摘 要：高中語文教學(xué)要做到在閱讀中學(xué)，在理解中感悟，基礎(chǔ)知識作為語文學(xué)習(xí)的一部分出現(xiàn)，通過整體性的感悟，把握一個閱讀主體單元的思想和理解方法等，打通思路，把握自己思考和整體性的思路，我們把語文文本有效地整合起來，通過主體閱讀的方式加深自我認知和思考。

關(guān)鍵詞：語文；文本；閱讀；認知

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.125

高中語文課程培養(yǎng)的是對于文本的理解和感悟，對于文章內(nèi)容的不同意思和表達，我們要有效地進行有效的編配，形成一種整體性的理解和思考，從中整體把握文意，找出同類文中的異同點，將相同的東西融合到一起去，發(fā)現(xiàn)文章閱讀分析的要點，有效體會作者的情感和有效的表達。

一、詩歌的分析比較——有效體會作者情感

高中人教版語文中詩歌占據(jù)了很大的比例，對于詩歌情感和思想內(nèi)容的表達以及詩歌情境的把握，成為了我們學(xué)習(xí)和鑒賞的重點所在，其中作者的情感就是需要我們通過字里行間去分析比較。

（一）大江東去，站在浪尖的豪放，悲壯的勇氣

例如我們學(xué)習(xí)高中古典詩詞中的豪放和委婉兩種風(fēng)格，如何去有效地比較和鑒別，作為教師，如果單純割裂了詩詞的思想內(nèi)容，只是探究其意義，我們不能夠發(fā)現(xiàn)其中的詞句對于詩詞風(fēng)格的影響和情感表達，例如豪放派詩人《念奴嬌·赤壁懷古》和婉約派柳永的《雨霖鈴》來舉例比較，我們學(xué)生在詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去順應(yīng)和同化詩人的情感，融化與自身，提升思想認識水平。

像蘇東坡的《赤壁懷古》基調(diào)是豪邁和奔放的，“大江東去、驚濤拍岸、江山如畫、一時多少豪杰、談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這些詞語的恢弘和畫面的博大，首先讓我們眼前一亮，精神為之一振，給我們展現(xiàn)出一幅氣勢雄渾和宏大畫面，我們通過詩詞產(chǎn)生的意象就可以聯(lián)想出當(dāng)時的場景和畫面，讓我們感覺到熱血沸騰和豪放的氣勢，這是單首詞給我們的印象。

（二）多情自古傷離別，委婉中的纏綿

而柳永的《雨霖鈴》中的詞句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)？今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，這些帶有哀傷色彩的句子，使我們的情感色彩突然變淡，將我們帶向一個凄冷與纏綿的情境之中，我們的心也不免隨之沉落，這就是我們的感情順應(yīng)了作者的情感，這就是婉約派帶給我們的一種纏綿和情感的意識。

教師可以通過模塊化主體比較學(xué)習(xí)方式，將它們放到一起去學(xué)習(xí)，這樣更加有利于學(xué)生對于詩歌情感的把握，對于作者內(nèi)心的把握。

二、現(xiàn)代文的有效比較和學(xué)習(xí)——同一作者作品的統(tǒng)一學(xué)習(xí)和認知

除了詩歌的鑒賞和比較之外，現(xiàn)代文也是我們學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個很重要的比例文章，更主要的就是我們要通過有效的學(xué)習(xí)和比較，去分析作品中的共同點，體會我們情感的表達和分析。

比如魯迅的文章，在文中很有名的一篇就是《祝?！?。其中大部分屬于記敘，在記敘中還帶有作者的自我情感與議論，這篇課文就是一篇略帶散文性質(zhì)的記敘文，同時含有作者的議論與情感。針對同一題材的文章進行研究，就是從它們的基本要素進行分析，以及作者是如何運用這些基本要素進行行文的。

我們發(fā)現(xiàn)《祝?！愤@篇文章魯迅采用含蓄批判的方式，采用曲筆的形式進行有效的表達，這種含蓄性質(zhì)的表達旺旺綿里藏針，直接到達現(xiàn)象的本質(zhì)，同時又能夠體會作者的行文風(fēng)格，就有極大的批判力，從陰暗的畫面中我們體會到了更多，學(xué)習(xí)到了更多對于當(dāng)時社會的影射和批判。再者我們通過拿到《故鄉(xiāng)》這篇文章與之進行有效的比較和分析，故鄉(xiāng)也是陰暗的晦澀的，我們通過作者魯迅回到故鄉(xiāng)之后的所見所聞進行展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章的情感基調(diào)和《祝?！肥且粯拥?，于是我們就獲得了對于作者行文風(fēng)格的初步感知。

三、從文本的句子中體會作者的情感表達

教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)文本體例的相似之處，進行內(nèi)容的有意識拉近和模塊化整合，從中具體細分出同一體例研究的切入點，對論述風(fēng)格體例的研究是文本教學(xué)的一種重難點，也是授課中需要特別重視的地方，它一般包括文本題材和文本語言兩種，而這種就可以歸為論述風(fēng)格的相同或相近性，研究的途徑就是通過課文的模塊化，加強對比。

俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，前者重在思想表達，后者重在情感抒發(fā)，行文風(fēng)格都是唯美的，行文目的又是不同的。同時對于風(fēng)景的描述，朱自清先生在欣賞這槳聲燈影里的秦淮河，是將自己的身心投入其中的，整篇文章所描述的就是作者一路的感悟與體會，也帶著自我的感嘆與感悟，特別是對于歷史的變遷和人生的思考，都融入到了這浪花當(dāng)中，更加激起了思想的波瀾。俞平伯先生于閑散當(dāng)中沿河巡游，思接千載，筆觸及處，禪機處處，在茶香繚繞當(dāng)中，感悟歷史滄桑，在談笑自如中思索古今興亡，朱自清閑庭信步，自在大方而悠閑。

綜上所述，高中語文的閱讀在于對于情感的理解表達和有效的感悟，在于對于同一個作者不同篇章的比較和分析，在于對于不同作者同一篇文章的把握和分析，在于對于不同作者同一篇文章的分析和思考，對于不同類型的文章來說，我們需要將它們放到一起去思考，通過模塊主體性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)，提升思維空間，在對比當(dāng)中有效地提升對于文章的理解。

參考文獻：

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[2]馮克誠.中學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計實用手冊[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙倩倩（1983.4— ），女，漢族，安徽濉溪人，中一，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。