孫大武

【摘? ?要】創(chuàng)意學習是高品質的面向未來的重要學習樣態(tài)，兒童的創(chuàng)意學習素養(yǎng)有賴于創(chuàng)意學習活動課程的推進。學校要做好創(chuàng)意學習活動課程的頂層設計，教師要在課堂實踐中堅守創(chuàng)意學習原則，因為兒童才是創(chuàng)意活動課程的主體和目標。

【關鍵詞】創(chuàng)意學習;兒童立場;活動課程;頂層設計

一、創(chuàng)意學習和兒童立場釋義

創(chuàng)造力的定義跟它本身一樣奇幻，眾說紛紜，莫衷一是。按照臺灣學者吳清山的理解，它包括以下兩項要素：一是獨創(chuàng)性行為，行為無法從某個人那里明確地習得;二是生產性結果，一種有用的產品或有效地解決問題的策略。因此，創(chuàng)造力是產生新知識的基礎，推動了人類文明的迅猛發(fā)展。有了創(chuàng)造力，才能有創(chuàng)新行為。學生學習上的創(chuàng)意，教師開展教學的創(chuàng)意，都源自創(chuàng)造力。創(chuàng)造力催生創(chuàng)意，創(chuàng)意實現(xiàn)創(chuàng)造力。有創(chuàng)意的學習，學習的效率就會發(fā)生深刻的變化，學習的品質就能有根本性的提升。其基本理念包括活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動、學習動機和問題解決。

謝英認為，創(chuàng)意學習就是圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，以兒童探究意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力為培養(yǎng)目標，通過課程學習和項目、活動引領，引導學生主動獲取并應用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造的一種學習方式。其基本特征是以趣導學、以思促行、合作共享。

綜上，創(chuàng)意學習具備原創(chuàng)性、主體性、針對性，不能夠有效傳授卻能夠創(chuàng)設特定情境，有效激發(fā)。這是一種高層次的思維成果，高效率的學習品質。

兒童立場是教育工作者的基本立場和思維原點。教育視域中的兒童是作為一個重要的行為主體被認知和定義的。有人曾經很詩意地把兒童比喻成一張等待圖畫的白紙，但他忽視了兒童成長的主體性和能動性。假如教育工作者就是那個繪畫者，也許他所想落墨的是綠色，但真正能夠留下來的可能會變成紅色，他認為應該留白的地方，可能會在不知不覺中畫滿五彩的圖案。也有人把兒童比喻成一朵鮮花，認為這樣的比喻讓兒童具備了生命力，同時也就擁有了主體性。但他卻在不知不覺中把兒童放到了與自身對立的位置，因為在這個比喻中，仿佛他才是主體，而兒童卻成了等待他賦予生命、賦予色彩的客體。其實，兒童立場中最為核心的要義是教育者與被教育者處于同等的地位，就如同一片森林中的樹木一般。教育的過程就如同雅思貝爾斯所謂的“一棵樹搖動另一棵樹”一般。

總之，創(chuàng)意學習中的兒童立場，意味著要努力遵循兒童的學習規(guī)律，凸顯主體性，把學習過程中的新想法、新做法、新經驗、新成果上升到創(chuàng)意的高度來贊賞和總結，由班級層面到學校層面，積極營造創(chuàng)意學習的濃郁氛圍。創(chuàng)意學習中的兒童立場，又意味著要包容失敗，包容暫時的落后。教育者要有耐心和恒心，不以成敗論英雄，形成科學的創(chuàng)意學習評價體系。創(chuàng)意學習中的兒童立場，還意味著形成和拓展更加廣闊的教育視域，立足學校，向家庭，向社區(qū)，向繽紛的大自然滲透教育理念，踐行教育思想。

二、在兒童立場下開展創(chuàng)意學習的頂層設計

對于創(chuàng)意學習和兒童立場的認識越深，教師就越能夠堅定行動的步伐，越能夠開拓創(chuàng)意學習的視野，深化創(chuàng)意學習的層次，收獲豐富的成果。在這個過程中，學校領導者要做好教育機制上的頂層設計，提出行動指南，優(yōu)化行動步驟，創(chuàng)新評價體系。

學校領導者要緊密圍繞省級規(guī)劃課題《提升小學生想象力的創(chuàng)意學習研究》，細化研究目標，強化研究實效，深化研究成果，要充分發(fā)揮省級課題強大的引領力量，指導全體教師在提升課堂教學效率、豐富校園文化建設上多動腦筋、多出成績。

