夏琴 吳琦琦 邵潔

【摘? ?要】在沙構(gòu)游戲中，教師為幼兒創(chuàng)造一個包容、接納的空間，借助各式各樣的玩具、可塑性高的沙子等材料，不僅能促進(jìn)幼兒雙手協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力及問題解決能力的發(fā)展，還對其社會化行為的習(xí)得、人際交往能力的提升產(chǎn)生重要作用。教師應(yīng)從幼兒合作能力的發(fā)展入手，通過主題式的沙構(gòu)游戲，運(yùn)用觀察、啟發(fā)引導(dǎo)、情境導(dǎo)入、圖片照片分享、協(xié)商制定活動主題等方式，發(fā)揮沙構(gòu)游戲在幼兒合作能力發(fā)展方面的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;沙構(gòu)游戲;合作能力

一、玩沙游戲的現(xiàn)狀及沙構(gòu)游戲的意義

沙是自然界饋贈的禮物，它集成本低、環(huán)保、具有干濕多態(tài)變化、可塑性強(qiáng)等優(yōu)點于一身。對天性喜愛沙子的學(xué)前兒童來說，幼兒園的玩沙游戲本是一個充滿挑戰(zhàn)性，能為他們提供互相交流、探討、合作平臺的游戲?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)結(jié)伴、輪流、請求、商量、謙讓、表達(dá)主張等交往方式，分享群體合作中產(chǎn)生的歡樂和成果。這就要求教師在設(shè)計游戲時，要關(guān)注幼兒在社會交往領(lǐng)域中的發(fā)展。

然而，以現(xiàn)實中的玩沙游戲為例，教師在沙池中投放的材料，多數(shù)只能供幼兒進(jìn)行壘高、挖掘、運(yùn)輸、塑形等簡單的動作操作。在此類活動中，教師和幼兒往往都陷入單調(diào)重復(fù)、枯燥無趣的“困境”中，幼兒間的互動交往通常趨于穩(wěn)定、停滯不前。其合作能力的發(fā)展也常受限制，只有部分交往能力較突出的幼兒會組成小團(tuán)隊進(jìn)行游戲，其他幼兒的合作能力的發(fā)展沒有得到有效的支持與幫助。

教師通過實踐發(fā)現(xiàn)，沙構(gòu)游戲的引入可以有效改善上述問題，為幼兒園的玩沙活動帶來新的活力！首先，沙構(gòu)游戲作為一種易操作、可評估的游戲方式，在保證材料豐富多樣的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。其次，沙池這一開放包容的環(huán)境，可以為幼兒的社會性交往提供更多的機(jī)會和可能。此外，沙構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)教師的陪伴、支持、觀察、引導(dǎo)，開展這一游戲有助于教師充分發(fā)揮對幼兒社會性能力發(fā)展的支持與促進(jìn)作用。本文通過對傳統(tǒng)玩沙游戲和沙構(gòu)游戲進(jìn)行實踐對比，探討沙構(gòu)游戲?qū)τ變汉献鹘煌芰Πl(fā)展的獨特價值。

二、傳統(tǒng)玩沙活動與主題式沙構(gòu)游戲的合作情況對比分析

（一）傳統(tǒng)玩沙活動中幼兒間的合作情況

【觀察實錄1】

玩沙活動開始了，幼兒們和往常一樣，換好套鞋，選擇好工具后便進(jìn)入沙池進(jìn)行游戲。沙池中看上去很熱鬧：有挖坑的、提水的、堆砌沙堡的……幼兒各有各的“工作”和游戲內(nèi)容。50分鐘過去后，一切似乎還是剛?cè)肷吵貢r的模樣。幼兒收拾好沙具，換好自己的鞋子，起身回到教室。

師：小朋友們，今天的游戲活動中，你玩了什么？和誰玩的？你們是怎么玩的？

幼兒A：我挖了一個很大的坑。都是我一個人挖的。我沒有叫其他小朋友。

幼兒B：我是和樂樂玩的，我們用鏟子鏟土，把沙子堆高。

幼兒C：我玩的是挖小渠游戲，是自己一個人玩的。

……

對傳統(tǒng)玩沙游戲的觀察結(jié)果和游戲后的分享內(nèi)容進(jìn)行分析，得出傳統(tǒng)玩沙活動中幼兒游戲人數(shù)占比示意圖如圖1所示。從餅狀關(guān)系圖可以看出，在這次的玩沙游戲活動中，獨自一人進(jìn)行游戲的人數(shù)占比非常大;三人及以上進(jìn)行游戲的占比少。由此可見，在傳統(tǒng)的玩沙活動中，幼兒與同伴的交往、合作機(jī)會以及在游戲中得到的社交滿足和社會化發(fā)展體驗都是非常有限的。

