摘 要：高中生參與數學課堂教學交互是尤為關鍵的環(huán)節(jié)，一定程度上提升數學課堂教學質量和學生成績。學生參與數學課堂教學交互活動也利于其對數學的本質理解，有效培養(yǎng)創(chuàng)造力。但根據調查顯示，學生對于數學課堂教學交互的理解以及認識并不具體，參與度以及積極性并不樂觀。教師在實施教學方案時應該從學生興趣、掌握個體差異的角度出發(fā)，鼓勵學生積極參與到數學課堂教學交互中，學生也應該建立正確的理念對數學課堂教學交互深入理解。

關鍵詞：高三學生 數學課堂 教學交互

引 言

“交互”早期屬于計算機屬于，尤指終端輸入、加工處理至返回終端的過程。而交互的理念應用于課堂教學中，可以理解為教和學行為的協(xié)同，相輔相成，師生間的交流可以看成信息傳遞和反饋的路徑[1]。高中數學課程主張自主學習、實踐、合作交流等，而教學交互的價值也由此體現，高中數學教師得了解教學交互并且予以關注才能將其融入課堂，根據學生的興趣進行教學。素質教育的本質是提升公民素質，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣不容忽視。課堂教學交互的出現無疑使創(chuàng)造力的養(yǎng)成有了捷徑。

一、課堂交互的意義

教學課堂交互就好比教師和學生基于設定的環(huán)境下，應用技術和相關手段在課堂教學中實現信息有目的、針對性的傳輸，信息間的交流就是師生間的溝通，進而組成具有創(chuàng)造力的實踐教學活動。交互式教學一定意義上分析并不屬于教學手段，并沒有固定的教學模式，本質上分析，更像是給予的一個引導性思想[2]。交互顧名思義便是互相交流，學習，共同啟發(fā)。數學教師在進行授課時應該注重學生對于“交互”二字的理解，并且熟悉。比如教學課堂中，學生間的相互交流討論也是交互思想的體現。

教學交互能夠幫助學生學習，通過有組織性的討論分析，獲得集體智慧的途徑，并且學生間相互交流能夠形成新的認知，在交互中達成一致?，F代教學背景下的交互思想著重師生間的影響和協(xié)作，由此分析，應由雙方的參與，相得益彰，達到高中數學教學目的，提升學生成績和數學教學質量[3]。

二、問題的提出

課堂教學交互是實現教師和學生、學生和學生之間的信息傳遞而形成的教學活動。通俗意義上分析，課堂教學交互是人和人的情感交流，課件和人的信息傳遞。教學模式不僅限于記憶和模仿等，更應該開展實踐、自主研究等教學活動。教師在進行知識交互時應該明確交互主體。有效的教學方法能夠緩解教學交互的問題，不能僅憑借學生在課堂中的熱情。有效教學措施又可以分為調動學生參與到交互課堂的積極性，并且明確數學教學目標，以及合理科學地教學方法。依據新課標的教學觀念，高中數學教學著重對于教學主體的交互作用。為了更好地探究高中數學課堂學生參與教學交互的積極性，找出有效解決措施。

三、研究過程

1、研究工具

對高三學生參與數學課堂教學交互的情況進行調查分析，通過問卷調查的方式，基于學生和數學教師的談話為前提，依照相關資料對問卷進行改進和優(yōu)化。問卷主要包括單選題和簡答題，滿分50分。內容涵蓋高三學生對數學課堂教學交互的認識程度，分值20分；高三學生參與數學課堂教學交互的表現情況，分值15分；高三學生對教師進行交互教學的評價，分值15分。

2、研究對象和相關方法

以高三學生群體作為研究對象，采用無記名手法進行問卷調查，根據相關表格進行數據分析和評估。

四、調查結果分析

1、高三學生對數學課堂教學交互的認識程度

數據表明，學生對于數學學習的興趣并不濃烈，接近一半的高三學生對于數學學習缺乏積極性性，學生自認為對于數學課堂教學交互有一定理解，對于開展教學交互的認同率普遍較高，但學生對于教學交互的作用意義認識程度欠缺，并且不滿意現狀的學生超過一半有余，多數學生支持增加交互時間并且予以改進。

2、高三學生參與到數學課堂教學交互的現象

綜合評價，學生的參與程度受到數學學習興趣、教師的依賴等原因的影響，參與度并不理想，對于數學課堂交互的想象高于實際，導致出現差距時，失去參與的積極性。

3、高三學生對數學課堂教學交互的理解

學生更側重于親和力較強的教師，更渴望民主教學課堂，也希望得到教師的認可和鼓勵；但諸多教師并沒有建立好交互課堂的環(huán)境，新知識和知識的復習教學交互仍然存在較大的差距。

五、結語

數學教學交互并不是一種方法或措施，更屬于一種思想或者理念，涵蓋教學模式、學習方法等。是培養(yǎng)學生情感態(tài)度，合理利用學習資源的有效途徑。有學者指出，教學即是對話，教育即為溝通[4]?？梢哉f，無溝通就談不上教育。學生在進行學習交流的過程就是交互思想。學生應該積極參與到學習中，多與學生交流，融入數學教學課堂，發(fā)現其樂趣，以此提高數學成績。

參考文獻

[1] 陳榮爛. 把數學課堂還給學生——高三數學微專題復習課型研究報告[J]. 高中數理化， 2017（4）：24-25.

[2] 楊明證， 高攀. 如何打造高效高三數學課堂[J]. 考試周刊， 2017（45）.

[3] 王合清. 淺談支架式高中數學課堂教學模式與實踐[J]. 數學教學通訊， 2016（3）：45-46.

[4] 周春堂. 高中數學課堂教學中互動教學的應用探討[J]. 中華少年， 2017（13）：130.

作者簡介：鄭萬通（2001.7—），男，漢族，河南省淮濱縣人，淮濱縣高級中學三年級（4） 班學生 .