學校要加大教師培訓力度，讓創(chuàng)意學習理念深入每一位教師心中，做到心中有數(shù)，行動才會有方向有力量。圍繞創(chuàng)意學習開展的系列活動，可以是學生為主體的創(chuàng)意競賽，也可以是教師為主體的教學競賽。同時，學校要注意積累過程性資料，及時整理研究成果，樹立優(yōu)秀師生榜樣，推廣創(chuàng)意活動經驗。

好的評價體系不僅具有指引性，讓行動者明確方向，還具備激勵性，讓行動者得到積極的反饋，注入正能量，催生出新的成果。作為非常具備現(xiàn)代感的創(chuàng)意學習理念，強調在課堂教學評價體系中添加創(chuàng)意學習新元素，并與基礎知識、基本技能、核心素養(yǎng)等有機融合。因此，學校要在具體的教學實踐中，不斷修正評價權重，細化評價指標，充分發(fā)揮教學評價的積極作用。

在兒童立場下開展創(chuàng)意學習，需要學校層面的頂層設計。具體到班級層面，每一位教師也同樣會面臨如何實現(xiàn)學校頂層設計意圖的問題。從某種程度來說，這可能才是決勝的關鍵所在。教師要牢牢把握問題的主要方面，充分解放學生，充分尊重學生的原創(chuàng)精神。在活動課程中，教師要鼓勵學生明確目標，大膽嘗試，團結協(xié)作。在學科教學中，教師要踏實打好學習基礎，營造和諧開放的課堂氛圍，給予學生時間和機會，構建班級特色的容錯機制、激勵機制，突出創(chuàng)意學習。

三、在兒童立場下建設創(chuàng)意學習的學校文化

從教育的意義上說，兒童的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是在具有創(chuàng)新意義的活動中形成和發(fā)展起來的。創(chuàng)意活動教學是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識或使創(chuàng)意成為兒童的個性品質的根本途徑。學校文化的先進性是一所卓越的學校最為核心的標志。而學校文化的建設又絕非是羅列幾個看似響亮和時髦的詞匯就能夠實現(xiàn)的。它必須是在師生共同的生活實踐中融入彼此心靈的精神投射，具有穩(wěn)定性、傳承性、潛移默化性。評價創(chuàng)意學習成功的一項重要指標，就是通過創(chuàng)意活動教學形成優(yōu)秀的學校創(chuàng)意文化。

一要創(chuàng)設優(yōu)良的硬件環(huán)境。例如，學校的太湖文化研究院、天文館、海洋館、綠色植物世界等場館，本身就是創(chuàng)意的成果，其先進的呈現(xiàn)方式，賞心悅目的造型設計，聲光電齊備的現(xiàn)代氣息，對學生產生強大的吸引力和震撼力。這些富于創(chuàng)意色彩的硬件設施并非僅僅為了對外展示，服務于學生才是其價值的關鍵所在。

優(yōu)良的硬件環(huán)境，要體現(xiàn)人性化，符合學生的認知需求和審美能力，如實驗室能夠像圖書館一樣，全天向學生開放。優(yōu)良的硬件環(huán)境，要體現(xiàn)自然化，多一些生動活潑的動植物，少一些人造的景觀，在不大的校園里塞進數(shù)千名師生的行為，就非常有違自然化的環(huán)境要求。

同理，班級環(huán)境建設也要在人性化、自然化上做出努力，向空中要空間，向墻壁要空間，把教室變成施展師生創(chuàng)意的廣闊舞臺。

二要開展豐富的創(chuàng)意實踐活動。學校工作是否具有創(chuàng)意，將直接影響到學校創(chuàng)意文化的形成和生長。對傳統(tǒng)意義上的校園活動，學校要努力在活動形式上展現(xiàn)創(chuàng)意追求。如弘揚孝親文化的母親節(jié)活動，就可以把傳統(tǒng)的征文比賽改成小品表演，把擁抱父母的活動改成朗誦贊頌父母的詩歌、征集親子照片的形式，并制作成相關視頻推送宣傳。

班級作為學校最基本的單元組織，是創(chuàng)意學習活動的重要組成部分。班級要努力融入學校創(chuàng)意學習大潮中，積極參與學校組織的各項創(chuàng)意活動，也要立足于班級層面，開展創(chuàng)意活動。如基于寫作教學的砸核桃活動，基于科學教學的養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝸?；顒印捎诎嗉壍幕顒臃秶?，組織靈活，貼近學生的生活和學習，也更容易見效。

