李月琴

晚上11點，小徐的媽媽再一次給班主任打來電話，原因是孩子不聽話，兩人發(fā)生了口角，請班主任幫忙與小徐溝通。班主任好不容易平復了小徐的情緒，做通思想工作。第二天下午，小徐的媽媽以家中有事為由接走了孩子，晚上卻告知班主任，是因為前一天睡得晚了，想讓他多睡一會，同時請老師抽時間給小徐補一補白天落下的課程。這樣的事情，每天層出不窮，且成為家長眼中教師必須做的事情，將教師努力給予的幫助視作理所當然。

父母愛孩子，這是毋庸置疑的，不少家長也認為這些行為表達出對孩子沉甸甸的希望和關愛，尤其不能讓孩子受委屈、吃虧。孩子在父母“愛”的圍墻里，變得驕縱、懶散、極端。家長對此束手無策，卻將教師給予的建議視作有意針對，卻從未意識到自己以愛的名義實施了“綁架”，“愛”變成了枷鎖。

一、巧借聊天平臺，讓家長多一份放心

【現(xiàn)象分析】

有人說，家長是原件，孩子是家長的復印件。每一個問題孩子的背后一定會站著一個有問題的家長或者家庭。家長在潛意識里總是覺得，教育孩子是教師的事情，孩子的問題教師能夠解決且應該解決，家長是觀察者、評論者、保護者。教育理念的差異和角色的錯位，使部分家長意識不到家校合作的重要性，把孩子的“無禮”當作“真性情”，把“任性”當作“個性”，甚至把“霸道”當作“魄力”。當孩子因拖拉而無法按時完成作業(yè)時，家長會請求教師給予寬容;當孩子與同學發(fā)生矛盾糾紛時，家長會出面解釋;當教師指出問題，提議家校配合教育時，家長缺乏執(zhí)行力且懷疑教師的師德有問題……孩子由此變得驕橫無禮，有恃無恐。家長的“愛”使教師正常的批評教育變得左右兩難，“體罰和變相體罰”的高壓線更使教師畏首畏尾。面對家長“愛的枷鎖”，動不動以職業(yè)道德捆綁教師的行為，使教師覺得身心俱疲，在枷鎖之下無力掙扎。

【對策思考】

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的溝通方式正被快捷又方便的智能化溝通方式取代。在自媒體時代中，教師可以通過多種多樣的現(xiàn)代溝通方式傳播教育理念、分享教育心得、傳遞教育信息。

與其苦口婆心得不到教育效果，不如讓家長“眼見為實”，促進他們自我反思。每一個學生都是獨立的個體?，F(xiàn)在的家長多認為“我們的孩子也不差”，難以發(fā)現(xiàn)自己的教育問題。教師可以捕捉、拍攝一些學生校園生活中的隨機行為，一段視頻，幾張照片，能夠真實地反映情況即可，及時發(fā)給家長，不急于做評論，讓家長在日積月累中發(fā)現(xiàn)、了解孩子的問題所在。

此外，家長可以通過他人的評價了解自己的孩子，從而找到榜樣，發(fā)現(xiàn)差距。教師可以建立班級家長聯(lián)盟，通過QQ群、微信群等社交媒體手段，讓家長就共性問題、共性事件展開交流、品評。家長此時處于同一角色的背景下，交流能更順暢，共同問題之下也能夠產生共鳴而引起重視。在家長聯(lián)盟平臺上，教師只需營造良好的氛圍，正面鼓勵，引導家長認同教育理念，逐步形成正確的班級輿論。只有認知發(fā)生改變，才能促使行為發(fā)生變化，才能讓家長放心，才能真正地解決家長用愛圍困孩子、用道德綁架教師的問題。

二、引導換位思考，讓家長多一份認同

【現(xiàn)象分析】

上學、放學的路上，總能看到家長早早等候在接送點，隨手接過學生的書包。無論嚴寒酷暑，家長一如既往。因為他們認為那隨手接過的沉甸甸的書包，有自己沉甸甸的希望和關愛?！断У姆艑W路上》一文認為，當前社會不僅僅是競爭壓力大，學生的學習壓力也大了，家長帶給孩子的壓力也陡然增加了。雖然家長在生活上對孩子關懷備至，在其他方面的期待則“水漲船高”，使孩子承受的壓力陡增。在實際生活中，總是能聽到家長發(fā)出類似“不知道說過多少次了，他還是這個樣子”的抱怨，這足以說明，無論哪個層面的家長，只要面對自己的孩子，壓力之下往往也容易“語言轟炸”。最理想的狀態(tài)就是能夠讓孩子輕松地解決問題，而孩子偏偏沒有很好的自我認識。所以，家長不自覺地把孩子的問題拋給教師，卻又舍不得孩子“吃苦”“吃虧”。一旦孩子有個“風吹草動”，家長立刻變身為強大的“盾牌”，出手保護。長此以往，孩子自然習以為常，毛病也就屢教不改了。

