)”的能力是有限的。因此，讓學(xué)生明白“不給他人添亂，管好自己，也是家人和老師的‘開(kāi)心果，同樣具有實(shí)際意義”。

【第4課《試種一粒籽》】

這是第一單元的最后一課，也是一節(jié)活動(dòng)課。教學(xué)時(shí)可以結(jié)合我國(guó)正值春季這一大好時(shí)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試開(kāi)展種植活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察植物的萌發(fā)、成長(zhǎng)過(guò)程，并在種植過(guò)程中，感受活動(dòng)帶來(lái)的成長(zhǎng)與收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)種植整合整個(gè)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在做事中學(xué)做人。

1.善于向當(dāng)下生活學(xué)習(xí)

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)種植的實(shí)踐活動(dòng)中獲得道德成長(zhǎng)，教學(xué)應(yīng)將對(duì)自然的探究與學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)進(jìn)行融合。二年級(jí)學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、看到過(guò)關(guān)于種植的事，但大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有親自嘗試過(guò)。

本次實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生向當(dāng)下生活學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)的不僅是知識(shí)，更是一個(gè)對(duì)世界豐富、全面理解的過(guò)程。在開(kāi)展種植活動(dòng)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的變化，更要讓學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，使學(xué)生從收獲和教訓(xùn)中，總結(jié)出種植不僅需要愛(ài)心、付出努力，還要懂得相關(guān)的科學(xué)常識(shí)，懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。通過(guò)學(xué)生與種子的“一起成長(zhǎng)”，以及由種子帶來(lái)的“收獲”，強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)，明白這就是自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注道德成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.區(qū)別相似內(nèi)容在不同年段的目標(biāo)定位

《道德與法治》教材一年級(jí)下冊(cè)第6課《花兒草兒真美麗》與《試種一粒籽》這一課有些相似，但實(shí)則不同。

從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，前者在“花草面前要小心”板塊中小主持人所說(shuō)的“我們學(xué)著種些花和草吧”，是在強(qiáng)調(diào)一些與花和草在一起須注意的問(wèn)題，更是提示學(xué)生要對(duì)自然保有興趣，鼓勵(lì)他們大膽探索，學(xué)種一些花和草。教材只是倡議學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)，并沒(méi)有具體要求。然而《試種一粒籽》則要求學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)種植活動(dòng)，體現(xiàn)了具體展開(kāi)和強(qiáng)化的要求。

從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，前者側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)植物來(lái)欣賞大自然的美;對(duì)自然界有好奇心、共在感;懂得愛(ài)護(hù)花草，以及能夠在與大自然相處時(shí)保護(hù)自己，與花草和諧共在。后者主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心，感受生命的奇妙，激發(fā)他們探索世界的愿望，引導(dǎo)他們體會(huì)通過(guò)實(shí)踐能夠改善自己的生活，愿意過(guò)有創(chuàng)意的生活，在自己的細(xì)心觀(guān)察和堅(jiān)持不懈下有收獲。

因此，教師面對(duì)相似的課文，要把握不同年段螺旋上升的梯度和目標(biāo)定位，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

（浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院? ?310000 浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室? ?310003）