朱明

有人說：“取法于課內(nèi)，得益于課外。”因此，將語文教學(xué)局限于課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)來自于課外閱讀。

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童閱讀能力的黃金時(shí)期，這將決定學(xué)生一生的高度。由于低年級(jí)學(xué)生普遍存在自覺性、自控力弱，模仿能力、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兒童的心理特點(diǎn)，以“朗讀分享”為手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、在分享中有效選擇

低年級(jí)兒童喜歡被表揚(yáng)，樂意和同學(xué)、教師交往、交談，分享自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，當(dāng)教師告訴學(xué)生：“你們的聲音好聽極了，老師尤其喜歡聽你們的朗讀！能不能讓爸爸、媽媽把你朗讀的作品用手機(jī)錄制下來，在班級(jí)微信群里與大家分享。這樣，不僅我能隨時(shí)聽到，各位家長(zhǎng)和同學(xué)也都能聽到?！痹捯魟偮?，學(xué)生一陣歡呼。

果不其然，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將一個(gè)個(gè)音頻文件上傳到班級(jí)微信群里，整個(gè)晚上“叮咚”聲不止。這些作品都是那么動(dòng)人，內(nèi)容很豐富，有課文，有古詩，還有從課外讀物中精選的故事、童謠等。家長(zhǎng)和學(xué)生紛紛點(diǎn)開音頻文件收聽，并在群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生說：“田田讓我們聽到了課外的好故事，真有趣，我也要去讀讀這本書。”有的家長(zhǎng)說：“歡歡分享的科普故事，讓我的孩子了解蝴蝶一生的變化，太感謝了！我以前只知道買童話書，看來給孩子提供更豐富的精神食糧很重要啊！”而諸如“寶貝，讀得真棒”“課外知識(shí)真豐富”的表揚(yáng)更是此起彼伏。

在班級(jí)群中進(jìn)行閱讀分享，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更是對(duì)家長(zhǎng)有效選擇兒童讀物起到指導(dǎo)作用。慢慢地，學(xué)生開始喜歡閱讀，積極尋找同學(xué)分享的課外讀物，主動(dòng)將讀書的體會(huì)在群里分享;慢慢地，家長(zhǎng)開始主動(dòng)交流選擇課外讀物的秘訣，彼此推薦優(yōu)秀兒童讀物，對(duì)教師提供的推薦書單更是一致?lián)碥O;慢慢地，學(xué)生有了明確的閱讀方向，對(duì)閱讀內(nèi)容有了更多個(gè)性化的選擇，班級(jí)群中分享的朗讀作品也越來越豐富了。

二、在分享中互相學(xué)習(xí)

《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯這樣寫道：“為了推銷閱讀這一特殊珍貴的商品，朗讀是最好的廣告?！弊詮挠辛嗣刻旆艑W(xué)后的朗讀分享，學(xué)生更熱衷課外閱讀了。他們?cè)诜窒碇姓故咀约海诜窒碇邢嗷W(xué)習(xí)，在分享中悄悄進(jìn)步。

午間，總有一大群學(xué)生喜歡圍著教師，請(qǐng)他打開教室里多媒體設(shè)備上的手機(jī)助手軟件，享受朗讀分享的好時(shí)光。每當(dāng)教師輕輕點(diǎn)開一個(gè)音頻文件，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地發(fā)表觀點(diǎn)：“這個(gè)故事真感人！”“讀得真好聽！”“讀得太快了，聽不清?！薄斑@是煊煊分享的故事，昨晚我和媽媽一起聽過了！” 當(dāng)然，其他學(xué)生會(huì)不約而同做出表示安靜的手勢(shì)：“噓——”

此刻的分享，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。教師可以以表揚(yáng)的口吻，請(qǐng)學(xué)生介紹朗讀分享的經(jīng)驗(yàn)：“這個(gè)故事可難讀了，我昨晚讀了三遍才錄制成功。第一遍讀，我是看著拼音輕輕地讀，把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語一一‘消滅;第二遍讀，是媽媽和我一起讀，把讀錯(cuò)的、讀得不到位的地方一一糾正;第三遍才是正式錄制，中間可不能出現(xiàn)一丁點(diǎn)錯(cuò)誤?！甭犕杲榻B，其他學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上寫滿了敬佩與贊賞。有時(shí)，教師也可以有意選擇兩個(gè)相同內(nèi)容的音頻文件，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握停頓、節(jié)奏、語調(diào)等朗讀技巧，使他們初步理解朗讀技巧與作品情感的關(guān)系。這樣，學(xué)生才能讀得更到位，才能提升閱讀理解能力。

三、在分享中養(yǎng)成習(xí)慣

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課外閱讀的階段性目標(biāo)中指出：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段（3～4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段（5～6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬字。由此可見，閱讀量是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)和保證。鼓勵(lì)學(xué)生從小愛上閱讀是教師的責(zé)任。

雖然朗讀分享，可以快速引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路，但是受學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)校條件、家庭環(huán)境的影響，持之以恒地開展兒童的課外閱讀還是有不少困難。這就需要教師給予學(xué)生和家長(zhǎng)持續(xù)的鼓勵(lì)，贏得家長(zhǎng)的配合與支持。因此，每天放學(xué)時(shí)，教師主動(dòng)向?qū)W生表達(dá)自己期待學(xué)生朗讀分享的心愿，無疑是對(duì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以通過各種渠道與家長(zhǎng)聊聊朗讀分享的事兒，幫助解決遇到的困難，傳授閱讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)別不夠主動(dòng)的家長(zhǎng)，加入到朗讀分享活動(dòng)中，定期給予積極的回應(yīng)。在朗讀分享活動(dòng)中，教師是揚(yáng)帆搖櫓的舟子，不是一步一嘆的纖夫。只要教師有堅(jiān)持的決心，學(xué)生和家長(zhǎng)就沒有放棄的可能！堅(jiān)持到一定的時(shí)候，自然就成為一種習(xí)慣。

通過每晚的朗讀分享，學(xué)生收獲了豐富的課外知識(shí)，家長(zhǎng)收獲了良好的親子關(guān)系，教師則見證了學(xué)生與家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，大家共同收獲了閱讀帶來快樂、滿足和好習(xí)慣！如今，班級(jí)閱讀氛圍越來越濃厚，小書迷、小作家、小詩人、小記者、科技之星、故事大王等不斷涌現(xiàn)，“書香”班級(jí)就此名聲在外。

總之，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要贏在起點(diǎn)。優(yōu)秀語文教師薛瑞萍曾這樣說過：“所謂一勤養(yǎng)百懶，起始年段的搖唇鼓舌、軟誘硬逼，不過是為了之后的可以放手?！狈窒恚仁且环N理念，也是一種方法。教師要努力設(shè)法促使兒童與書為友，使書成為兒童生活中的指路明燈，讓兒童在書的海洋中陶冶情操、開拓視野，揚(yáng)起風(fēng)帆，一路向前。

（浙江省嘉興桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314502）