（二）沙構(gòu)游戲的過程設(shè)計與幼兒合作效果分析

學(xué)前階段的幼兒處于逐漸開始嘗試與同伴交往的時期，但也因為年齡和個體發(fā)展程度較低的原因，該階段的幼兒的交往能力往往不能滿足自身的需求。換言之，如何與同伴交往，與同伴合作進(jìn)行游戲，對于他們來說是充滿挑戰(zhàn)性的。為了幫助幼兒在玩沙游戲的活動中獲得更多的合作和發(fā)展機(jī)會，教師需要對游戲材料和游戲過程等進(jìn)行改進(jìn)，幫助幼兒逐漸形成合作意識和合作能力。

1.沙構(gòu)游戲中教師引導(dǎo)對幼兒合作能力的影響

（1）討論：沙的質(zhì)感以及它的可塑性。

在討論中，教師向幼兒提問：“沙子給你的感覺是怎么樣的？”幼兒對沙子觸感的表達(dá)內(nèi)容非常豐富。有的說軟軟的，有的說細(xì)細(xì)的，可以做成很多造型。當(dāng)他們提到造型一詞時，教師便進(jìn)行追問：“比如，沙子可以做成什么造型呢？”幼兒的回答可謂天馬行空：長城、汽車、拱橋、城堡……追隨著幼兒對沙子的感知和對造型的構(gòu)想，教師向幼兒展示了事先找好的各種沙雕圖片，每一個幼兒都仔細(xì)觀察，不時發(fā)出陣陣驚嘆。

（2）討論：沙子可以怎么玩？

“沙子可以怎么玩”的問題一經(jīng)拋出，幼兒便開始積極地表述自己的游戲經(jīng)驗：可以堆高;可以挖個坑;可以用水把沙子弄濕，這樣就更牢固了……教師首先肯定了幼兒對沙子玩法的想法，然后繼續(xù)拋出疑問：那么，當(dāng)造型十分復(fù)雜的時候，你有辦法解決嗎？幼兒們想了一會兒后，紛紛有了自己的結(jié)論：可以加快動作，可以找朋友幫忙……對于幼兒提出的“找朋友幫忙”這一辦法，教師馬上給予了肯定：“找朋友一起幫忙一定是個好主意！”

（3）討論：今天，你想怎么玩沙？請你設(shè)計一張圖，再動動手。

教師的要求已經(jīng)提出，幼兒就開始在畫紙上進(jìn)行設(shè)計。從幼兒的圖紙設(shè)計可以看出，他們對于玩沙游戲有了更多的想法，不再局限于挖挖坑、堆堆高了。許多更具創(chuàng)造性的造型也在圖紙上出現(xiàn)了。

圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)束后，沙構(gòu)游戲開始了。有了先前的討論交流經(jīng)驗，幼兒在游戲中的互動交流明顯增多。當(dāng)他們遇到自己完成不了的任務(wù)時，普遍開始邀請同伴幫忙;當(dāng)需要合力完成某項任務(wù)時，每個人的分工也漸漸明確。沙池中，教師可以明顯地看到，幼兒實現(xiàn)了從之前的單獨進(jìn)行游戲到現(xiàn)在的多人共同進(jìn)行游戲的轉(zhuǎn)變。

通過觀察對比發(fā)現(xiàn)，在沙構(gòu)游戲中，幼兒對于合作游戲的興趣和實踐能力都有了顯著的增強(qiáng)。由此可見，沙構(gòu)游戲中，教師通過組織師幼間的交流對話，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行欣賞，對游戲進(jìn)行設(shè)計，能有效提升幼兒的合作交往能力。

2.沙構(gòu)游戲的材料運(yùn)用、主題生成對幼兒合作能力的影響

雖然幼兒的合作意識有了顯著提高，但在游戲中，幼兒與同伴分享材料，共同運(yùn)用材料進(jìn)行沙構(gòu)游戲的意識依然相對缺乏。想要更充分地促進(jìn)幼兒相互交換和合作使用材料來進(jìn)行沙構(gòu)游戲，還需要教師對幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。因此，教師與幼兒進(jìn)行了“沙構(gòu)游戲材料大搜羅”的探討。經(jīng)過討論，確定游戲階段如圖2。

從收集材料、完成設(shè)計圖開始，幼兒的合作便在討論中拉開了序幕。進(jìn)入沙池前，他們會有意識地叫上自己的同伴，一起換上套鞋，開始游戲。

教師以“海邊度假”活動為例，對主題式沙構(gòu)游戲的幼兒合作情況進(jìn)行了觀察、記錄與分析。

【觀察實錄2】

時間：前20分鐘

合作人員：文文、睿睿、宸宸

游戲現(xiàn)場回顧：文文拿好鏟子等工具，與睿睿一起找到一處沙池空地，開始用鏟子堆沙子。兩個小朋友邊堆邊商討，要先堆一個“小山坡”，小朋友可以從這個小山坡上滑下來。3分鐘后，宸宸拿著“小魚”也加入到了團(tuán)隊里。三個小朋友一起挖了“小魚塘”，并把“魚”放進(jìn)了“魚塘”里。

