王春英

【摘? ?要】教育信念，是教師素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師的教育教學(xué)具有方向性和引導(dǎo)性的作用，決定教師的實(shí)踐行為。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必須了解教育信念的價(jià)值，分析影響教師教育信念的有關(guān)因素，重視教師教育信念的構(gòu)建與培養(yǎng)，從而完善和提高教師的教育信念，使其更好地服務(wù)于教育和教師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信念;專業(yè)成長(zhǎng);構(gòu)建策略

教育信念是教師對(duì)于教育現(xiàn)狀及教育問(wèn)題的認(rèn)知與觀點(diǎn)，是教師素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師的教育教學(xué)具有方向性和引導(dǎo)性的作用，決定教師的實(shí)踐行為。綜觀古今中外的著名教育家，從孔子到陶行知，從蘇霍姆林斯基到魏書(shū)生，無(wú)不具有堅(jiān)定的教育信念。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無(wú)成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書(shū)匠的重要標(biāo)志?！币虼耍诮處煂I(yè)化發(fā)展過(guò)程中必須了解教育信念的價(jià)值，分析影響教師教育信念的有關(guān)因素，重視教師教育信念的構(gòu)建與培養(yǎng)，從而完善和提高教師的教育信念，使其更好地服務(wù)于教育和教師發(fā)展。

一、教育信念的價(jià)值

教育信念是教師專業(yè)素養(yǎng)中的精神統(tǒng)領(lǐng)，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教師具體工作中的體現(xiàn)。大凡有影響的教育名家都是在自己成熟而堅(jiān)定的教育信念的導(dǎo)向下，對(duì)教育工作堅(jiān)持不懈地進(jìn)行追求。這是因?yàn)椋麄儗?duì)自己從事的教育事業(yè)深切關(guān)注并執(zhí)著熱愛(ài)。

（一）教育信念決定教師的教育實(shí)踐

教育信念是教育價(jià)值觀念在教師個(gè)體價(jià)值觀念中的內(nèi)化，影響著教師在教育工作上的積極性。教育信念中的責(zé)任和使命是一種穩(wěn)定而持久的心理品質(zhì)，是教師對(duì)自我工作的內(nèi)隱認(rèn)知，影響著教師的行為，決定著教師的教育工作實(shí)踐和成效，直接影響著學(xué)生思想觀念的形成、身心的成長(zhǎng)及其以后的發(fā)展方向。

教育信念是教師自己認(rèn)可并踐行的內(nèi)心導(dǎo)向。每一位教師，對(duì)教育現(xiàn)狀及遇到的教育中的問(wèn)題，都會(huì)有不同于他人的觀點(diǎn)和認(rèn)知，雖然多數(shù)是內(nèi)隱于心的， 但是很少有教師能夠進(jìn)行深入的反思。究其根源，是因?yàn)榻逃拍钐N(yùn)含著教師對(duì)于教育價(jià)值觀以及學(xué)生發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，它們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地持之以恒地影響著教師的教育實(shí)踐。例如，美國(guó)教育家杜威在從教的同時(shí)，思考著自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成系統(tǒng)化的五大教育信念，由此成為其內(nèi)在的工作動(dòng)力，執(zhí)著于對(duì)教育事業(yè)的追求。又如，蘇霍姆林斯基之所以能夠把一所非常普通的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展成聞名遐邇的教育實(shí)驗(yàn)園地，就是因?yàn)樗麍?jiān)信：所有的學(xué)生都能取得成功?？梢?jiàn)，這些教育名家總能在教育實(shí)踐中形成對(duì)教育的獨(dú)有觀點(diǎn)和認(rèn)知，激勵(lì)著自己在踐行教育信念的過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索。

（二）教育信念推動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

人只有樹(shù)立信念，才會(huì)有明確的目標(biāo)，才能有前進(jìn)的精神動(dòng)力，才可以活出靈魂的高貴。堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念能夠不斷地推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)與完善，具有為做好教育工作不斷學(xué)習(xí)的信心、勇氣和毅力。

眾所周知，目前困擾教師的壓力，不僅源于職業(yè)收入不高，更是因?yàn)橐恍┎焕诮處煹妮浾?，如教師課上不講課下講，以為了牟取私人的利益。其實(shí)這種教師是少之又少，絕大多數(shù)教師如同蠟燭和春蠶，無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己的知識(shí)、智慧與美德。是什么力量促使教師這樣付出？是教育信念。堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念，成為教育工作者踐行教育理想的強(qiáng)大的內(nèi)在推動(dòng)力，并在這種信念的驅(qū)使下，甘于清貧，刻苦鉆研，自強(qiáng)不息，不斷地吸取新的教育教學(xué)理念，主動(dòng)愉悅地追求新知，產(chǎn)生新的方法策略，以隨時(shí)隨地解決教育中存在的問(wèn)題。

