毛小奇 應(yīng)珊珊

【摘? ?要】沙構(gòu)游戲作為適合兒童開展的游戲，具有主題性、社會性和創(chuàng)造性等特點。開展沙構(gòu)游戲，能夠提高幼兒的綜合能力。以“給動物造家”為主題的沙構(gòu)游戲為例，教師可以借助主題游戲，增強幼兒與現(xiàn)實世界的情感聯(lián)系;借助合作活動，推進幼兒交往的社會性;借助游戲中的問題，提高幼兒的動手能力;借助游戲繪畫，提高幼兒的多重表達(dá)能力。實踐證明，依靠這幾項措施來實現(xiàn)幼兒的自我價值，發(fā)展兒童的自我功能是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】沙構(gòu)游戲;主題性;社會性;協(xié)商

沙構(gòu)游戲是一種主題導(dǎo)引下的表達(dá)性游戲，具有主題性、社會性和創(chuàng)造性等特點。在一個自由與受保護的空間中，兒童運用沙和沙具等材料創(chuàng)建意象，使自身的象征性表達(dá)和自我探索得到發(fā)展，從而拓展動態(tài)性的人際關(guān)系，發(fā)展兒童的自我功能。幼兒園是兒童可以進一步向外探索現(xiàn)實世界的“安全基地”，其對兒童的包容和滋養(yǎng)使兒童的內(nèi)在經(jīng)驗逐漸穩(wěn)定。臺州市月湖幼兒園位于臺州灣集聚區(qū)，臨近野生動物園。該園教師根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗以及地域優(yōu)勢，開展了為期兩個月的以“給動物造家”為主題的沙構(gòu)游戲，研究針對幼兒沙構(gòu)游戲活動的開展策略。

一、借助主題游戲，增強幼兒與現(xiàn)實世界的情感聯(lián)系

沙構(gòu)游戲的主題既不是為了限制，也不是為了主導(dǎo)游戲的發(fā)展，而是為了給兒童提供深入游戲的多種可能性。如兒童可以借助沙具和材料，來創(chuàng)造沙世界，表達(dá)已有經(jīng)驗中的世界，并在游戲中輸入有關(guān)現(xiàn)實生活中的人際關(guān)系的經(jīng)驗。沙世界的創(chuàng)建意味著單一的沙具在某一主題中有了連接，所有的活動都是為了完成某一主題目標(biāo)，該過程中也是兒童建立現(xiàn)實世界情感聯(lián)系的過程。

【案例1】

沙池中，“為動物造家”的主題游戲如火如荼地開展著。幼兒根據(jù)選擇的動物，運用各種材料和方法，有的挖湖，有的挖洞穴，還有的為動物造滑梯……

幾個男孩子正在激烈地討論著，辰辰說：“我在動物園里看到長頸鹿是住在玻璃房里的?！薄皩Φ?，我也看到了，還有獅子、老虎、大猩猩?！睗蓾蓱?yīng)和道?！翱墒俏覀儧]有材料？”“我知道了，可以用PVC管呀！”辰辰說完，馬上抱來一堆PVC管，然后開始跟小伙伴描述自己的構(gòu)想。辰辰的想法得到了大家的肯定和支持，很快大家都參與了進來。

【案例分析】

在“為動物造家”的活動過程中，幼兒不僅根據(jù)動物的習(xí)性，而且為不同的動物造不同的家。他們還根據(jù)自身的經(jīng)驗，為動物建造生活和娛樂的場所，并充分利用周邊環(huán)境中的資源，開發(fā)出同一材料的不同玩法。從兒童心理學(xué)的角度看，幼兒在進行沙構(gòu)游戲的過程中，逐漸剔除了“以自我為中心”的心理習(xí)慣，他們大部分都能站在所選動物的角度為動物建造合適的家。這表明，幼兒已經(jīng)形成為別人考慮的習(xí)慣?！盀閯游镌旒摇钡倪^程中，幼兒間的有效交流也明顯增加，且“家”這一處于象征性經(jīng)驗中的概念被激活。通過游戲，幼兒明白家是為人和動物提供保護和滋養(yǎng)的地方。由此，兒童與現(xiàn)實中家庭成員的情感聯(lián)系也在無形中得到了增強。

二、借助合作活動，推進幼兒交往的社會性

沙構(gòu)游戲中人際交往與分享合作的體驗，能促進幼兒社會功能的發(fā)展。有效的人際交往使幼兒逐漸不再以自我為中心，他們開始關(guān)注并嘗試?yán)斫鈩e人的感受與反應(yīng)，以自我為本位的人際關(guān)系慢慢被平等的朋友關(guān)系所取代。由此，幼兒的自主性和社交能力得到增強。同時，通過沙構(gòu)游戲中的人際互動過程，兒童能逐步培養(yǎng)規(guī)則意識、秩序感和歸屬感，從而使游戲的社會性功能得到發(fā)揮。