三要及時溝通媒體，在更加廣闊的平臺上展示學校創(chuàng)意學習的最新做法和最新成果，向全社會亮出自己的辦學名片。這也是贏得社會支持，擴大社會影響力的重要路徑。

四、在兒童立場下進行創(chuàng)意學習的教學實踐

對于正在成長的小學生來說，他們的學習、生活、游戲、表達等都蘊含著創(chuàng)造成分。課堂是班級授課的主要場所，始終是實現(xiàn)教育理念的主要陣地。開展創(chuàng)意學習同樣要堅持基本原則，牢牢抓好課堂教學。

一是要重視國家課程的落實。國家課程是國家意志在教育領域的具體體現(xiàn)，必須不折不扣地保證落實到位。其中，國家主導的教科書是具體的實施抓手，國家課程標準是實施和評價的依據(jù)。但國家課程面對的是全國的狀況，具有保底的基礎性質。創(chuàng)造性落實，高質量落實應當成為有教育理想的學校的主動追求。而創(chuàng)意學習以其獨創(chuàng)性、深刻性、高效性成為落實國家課程的必然選擇。

二是要加強教師專業(yè)水平的進修，提高工作效能。擁有一支充滿創(chuàng)新能力的教師隊伍，是開展創(chuàng)意學習的必要條件。只有課堂升華了，創(chuàng)意學習才能獲得不竭的源泉。例如，美術課上的石頭畫，就要鼓勵學生放開手腳，大膽創(chuàng)意，不僅可以畫動物，畫人物，甚至可以用石頭表現(xiàn)植物。數(shù)學課上的圖形學習，不僅要有常規(guī)視角下的圖形，還要讓學生看到非常規(guī)狀態(tài)下的圖形，必要時還可以讓學生利用圖形的局部來補充缺省的部分。這樣的創(chuàng)意學習，離不開教師對教材的深入解讀和靈活運用。

三是要充分尊重學生的自主創(chuàng)新，鼓勵質疑問難。課堂教學是師生對話、生生對話、與作者對話、與教材編者對話的過程。所謂對話，就意味著思想的交流，也意味著對話雙方地位的平等。

以學習“角的認識”為例，學生對“延長角的兩條射線，角的大小不變”產生疑惑。教師要鼓勵學生把心中的疑惑明白地表述出來，從而指出“角的大小”指向的是角度，并非指角這個圖形所占空間的大小。又如教學《恐龍》一課中有關“梁龍”的句子（梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋），教師采用對比的辦法，讓學生關注到作者在運用數(shù)字法說明以后，又進一步采用打比方說明的現(xiàn)象，并由此引申開去，讓學生自主發(fā)現(xiàn)文中類似的強調說明的寫法。

創(chuàng)意地學依賴于有創(chuàng)意地教。學校應大力開展繪本閱讀教學，關注童詩教學，重視綜合實踐活動課程教學，并有計劃地納入學校校本課程規(guī)劃中加以落實。繪本和童詩不僅蘊含著思想的美、形式的美、語言的美、情感的美，更是為培養(yǎng)兒童想象力提供了創(chuàng)意學習空間，具備形成創(chuàng)意學習品質的獨有之用。而在國家層面開設的綜合實踐課程，是本次課程改革的亮點之一。“創(chuàng)意物化”是綜合實踐課程小學階段四大具體目標之一，蘊含了豐富的創(chuàng)意學習的元素。學校要在創(chuàng)意學習理念的指引下，充分整合創(chuàng)意活動課程，堅持“‘學為第一，‘教為‘學生”的兒童主體思想，以促進兒童創(chuàng)意學習素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，兒童是創(chuàng)意學習的主體和目標，兒童的創(chuàng)意學習素養(yǎng)要在創(chuàng)意性教學活動中漸次培養(yǎng)，要把創(chuàng)意教育的理念和順應小學生身心發(fā)展的教育實踐有機融合。創(chuàng)意學習作為面向未來的高品質的學習樣態(tài)，需要教育工作者在思想上充分認識，行動上扎實推進。基于兒童立場是教育的最佳路徑和必然選擇。

參考文獻

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[3]創(chuàng)意學習課程[EB/OL.][2018-10-05].https：//wenku.baidu.com/view/7b7d9c10524de518974b7d9f.html

（江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學 215011）