一個(gè)擁有“相信任何學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿Α毙拍畹慕處?，絕不會(huì)對(duì)班內(nèi)的后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生歧視，甚至置之不理。他會(huì)積極采取有效的方式，努力讓每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高。因?yàn)榻逃拍钣绊懼處煂?duì)教育教學(xué)、對(duì)學(xué)生管理所采取的方式和態(tài)度，作用于教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，作用于教師專業(yè)技能的發(fā)展。當(dāng)教師遇到教學(xué)困境時(shí)，會(huì)努力探究新的理論及解決問(wèn)題的路徑，源源不斷地給自己的教學(xué)智慧提供支持的動(dòng)力，以豐厚的理念底蘊(yùn)修正和調(diào)整教育行為。這種信念加持下的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師發(fā)自內(nèi)心的渴望，以滿足發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值需求。

（三）教育信念成就教師的職業(yè)幸福

在《幸福是教育的終極追求》中看到這樣一句話：教育是一項(xiàng)“以智慧啟迪智慧，以精神涵養(yǎng)精神，以信念強(qiáng)化信念”的事業(yè)。的確，教師對(duì)教育事業(yè)的本真熱愛(ài)以及對(duì)教育美好的深切渴望，必然指向教師的職業(yè)幸福。他們會(huì)為自己的勞動(dòng)而快樂(lè)，成為幸福的教師。

在教育教學(xué)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，能感受到職業(yè)幸福的教師達(dá)到了40%，同時(shí)，也有40%的教師感到教師工作是不幸福的。其中固然包含諸如教師職業(yè)理想的是否實(shí)現(xiàn)、教師職業(yè)能力的完備與否等主觀因素，但也包含教師所處的社會(huì)及學(xué)校的文化氛圍、經(jīng)濟(jì)收入、成長(zhǎng)保障等客觀性因素。筆者認(rèn)為，外在的物質(zhì)條件會(huì)影響教師的職業(yè)幸福，但不會(huì)決定教師的職業(yè)幸福。雖然幸福需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但更重要的是教師的職業(yè)感受。堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念，能使教師在工作中激發(fā)自己去擁有教育理念，并在這種理念的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，克服困難，積極進(jìn)取，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。教育信念還能通過(guò)更加完善的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教師不斷對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行反思、修正和改善，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)這種個(gè)性和風(fēng)格受到應(yīng)有的認(rèn)可與贊美時(shí)，為教育事業(yè)有成的那種自豪感便會(huì)油然而生，那種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)便會(huì)涌出來(lái)。由此，教師在得到尊重的同時(shí)，便會(huì)享受到作為教師的職業(yè)幸福。

這一良性循環(huán)是教育生活中一種高級(jí)的情感體驗(yàn)，獨(dú)具一格的教育藝術(shù)以及教育事業(yè)中獲得的成功，會(huì)讓教師獲得相應(yīng)的職業(yè)幸福感，充分地享受到工作帶來(lái)的愉悅。這種幸福感會(huì)不斷推動(dòng)教師在自己的教育實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中進(jìn)取。多年之后，教師會(huì)發(fā)覺(jué)，當(dāng)自己執(zhí)著于科學(xué)正確的教育信念，平凡的教育生涯也不乏熠熠閃光的日子。

二、教育信念的建構(gòu)與培養(yǎng)

教育信念是教師努力工作的助推器。因此，教育信念的建構(gòu)與培養(yǎng)是教師職業(yè)成長(zhǎng)道路上的內(nèi)在訴求，理應(yīng)在教師專業(yè)化發(fā)展中得到重視。

（一）影響教師教育信念的因素分析

教育信念對(duì)教師的教學(xué)行為有著明顯的行動(dòng)傾向，當(dāng)然也作用著學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。影響教師教育信念的因素有多種，如教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、所處學(xué)校的文化氛圍、教師自我學(xué)習(xí)反思的能力等。剖析影響教育信念的有關(guān)因素，能夠有效地幫助教師反思教育信念支撐下的教育實(shí)踐，進(jìn)而修正個(gè)人的教學(xué)行為，幫助教師在教學(xué)中能夠更好地思考和決策。

