歐陽(yáng)艷蘭

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與成功使用，使微課成為教育的焦點(diǎn)。微課以時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、靈活的特點(diǎn)得到了廣大教師和學(xué)生的關(guān)注與追捧。它可以讓知識(shí)變得聚焦和簡(jiǎn)單化，可以讓學(xué)習(xí)變得更有彈性。可以作為課前學(xué)習(xí)，也可以作為很好的延伸。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教學(xué);資源生成

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0029

數(shù)學(xué)是一門是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的學(xué)科，具有邏輯性與抽象性。而小學(xué)生都處于6～12歲，注意力不集中，主要以形象思維為主。不同的學(xué)生個(gè)體，注意力與思維發(fā)展都不相同，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。然而，要照顧到所有學(xué)生的需求以促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率就顯得尤為重要。

一、微課創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)性強(qiáng)

建構(gòu)主義認(rèn)為：個(gè)體學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助外界的幫助獲得的知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的情境，幫助學(xué)生在情境中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微課時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，不僅利于教師的教，更利于學(xué)生的學(xué)。

與傳統(tǒng)媒體相比，微課情境創(chuàng)設(shè)更有利于優(yōu)化課堂導(dǎo)入，聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)《平移》一課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“你們看過(guò)我國(guó)的閱兵嗎？這是多么激動(dòng)人心的時(shí)刻啊。細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱兵儀式上蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)。讓我們一起回顧精彩的瞬間吧。”緊接著播放微課視頻“國(guó)旗升起”“步兵檢閱”等，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地回顧第一學(xué)段學(xué)過(guò)的“平移”。在導(dǎo)入過(guò)程中，微課不但讓學(xué)生注意力集中，還喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)地突出學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)有利于“平移”意義建構(gòu)的情境，大大提高了學(xué)生探索身邊數(shù)學(xué)的欲望。微課的應(yīng)用，給學(xué)生在空間思維發(fā)展和知識(shí)的建構(gòu)上提供了互動(dòng)的平臺(tái)，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得有價(jià)值。

二、微課創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，靈活性突顯

知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是通過(guò)人與周圍環(huán)境的相互作用、利用必要的信息、通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。微課的可視化和開(kāi)放性的資源管理機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)的現(xiàn)實(shí)世界提供了可能。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂的協(xié)作與交互，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》中，“找到梯形與已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系”是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考：你能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的哪些圖形呢？以小組為單位拼一拼，想一想，轉(zhuǎn)化前后圖形的高和底有什么聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)充分探索后，對(duì)梯形的轉(zhuǎn)化都有了自己的想法。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，把學(xué)生的思考過(guò)程錄制成教學(xué)資源。

掌握梯形面積公式是圖形測(cè)量?jī)?nèi)容的重要方面，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有將主要精力放在套用公式上，而是放在了對(duì)梯形面積公式的探索和應(yīng)用上，借助微課拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使觀察、思考、實(shí)踐、交流的過(guò)程充滿著挑戰(zhàn)性和趣味性。也為有需要的學(xué)生課后提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。微課多角度地為學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題提供可能，也使互動(dòng)的課堂變得靈動(dòng)。

三、微課促使資源生成，有效性突出

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，充滿著不確定性和生成性。學(xué)生隨時(shí)會(huì)有許多認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。教師若能善于捕捉、靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值重新定位，且進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)在糾錯(cuò)、析錯(cuò)和改錯(cuò)中感悟道理、理解知識(shí)和掌握方法。

例如，在教學(xué)北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：角應(yīng)該如何測(cè)量？學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作。通過(guò)思考操作，學(xué)生得出了結(jié)論1：先將角的頂點(diǎn)和量角器的中心點(diǎn)重合，再把零刻度線與角的一條邊重合，然后看另一條邊落在哪個(gè)刻度上，那么這個(gè)角就是多少度，所以角1是70°。結(jié)論2：筆者也是這樣做的，但筆者認(rèn)為是110°。針對(duì)學(xué)生的反饋，教師沒(méi)有馬上做出判斷，而是運(yùn)用觀看微課，讓學(xué)生判斷。學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)：量角器上有內(nèi)外兩組數(shù)，如果要讀準(zhǔn)角的度數(shù)，就要看零刻度線是從哪里開(kāi)始。通過(guò)操作、微課學(xué)習(xí)、對(duì)比，學(xué)生容易從錯(cuò)誤中理解知識(shí)重新定位，并牢牢地掌握如何讀準(zhǔn)量角器刻度的技巧。正因?yàn)橛羞@樣的課堂生成，學(xué)生對(duì)量角器的使用有了實(shí)際性的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象，直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。微課在這一過(guò)程中發(fā)揮著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念的沖突，使知識(shí)的獲得變得水到渠成。

四、微課優(yōu)化訓(xùn)練，彰顯延續(xù)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼裕處熢谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行有層次、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。利用微課可以進(jìn)行不同形式、不同層次的練習(xí)，可以是連線、畫(huà)圖、判斷、選擇、游戲等，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題題型單一、枯燥的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)完北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊的關(guān)系》后，教師提供了5根小棒：分別為3cm、3cm、3cm、4cm、6cm。讓學(xué)生選擇喜歡的小棒擺成不同的三角形。允許學(xué)生自由想象、分享驗(yàn)證，如遇困難，可以觀看微課。

在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)獲得拼出不同的三角形，鞏固練習(xí)變得實(shí)在而富有靈活性。在人機(jī)互動(dòng)挑戰(zhàn)、激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)毅力。讓不同的學(xué)生都有事可做，體驗(yàn)成功的喜悅。

微課給教師和學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全新的教與學(xué)的協(xié)助環(huán)境，學(xué)生在觀察、思考、交流、合作中實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的突破。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 528329）