材料使用：在將沙子堆高的過程中，文文和睿睿都有鏟子這一活動工具。他倆一人站一邊，能較好地利用工具進(jìn)行鏟沙與堆沙，合作完成沙堆的建造。當(dāng)宸宸拿著“小魚”加入隊伍后，他們在堆高的基礎(chǔ)上，討論出了要挖“小魚塘”的計劃。宸宸很想自己動手，但他只有“小魚”，沒有鏟子。

于是宸宸朝兩位小伙伴看了一眼，說：“我也想用鏟子挖?！边@時剛好是文文和睿睿玩沙玩得起勁的時候，宸宸看兩位小伙伴沒有什么反應(yīng)，便往文文這邊挪了挪，對文文說：“我也想用鏟子挖小魚塘?！蔽奈目粗峰罚倏纯此掷锏摹靶◆~”，便把鏟子遞了過去，說：“好的，你先挖一會，我來看著小魚?！濒~塘挖到一半的時候，睿睿主動把鏟子遞給了文文，自己來看“魚”。就這樣，在三個孩子相互使用鏟子的過程中，“小魚塘”完成了，他們快樂地把“小魚”放進(jìn)了合作完成的“小魚塘”中。

前 20分鐘的游戲中，這一小組由兩人合作發(fā)展變化到三人合作。通過挖“小魚塘”的游戲，三個孩子學(xué)會了交換和輪流使用工具。整個合作過程中，教師沒有做任何的介入，幼兒在自主討論和合作中推動著游戲的發(fā)展進(jìn)程。

【觀察實錄3】

時間：后20分鐘

合作人員：文文、睿睿、宸宸、佳毅、蕾蕾

游戲現(xiàn)場回顧：文文、睿睿、宸宸三個小朋友挖好“小魚塘”后，開始在海邊進(jìn)行垂釣的游戲。旁邊的佳毅和蕾蕾看見了，蕾蕾道：“文文，你們在海邊釣魚嗎？”“是呀！”文文自豪地回答?！搬烎~的時候，如果感到無聊，你們來看看我們這邊的風(fēng)景吧！”蕾蕾邊說邊指著自己和佳毅搭的海邊風(fēng)景臺。文文順勢看去：“嗯，風(fēng)景挺好的?！崩倮俸图岩懵牭娇滟澛暎s緊再往旁邊挪了挪。不一會兒，換宸宸來釣魚了，宸宸釣一會兒魚扭頭看一會兒風(fēng)景，他說：“風(fēng)景在旁邊，看著不方便，我還是釣魚吧！”蕾蕾馬上接道：“我們的風(fēng)景是可以移動的?！闭f完，蕾蕾把小樹、小椅子等從沙地里取出，再放到“小魚塘”的前面。佳毅看了，也來幫忙。五個小朋友又開始了“移動風(fēng)景”的任務(wù)。

材料使用：后20分鐘的“釣魚賞風(fēng)景”游戲促成了兩組幼兒的合并。“移動材料”是兩組幼兒合作使用材料的具體體現(xiàn)。此前，材料在蕾蕾組，因宸宸覺得扭頭看風(fēng)景不方便，蕾蕾產(chǎn)生了搬材料的想法。在搬材料的過程中，兩組幼兒開始有了新一輪的互動——一起搬“風(fēng)景”，將“風(fēng)景”移到“小魚塘”的前面。

在傳統(tǒng)的玩沙游戲中，幼兒會選擇簡單的鏟沙工具進(jìn)行游戲，雖然有時會幾個小伙伴一起參與，但同伴間的操作性合作和合作使用材料的情況并不多見。由上述觀察實錄可見，經(jīng)過主題式沙構(gòu)游戲的開展，幼兒的合作意識和合作能力有了明顯的發(fā)展。游戲中，幼兒通過肢體語言和口頭語言等進(jìn)行不間斷的交流，其綜合語言能力也得到了極大提升。

主題式沙構(gòu)游戲模式是幼兒自己主動探討出的新式玩沙方法。在主題式沙構(gòu)游戲的模式中，從討論玩什么、制訂什么樣主題，到設(shè)計圖紙、合作完成繪畫，再到選擇和收集游戲材料，最后合作完成游戲，每一個環(huán)節(jié)都是以幼兒為主體，每一個人都是游戲的主角。沙構(gòu)游戲以幼兒自主交流、合作的方式推進(jìn)，是培養(yǎng)幼兒溝通能力，幫助幼兒形成同理心的重要活動。

綜上所述，與傳統(tǒng)的玩沙活動相比，主題式沙構(gòu)游戲通過一系列的活動過程（討論生成主題—收集材料—開展游戲—結(jié)束討論），實現(xiàn)了幼兒間材料的分享、運(yùn)用以及同伴間游戲的互動、交流，是有效的提升幼兒合作能力的活動形式，值得推廣。

（杭州師范大學(xué)附屬倉前實驗幼兒園 311121）