了解教師個(gè)人的信念形成及發(fā)展，必得從其成長(zhǎng)經(jīng)歷及文化環(huán)境影響考量，如年齡、性別、人格特質(zhì)等，以及從小就有的受教經(jīng)驗(yàn)。教師在受教育的過(guò)程中對(duì)于教育的所見(jiàn)所聞及思考，會(huì)形成其內(nèi)隱的對(duì)教育理論、教學(xué)實(shí)踐、師生角色等個(gè)人看法。即教育信念的形成在教師職前主要是受生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育工作思考的影響。這種基于個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及文化環(huán)境影響下形成的教育觀念所造就的影響力是不容忽視的。在專業(yè)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，教師對(duì)教育活動(dòng)所具有的經(jīng)驗(yàn)，尤其是師徒式的認(rèn)知及幫帶，影響著個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)知及態(tài)度，對(duì)其以后的教學(xué)生活有著更大的影響。

學(xué)校大環(huán)境所形成的氛圍和文化也會(huì)自然而然地影響和塑造著教師的教育信念。學(xué)校的建設(shè)狀況、同事關(guān)系、同伴互助，以及工作量都會(huì)間接或直接地影響教師的教育信念。因?yàn)榻處熕畹墓ぷ魅后w，在共同的大環(huán)境影響下，必然會(huì)潛移默化地形成相同或相近的教育信念，這些信念支配著教師的行為方式。一個(gè)剛剛?cè)谌脒@個(gè)集體的教師，必然也會(huì)耳濡目染地受學(xué)校盛行的主流文化的影響，因?yàn)樗麜?huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行觀察，并渴望自己的教育行為被認(rèn)可，在這種氛圍和文化的影響及塑造下，教師也就自然而然地形成了個(gè)人的教育信念。

（二）轉(zhuǎn)變教師信念的培訓(xùn)策略

教師教育教學(xué)改革的態(tài)度和行為取決于教師的教育信念。有了崇高而科學(xué)的教育信念，教師才會(huì)樹(shù)立正確的專業(yè)發(fā)展觀，才會(huì)排除不利因素的干擾，積極投身于教育教學(xué)改革實(shí)踐。由此可見(jiàn)，教育信念是教師在實(shí)踐探索中產(chǎn)生并完善的。學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)順勢(shì)形成有效的培養(yǎng)策略，培訓(xùn)目的在于激發(fā)教師的參與意識(shí)和自我教育能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓展專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，更新舊理念，逐步形成一種正確的認(rèn)知，完善和提高自己的教育信念，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

每所學(xué)校都會(huì)有在單位內(nèi)起主導(dǎo)作用的主流文化。這種主流文化會(huì)浸染教師教育信念的產(chǎn)生及重塑，所以注重教師發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)教師教育信念的一個(gè)重要策略。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，在按照新課程理念積極開(kāi)展課程改革的同時(shí)，必然也要注重學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的建設(shè)，采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成和諧融洽、努力進(jìn)取的專業(yè)發(fā)展氛圍，激發(fā)教師享受教育的成就感和幸福感，促進(jìn)教育信念的重構(gòu)與完善。

（三）建構(gòu)教育信念的實(shí)踐反思

教師的教育信念是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，雖不易改變，但也并非堅(jiān)定不移。不科學(xué)的教育信念無(wú)益于教師的教學(xué)行為，甚至?xí)a(chǎn)生消極的影響，嚴(yán)重妨礙教師的教育活動(dòng)。因此，教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，審視自我的教育理念，修正并完善自己的教育信念，才能讓自己的信念和行為趨向積極向上。

教師建構(gòu)教育信念的行為反思主要通過(guò)三個(gè)路徑實(shí)施，一是反思個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐。如果能夠?qū)逃龑?shí)踐的過(guò)程和結(jié)果堅(jiān)持“吾日三省吾身”，教師的教育信念在反思中得以調(diào)整或修正。二是堅(jiān)持閱讀以拓寬視野。教師經(jīng)常閱讀經(jīng)典書(shū)籍，關(guān)注當(dāng)代教育新理念，從而開(kāi)啟成長(zhǎng)之門(mén)，拓展思路、滋養(yǎng)心靈、增長(zhǎng)智慧，催生新觀念，更新教育信念。三是群體觀念的碰撞。不同的觀念在不斷的碰撞交流中必然產(chǎn)生思想的火花，那些內(nèi)隱于教師思想深處的、不易被自我或他人發(fā)現(xiàn)的不科學(xué)的教育信念則會(huì)顯露出來(lái)，在他人的評(píng)述或自我覺(jué)醒的審視中得到完善和提高。

教育信念的形成是一個(gè)發(fā)展的、逐漸趨于成熟的過(guò)程。只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)教育信念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，正確把握影響教師教育信念形成的有效因素，融入正確的教育理念，才能讓教師的教學(xué)信念在持續(xù)的重構(gòu)中發(fā)展，使教育信念更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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[3]劉文霞，桑志堅(jiān).幸福是教育的終極追求[J].大學(xué)教育科學(xué)， 2008（3）：21.

（山東省臨沂市羅莊區(qū)青河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 276016）