葉青

毫無(wú)疑問(wèn)，北歐小國(guó)芬蘭的教育模式，尤其是基礎(chǔ)教育已然成為當(dāng)下的國(guó)際教育品牌，不少國(guó)家均將其作為“教育標(biāo)桿”在進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。他山之石，可以攻玉。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者對(duì)芬蘭的教育模式也進(jìn)行了一定程度的研究，出版了一些介紹書籍和研究成果，為我國(guó)的教育改革提供了有益的參考。但要真正將學(xué)術(shù)的成果和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為基于本土實(shí)踐的課程行動(dòng)，既要有更為系統(tǒng)和深度的研究，也要有更為廣泛的觀察主體的多維度視角。有鑒于此，本刊與杭州市中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)中心（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院）合作推出專欄，擇取“杭州市‘十三五名校長(zhǎng)培訓(xùn)班”和 “杭州市基礎(chǔ)教育管理者高研班”的部分芬蘭研修學(xué)習(xí)成果以連載方式予以刊發(fā)，以饗讀者，也熱忱歡迎大家參與討論。

寫在前面

長(zhǎng)期的學(xué)校工作經(jīng)歷，促使我不斷地思考一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)代教育中的“學(xué)校”到底是怎樣的？我想，學(xué)校至少不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上的“私塾”，不是簡(jiǎn)單教授知識(shí)的“學(xué)堂”，它的功能應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地指向兒童的全面發(fā)展，引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)有禮有節(jié)、有情有愛(ài)的“大寫的人”。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該把“人的發(fā)展”鮮明地寫在學(xué)校的旗幟上。

但是，在實(shí)際的工作中，學(xué)校管理者總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，感到舉步維艱。這固然有大環(huán)境的影響，有社會(huì)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)觀念的束縛，但更多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)和對(duì)一些現(xiàn)象的麻木。我經(jīng)常會(huì)萌生外出求學(xué)考察的念頭，渴望在一個(gè)全新的環(huán)境里，讓自己完全停下來(lái)，有整段的時(shí)間用于安靜地學(xué)習(xí)、深入地思考。

2018年9月，我有幸參加了“杭州市基礎(chǔ)教育管理者高研班”芬蘭考察團(tuán)。在這19天時(shí)間里，我努力地尋找著一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參與各類主題學(xué)習(xí)、校長(zhǎng)圓桌論壇、走訪學(xué)校等活動(dòng)，與芬蘭的教育工作者、各類政府行政人員進(jìn)行對(duì)話、交流，在對(duì)比與反思中，不斷向基礎(chǔ)教育深處蔓延……

研修心得

去芬蘭之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為芬蘭教育一定充滿了競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)似乎已經(jīng)成為當(dāng)下世界各國(guó)教育環(huán)境的常態(tài)。走進(jìn)芬蘭后，我意外地發(fā)現(xiàn)，有著全球競(jìng)爭(zhēng)力的芬蘭教育，其獨(dú)到之處恰恰是“不競(jìng)爭(zhēng)”。

（一）“少”與“多”

通過(guò)增加課時(shí)、作業(yè)、考試等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，是國(guó)內(nèi)教育的常用手段。學(xué)生和教師的時(shí)間被學(xué)習(xí)任務(wù)占滿，幾乎沒(méi)有可以自己安排的閑暇時(shí)間，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻常常事與愿違。而在芬蘭，情況卻完全不同。

1.教學(xué)時(shí)間少

芬蘭教育對(duì)中小學(xué)校的上學(xué)日、課時(shí)數(shù)等有著明確的規(guī)定：全年只有190個(gè)上學(xué)日，每節(jié)課均為45分鐘。小學(xué)一、二年級(jí)每天最多安排5課時(shí)，每周合計(jì)19課時(shí)，三、四年級(jí)每周安排23課時(shí)，五、六年級(jí)每周安排24課時(shí)，七至九年級(jí)每周安排30課時(shí)。芬蘭基礎(chǔ)教育的課時(shí)數(shù)，大概是中國(guó)的75%，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)中最少的國(guó)家。

2.課業(yè)負(fù)擔(dān)輕

在赫爾辛基麥里特小學(xué)（Meritori School），一名在此就讀的中國(guó)學(xué)生夏潔表示：在芬蘭，自己每天完成回家作業(yè)的時(shí)間普遍不會(huì)超過(guò)30分鐘，所有的假期，如秋假、圣誕假、獨(dú)立日假、寒假、暑假等，都沒(méi)有作業(yè)。