（一）分工與合作

【案例2】

沙池中，小羽正蹲在一根大PVC管旁邊，一手拿著刷子，一手不停地抓起沙子往管子里放。邊上的昊昊正舉著一根竹竿，竹竿的一端伸進PVC管里;海翔端起水桶并沿著竹竿倒水，水順著竹竿嘩嘩地流進管子。原來他們正在制造動物的家所需要的材料——“水泥”?！皼]水了，沒水了！我去接水！”海翔邊說邊提起空水桶去接水。昊昊放下竹竿，幫助小羽一起把沙子一抔一抔地裝進PVC管里。過了一會兒，剛打完水回來的海翔扛起水桶開始倒水，水嘩嘩地流著，“水泥”生產(chǎn)線又開始工作了。

【案例分析】

在大班的沙構(gòu)游戲里，類似的分工與合作場景隨處可見。同伴之間分工明確，又默契合作，為完成一個目標(biāo)而努力。由此可見，沙構(gòu)游戲為同伴間的合作創(chuàng)造了機會。通過游戲，幼兒與同伴間的聯(lián)系更為緊密，互動更為頻繁，幼兒的社交能力得到了發(fā)展。

（二）沖突與協(xié)商

【案例3】

沙池中，有一組幼兒在制造海洋動物的家，他們合作挖了一個“大海”?？∥跻粋€人在旁邊自言自語道：“海獅是住在冰塊上的，我要給海獅造一個家?！庇谑?，他找了一只藍(lán)色的小水桶，在水桶里裝滿了濕沙子，二話不說就把水桶倒扣著放進了“大?！崩?。其他幼兒看到俊熙把一桶濕沙子倒進了他們辛苦挖的“大?！崩?，都十分生氣。小宇說：“你在干嗎？”“不能把它放進去”，浩浩說。俊熙理直氣壯地說：“海獅是住在冰塊上的?！焙坪品瘩g道：“不！海獅是生活在地面上的。如果這是有冰的海水，那其他不是睡在冰上的動物，豈不是都要被凍僵了？”聽完浩浩的話，俊熙沒有再說話，他把倒扣的水桶拿起來，默默地待在一旁。過了一會兒，佳諾要動手把沙子挖出來，俊熙連忙用手按住一塊沙子，阻止道：“留一點沙子，讓海獅在這里睡覺吧！”佳諾思考了一會兒，說：“好，可以留一點沙子，但是不能留很多！”聽完佳諾的話，俊熙開心地把一只“海獅”放在沙子上，海獅終于有自己的家了！

【案例分析】

上述案例中，幾個幼兒因為俊熙把沙子倒進了“大?！倍l(fā)生了爭執(zhí)，但是爭論中每個人都說出了自己的意見。這說明，游戲中，當(dāng)自己與別人的看法不同時，幼兒敢于表達(dá)自己的看法和理由。最后，大家都同意留一點沙子給海獅住。由此可以看出，沖突發(fā)生時，幼兒能夠自己協(xié)商，相互妥協(xié)，并找到一個兩全其美的辦法。這一過程提高了幼兒運用溝通、協(xié)商等辦法來解決矛盾與沖突的能力。

游戲中，有合作就會有分工，有合作就會有沖突，有沖突才會有協(xié)商。沙構(gòu)游戲為幼兒創(chuàng)造了許多合作進行游戲的機會，讓幼兒有充足的時間和空間探討，從而逐步促使幼兒的游戲由單人式向合作式轉(zhuǎn)變。

三、借助游戲中的問題，提高幼兒的動手能力

美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，5—6歲的兒童能更多地進行具體的運動神經(jīng)活動，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。這些技能使兒童萌發(fā)出想法。兒童在解決沙構(gòu)游戲中遇到的問題時，能提高解決問題的自主性，并在不斷摸索中提高解決問題的能力，感受自己的成長。

【案例4】

小凱想為動物造一個喝水的地方。首先，他拿了一個漏斗在沙子里戳了一個洞，但是洞還不夠深。于是他又把一根長長的PVC管插進洞里?？墒巧匙犹駥嵙耍M管他用力按壓、敲打，洞還是沒有變深。這時，小凱環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)了另一根PVC管。他拿起管子敲打，但是管子太細(xì)了，很難敲中。于是，他又找了一塊寬寬的木板當(dāng)作錘子，敲擊PVC管。小凱用力敲打之后，洞終于變深了。