【對策思考】

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這就是“當局者迷”的狀態(tài)，也是學校生活的真實反映。都說“陪伴是最長情的告白”，那么就從這長情而多情的陪伴開始，采用換位思考的方式來解決問題。

隨著家庭生活水平的提高，孩子一般都有屬于自己的學習空間。家長誤以為提供了這樣的空間就萬事大吉，忽視了陪伴對孩子的重要意義。事實上，很多問題孩子都缺乏自控能力，家長的陪伴可從觀察、監(jiān)督入手。利用一周的時間，和孩子在一起，陪著他做事情，發(fā)現(xiàn)產生問題的癥結。哪怕孩子錯了，也不能發(fā)火。監(jiān)督力不僅僅體現(xiàn)在語言上，眼神、行為都是最有效的監(jiān)督。讓孩子在家長的視線范圍之內學習做事，家長就能夠切實地感受到孩子的行為變化，就能夠更清楚地觀察到孩子的整個學習、生活狀態(tài)。

有的家長認為自己陪伴孩子的時間是很充分的，但這種陪伴是不純粹的。孩子在學習，家長卻坐在旁邊玩手機、玩電腦，與其說是陪伴，不如說是干擾。純粹地陪伴孩子，應該站在孩子的角度去感受，全身心地讀懂孩子，理解孩子，這樣才能理解教師的苦心，才會接受改變。一天、兩天的陪伴是容易的，一個星期、一個月的堅持，是不容易的，當家長能夠付出足夠的耐心去面對自己的孩子，就能體會到教師勞動的辛苦、價值，當家長能直面孩子的問題，與教師形成共識，才能助力前行。

三、利用家長助教，讓家長多一份理解

【現(xiàn)象分析】

“我是為了你好”，是很多家長的口頭禪，也成為綁架教育的名義。就拿陪伴來說吧，家長為什么要陪伴孩子？為了讓孩子養(yǎng)成好習慣，為了讓孩子的成績有所提高，為了讓孩子少走點彎路……其實很多時候，這樣的陪伴都是帶著功利性的，是家長意識中“認為好的”“應該這樣做”的行為方式，甚至是為了滿足家長的心理需求。陪伴夾雜了太多的功利，自然就不純粹了，甚至成為“愛”的枷鎖。越純粹的陪伴，越是自然的，也就越有效。同樣，有些家長面對教師時，也常以“愛”的名義綁架教育。因為愛孩子，所以希望教師能夠“疼愛”孩子，能夠最大限度地寬容孩子，而“愛”的標準和限度則是以家長自己的感知來設定的，一旦教師逾越這個標準和限度，就做出教師對自己的孩子不夠“關愛”的評判。

【對策思考】

家長助教，就是請家長來學校當“教師”。在特定的條件下，感受孩子成長，關注自己的孩子與其他孩子的成長差距，體驗到情感上的合理安排和必要支持，理解適度把握的關愛才是最貼切的教育意義。

家長助教的安排和實施，能夠讓家長通過一天時間的角色體驗，在一定程度上了解孩子校園生活的規(guī)律、要求和兒童規(guī)則意識的現(xiàn)狀，知道兒童成長是需要一定的規(guī)則體驗，家長長期的過度呵護和寬容，會助長兒童以自我為中心，將學習生活中遇到的問題都以自己的“規(guī)則”去解決，即使自己孩子的成長受限，也影響了其他同學甚至班級的整體發(fā)展。家長助教活動讓家長以教師的角色進行體驗，使之感受到規(guī)則不僅存在于集體生活之中，也需要在家庭生活中建立，才能讓孩子更好地成長。

生活中不能缺少愛，但也不能被愛綁架，鎖住尋找陽光和幸福的腳步。真正的愛如指南針一樣，能夠指明正確的方向，能讓家長多一份放心，多一份認同，多一份理解，匯聚愛的合力，解開愛的“枷鎖”。

（浙江省嘉興市平湖市實驗小學 314200）