芬蘭的學(xué)校是不提倡學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班的，但會(huì)提供很多藝術(shù)、體育類的興趣班，供學(xué)生選擇。當(dāng)然，學(xué)生參加這些興趣班完全是出于興趣，與國(guó)內(nèi)指向“考級(jí)”“升學(xué)”目的的興趣班，有著本質(zhì)的區(qū)別。

芬蘭的學(xué)生的確負(fù)擔(dān)輕，但并不意味著收獲少。因?yàn)閷W(xué)生有了更多的時(shí)間和空間，可以選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為滿足學(xué)生興趣的需要，成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心、動(dòng)力十足地學(xué)習(xí)。怪不得，最不“應(yīng)試”的芬蘭，在PISA考試成績(jī)上遙遙領(lǐng)先。

3.教師錄取率低

在芬蘭，教師是僅次于法律和醫(yī)學(xué)的熱門職業(yè)，對(duì)教師的要求也相應(yīng)苛刻。所有學(xué)段的教師，無(wú)論是大學(xué)，還是中小學(xué)，都必須具備碩士及以上的學(xué)歷。申請(qǐng)師范專業(yè)時(shí)，除了要看筆試成績(jī)，還必須通過(guò)嚴(yán)格的面試，以確認(rèn)申請(qǐng)者是否熱衷于教育，這樣才有希望被錄取率僅有5%—8%的師范專業(yè)錄取。

芬蘭教育，相當(dāng)重視教師的職后培訓(xùn)。芬蘭奧盧大學(xué)教育學(xué)院的約翰娜院長(zhǎng)說(shuō)：“我們最擔(dān)心的是，學(xué)院培養(yǎng)的師范生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求?！币虼?，無(wú)論是研究性大學(xué)的教育學(xué)院，還是教育行政部門、學(xué)校，都會(huì)為教師提供各種各樣的培訓(xùn)課程，包括教育技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。各個(gè)部門通過(guò)經(jīng)常性的協(xié)商溝通，保障培訓(xùn)內(nèi)容不重復(fù)。

人是教育最核心的因素。嚴(yán)格的職前選拔和良好的職后培訓(xùn)保證了芬蘭教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)和均衡，卓越的教師隊(duì)伍成就了芬蘭教育。

（二）“慢”與“快”

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教育是文化的一部分，這種文化的變革越緩慢越好，因?yàn)橹挥性谶@種緩慢的過(guò)程中，才有真正意義上的東西沉淀下來(lái)。教育是慢的藝術(shù)，需要“靜悄悄的革命”。芬蘭教育就是一種“慢”的教育。

1.入學(xué)時(shí)間遲

7周歲，是芬蘭兒童的入學(xué)年齡。而且，在一年級(jí)教學(xué)中安排了足夠多的玩耍時(shí)間。因?yàn)?，芬蘭社會(huì)普遍認(rèn)同“無(wú)論從短期還是長(zhǎng)期來(lái)看，玩耍有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知、社交、情感和身體的發(fā)展。兒童需要大量的玩耍時(shí)間”這一觀點(diǎn)，也不斷有研究成果支持這一理念。

事實(shí)上，教育不是百米沖刺，而是馬拉松，不需要贏在起跑線上。如果一起跑就加速?zèng)_刺，身體會(huì)提前透支，缺乏持久力，完成不了馬拉松比賽。因此，教育應(yīng)該像馬拉松，需要調(diào)整步伐，調(diào)勻呼吸，自我放松。

我在芬蘭考察期間發(fā)現(xiàn)，芬蘭的教育工作者特別注重營(yíng)造一種安靜、松弛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在走廊和教室里，學(xué)生可以自由地坐著，甚至趴在地上討論問(wèn)題。芬蘭教師相信，“人只有在身體放松的情況下，才能更容易集中注意力”。

2.評(píng)價(jià)不推優(yōu)

社會(huì)信任學(xué)校，學(xué)校信任教師，教師信任學(xué)生。信任文化為芬蘭教育營(yíng)造了良好的氛圍。教師相信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有不同層次的需求，并且為之而不斷努力。教師可以有更多的精力和時(shí)間專注于教學(xué)研究，專注于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

因此，芬蘭的學(xué)校沒(méi)有也不提倡選拔性推優(yōu)。在高中畢業(yè)以前，芬蘭學(xué)生幾乎沒(méi)有考試。唯一要參加的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，被安排在八年級(jí)，是由國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心完成的。因?yàn)榉姨m學(xué)生申請(qǐng)高中學(xué)習(xí)需要提供分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)是由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合計(jì)算得出。其結(jié)果也不作為評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)。

