王小芳

摘要：現(xiàn)階段，如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)教育，如何更好地教育學(xué)生，這是需要深入研究和探討的問(wèn)題。小學(xué)教育是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上對(duì)兒童進(jìn)行初級(jí)的學(xué)識(shí)教導(dǎo)的學(xué)校教育，它更注重于對(duì)學(xué)生的心智開(kāi)發(fā)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是人文素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的教育開(kāi)端，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯建立良好的基礎(chǔ)。具體在教育過(guò)程中我們會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？或者我們?cè)撊绾胃玫赝七M(jìn)自身的教學(xué)工作呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;獎(jiǎng)罰制度;功利化

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0119

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育之間應(yīng)該建立一個(gè)良好的銜接

學(xué)前教育的內(nèi)容應(yīng)該包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，其程度都是“啟蒙性”的，這是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的階段。而小學(xué)教育，我們可以認(rèn)為是對(duì)幼兒實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育，是更深入的基礎(chǔ)教育。這兩者之間的銜接不能只依靠幼兒教師的努力，小學(xué)低年級(jí)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起足夠的重視。在孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)與生活方面，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在孩子遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)懷與引導(dǎo)，讓孩子能夠快速地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師應(yīng)當(dāng)以“小學(xué)生日常行為規(guī)范”約束學(xué)生的行為。一年級(jí)的教師在入學(xué)的前幾個(gè)月，可以適當(dāng)嘗試增加游戲教學(xué)的方式，但是要注意把握其中的度，絕對(duì)不能把小學(xué)教育等同學(xué)前教育，不要將小學(xué)教材當(dāng)學(xué)前班的教材使用。學(xué)習(xí)中的游戲和故事等環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)、遵守作息時(shí)間等好習(xí)慣的養(yǎng)成。在剛進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)，可以采取這種方法使學(xué)生習(xí)慣新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)前教育和小學(xué)教育有一個(gè)良好的銜接與過(guò)渡。

二、不能抑制學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性

學(xué)生剛踏入校園的時(shí)候，思想觀念、社會(huì)意識(shí)等都還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，對(duì)于很多事物充滿好奇心。在這個(gè)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷很少，其思想還沒(méi)有受到同化，可能會(huì)存在著天馬行空的想象力。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)作出一些在我們看來(lái)很不可思議的行為。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們可能會(huì)習(xí)慣了以自己的主觀意識(shí)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。其實(shí)這是一種十分不可取的行為，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的想象力，并且對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著十分不利的影響。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教其辨別是非，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在實(shí)際的管理工作中充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以確保教育工作能夠取得良好的效果。

三、教師太過(guò)于注重成績(jī)

當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，考試成績(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要因素，這就造成了一種“以考試成績(jī)論成敗”的局面。在小學(xué)教育中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，很容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力，只看考試成績(jī)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)非常努力但是常?？荚嚦煽?jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不公平的，而且很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們?cè)斐蓸O大的壓力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很嚴(yán)重的挫敗感，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的多少而決定對(duì)一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷程度，教師在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)的同時(shí)，也應(yīng)該給予成績(jī)不好的學(xué)生一些鼓勵(lì)，而不是一味地批評(píng)，并且在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，從其他方面證明學(xué)生的存在價(jià)值。

四、有一個(gè)好的獎(jiǎng)罰制度

好的獎(jiǎng)賞，可以帶給學(xué)生自信;適度的懲罰，可以及時(shí)糾正學(xué)生的不好行為。在制定獎(jiǎng)罰制度時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都來(lái)自于不同的家庭，生活背景也不相同，因此他們對(duì)待事情的態(tài)度也不同。教師面對(duì)的是獨(dú)立的個(gè)體，這就要求我們要善于運(yùn)用各種不同的教育方法，無(wú)論是“獎(jiǎng)賞”還是“懲罰”，都應(yīng)該是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)的，尤其是在懲罰的時(shí)候，一定要把握好一個(gè)度，過(guò)度的懲罰只會(huì)對(duì)孩子造成不好的影響。懲罰的根本出發(fā)點(diǎn)是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，之前的體罰法是不適合的，是一種錯(cuò)誤的行為，懲罰只能針對(duì)行為，而不能針對(duì)人格。懲罰學(xué)生之前，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在什么地方，為什么受到懲罰。所以，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)尊重學(xué)生的人格差異，做到“大膽賞識(shí)，小心懲罰，公開(kāi)賞識(shí)，私下懲罰”，盡可能地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，塑造良好的行為習(xí)慣。

總而言之，在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)學(xué)前教育的一些教學(xué)方法，使他們快速適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍。并且在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中摒棄之前過(guò)于功利的教學(xué)模式，尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，善于去鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，但是要注意不能只是一味地鼓勵(lì)，也要有適當(dāng)?shù)膽土P。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的發(fā)展情形，那么我們就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，只有這樣才能夠保證教育的質(zhì)量，進(jìn)而為之后教育工作的有效開(kāi)展提供幫助，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)生，為國(guó)家輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王靜芳.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育方法[J].安徽教育，2012（6）.

[2] 方德錄.注重學(xué)生個(gè)性和主體性，促進(jìn)其全面發(fā)展[J].成長(zhǎng)之路，2010（26）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué) ? 746000）