洞雖然變深了，但還是不夠大。于是，小凱拔出PVC管，換了一根更粗的搟面杖，并拿著搟面杖往洞里戳了幾下。但是這樣操作之后，對于這個洞的大小，他似乎還是不滿意。于是，他放棄用搟面杖，直接用手挖洞。他把手伸進洞里，不停地旋轉(zhuǎn)、按壓、塑型……再把一個木碗放進洞里。終于，動物喝水的地方造好了！

【案例分析】

在沙池里，教師為幼兒提供了各種各樣的工具與材料，使幼兒在沙構(gòu)游戲空間里，能夠不受限制、不受干擾地進行探索與嘗試。案例中幼兒在挖洞的過程中，已經(jīng)能夠熟練運用敲擊、挖掘、按壓等動作技能。為了使洞變大、變深，幼兒能不斷地尋找周圍可利用的材料，嘗試各種方法。這個過程中，既可以看到幼兒自主探索、解決問題的行為軌跡，也可以看到幼兒的思維過程，以及幼兒不怕困難、敢于探究、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、借助游戲繪畫，提高幼兒的多重表達(dá)能力

意大利瑞吉歐教育體系將幼兒“說畫”物態(tài)化，制成具有教育意義的兒童成長檔案袋。該體系鼓勵幼兒使用多種表征模式（繪畫、動作、口頭語言等）表現(xiàn)事物，認(rèn)為在使用多重表征模式來表現(xiàn)同一事物時，兒童使用每一種模式的能力都會有所增強。比如兒童將繪畫、手勢、口頭語言一起使用時，他們的語言溝通能力會增強。反過來，兒童的繪畫等能力也會得到強化。

學(xué)前兒童口語表達(dá)能力尚不成熟，在敘述較復(fù)雜的事件時，需要借助具體形象，而兒童自己的繪畫恰好能為其言語表達(dá)提供支持。另外，兒童對世界有著豐富的認(rèn)識，當(dāng)幼兒受技能局限，畫不出清晰的形象時，又會以語言進行補充。繪畫是一種基于外界認(rèn)知與內(nèi)部體驗的需要而產(chǎn)生的個性表達(dá)方式。每一次玩沙活動結(jié)束后，教師都會讓幼兒以繪畫的形式記錄自己的玩沙故事，并以“看圖說話”的形式來說一說畫里的故事。教師則根據(jù)“畫”與“話”，對幼兒的表現(xiàn)進行評價與反饋。

隨著主題的進行，幼兒從一開始以單一的畫面呈現(xiàn)游戲故事，慢慢過渡到用連環(huán)畫表現(xiàn)游戲故事。畫的內(nèi)容不斷充實、飽滿，口頭表達(dá)時的語言也更為豐富。在這一過程中，幼兒的繪畫能力和語言表達(dá)能力都得到了提升。

【案例5】

圖1和圖2是同一個幼兒所畫的游戲故事。從圖片能夠直觀地看出繪畫的形式發(fā)生了變化，圖1是單一的畫面，圖2的畫則利用了六宮格的形式來呈現(xiàn)游戲的過程以及用到的材料。從圖2的這幅畫中，還可以看到該幼兒對紙張畫面的合理規(guī)劃。畫面的上半部分呈現(xiàn)的是幼兒自己遇到的問題，下半部分呈現(xiàn)的則是自己造“家”的過程。

【案例分析】

隨著繪畫形式的改變，繪畫內(nèi)容的豐富，該幼兒的語言表達(dá)能力、繪畫能力以及邏輯思維能力都得到了提升與鍛煉。通過繪畫與表達(dá)，以及教師對畫面細(xì)節(jié)的追問，幼兒能夠不斷回憶玩沙過程，還對該過程進行了自主反思和評價，可謂受益匪淺。

隨著“動物的家”主題沙構(gòu)游戲的開展，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在該游戲中已經(jīng)突破了隨意玩耍的層次。大部分的幼兒都能在游戲中創(chuàng)造性地使用材料，表現(xiàn)主題。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，兒童提升了動手能力，游戲過程中的互動交往發(fā)展了兒童的社會性，繪畫和“說畫”則培養(yǎng)了兒童的多重表達(dá)能力。由此可見，沙構(gòu)游戲作為一種主題導(dǎo)引式的表達(dá)性游戲，有其獨特價值，值得嘗試。

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[3]丹尼爾，凱倫，桑德拉.我們都是探索者：在城市環(huán)境中運用瑞吉歐原則開展教學(xué)[M].屠筱青，戴俊毅，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

（浙江省臺州市月湖幼兒園 318000）