在這種教育評(píng)價(jià)的背景下，所有教育目標(biāo)都指向人性的最基本面。教師關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。他們不主張從小就培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而是努力幫助他們找到自己的生命價(jià)值，同時(shí)建立起一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.教育不競(jìng)爭(zhēng)

不推優(yōu)的教育，并不少見(jiàn)，但毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的教育，真不多見(jiàn)。在芬蘭，考試成績(jī)是隱私，即使進(jìn)入大學(xué)，教授也不會(huì)公開(kāi)學(xué)生的成績(jī)。隨意公布學(xué)生的成績(jī)，被視為不道德。在芬蘭，學(xué)生不需要競(jìng)爭(zhēng)，教師也無(wú)須接受考核，學(xué)校更不會(huì)被排名。從上到下，從內(nèi)而外，芬蘭教育沒(méi)有任何功利。

在芬蘭，學(xué)校絕不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生。奧盧市政府教育顧問(wèn)艾拉（Eija）說(shuō)：“教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫的學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師會(huì)提出合適的矯正計(jì)劃，通過(guò)各種方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)?！痹赗ajakyla School，我們恰好看到一位教師正在輔導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生。很明顯，這兩個(gè)學(xué)生剛來(lái)到芬蘭，學(xué)習(xí)芬蘭語(yǔ)的困難著實(shí)不小。但教師從芬蘭語(yǔ)的基本發(fā)音入手，一直耐心地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。

在美好的童年時(shí)代，孩子不需要去拼搏、競(jìng)爭(zhēng)，可以按部就班地做自己想做的事，在“慢”教育中逐步激發(fā)潛能。這無(wú)疑是幸福的。

（三）“淺”和“深”

在全球，精英教育已深入人心。作為家長(zhǎng)，誰(shuí)不希望自己的孩子能走上一條精英式的道路，考上一所名牌大學(xué)，從事一份體面的職業(yè)。

然而，這種被許多國(guó)家篤信的精英教育，絲毫沒(méi)有影響到芬蘭教育。奧盧市政廳的漢伯娜（Satu Hapanen）女士認(rèn)為，芬蘭是一個(gè)小國(guó)家，把教育放在高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的地位是很有必要的。只有人人都享有優(yōu)質(zhì)的教育，國(guó)家才能人才輩出，整個(gè)民族才會(huì)有希望。

由此可見(jiàn)，芬蘭教育不提倡精英教育，一直秉持著“讓每一個(gè)孩子平等受教育”的理念。整個(gè)芬蘭社會(huì)在教育上花費(fèi)了巨額心力，旨在平等的原則上不放棄任何一個(gè)孩子。他們所求的無(wú)非是把可能被視作差生的學(xué)生人數(shù)降到最低，以避免這些弱勢(shì)者將來(lái)成為社會(huì)潛在問(wèn)題與犯罪的制造者。這種將每個(gè)孩子視為人生瑰寶，將每個(gè)公民視為國(guó)家財(cái)產(chǎn)的價(jià)值觀，是芬蘭這個(gè)國(guó)家賴以生存發(fā)展的最大寶藏。這也正是芬蘭國(guó)民素質(zhì)如此之高的重要原因。

所以芬蘭教育看似“淺”，實(shí)則“深”。

結(jié)束語(yǔ)

有這樣一則墨西哥寓言，講的是一群人正在急匆匆趕路。突然，有一個(gè)人停下了腳步。周圍的人覺(jué)得很奇怪。那個(gè)人笑著說(shuō)：“我走得太快了，靈魂落在了后面，我在等它?！笔前?，如果走得太快，靈魂落得太遠(yuǎn)，是否會(huì)忘記教育的初心？

中國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，一些領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)中等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。同時(shí)，也面臨著諸多問(wèn)題，一些領(lǐng)域的軟實(shí)力，如教育的發(fā)展水平，還不能和硬件發(fā)展水平匹配，需要我們用一種“慢”的心態(tài)，潛下心來(lái)，深耕細(xì)作。

芬蘭的“慢”教育，是基于全納教育價(jià)值觀，在“雙軌”制度的保障下，通過(guò)配置高質(zhì)量的師資，建立國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程體系，采用多樣化的評(píng)估手段，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民的目標(biāo)，從而贏得了全世界的尊重。

當(dāng)然，芬蘭教育并非給我們提供了一個(gè)完美的教育理想國(guó)。學(xué)習(xí)芬蘭教育，并不能全盤照搬。但是，它所提倡的這種不疾不徐、不爭(zhēng)不搶、不以“贏”為目標(biāo)的教育，追求事物良性本質(zhì)的理念，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

因?yàn)?，教育是一種“慢”的藝術(shù)。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué) 311200）