楊靜

摘要：閱讀是一項(xiàng)綜合技能，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，也可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力;強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加閱讀量，擴(kuò)大詞匯量等。新課標(biāo)還指出，要著重提高“學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力”，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力也一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;閱讀圖式;認(rèn)知策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0070

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。

閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。英語(yǔ)知識(shí)是指：英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識(shí)的總和。非英語(yǔ)知識(shí)是指：英語(yǔ)知識(shí)以外的背景知識(shí)，即直接或間接獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件，既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。

在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們?cè)诶斫膺@些材料時(shí)不斷碰到各種問(wèn)題，這就要求學(xué)生要利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式解決問(wèn)題。這種為了理解語(yǔ)篇而調(diào)用各種圖式進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)采用的閱讀策略。但是外語(yǔ)閱讀又是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，無(wú)法揭示問(wèn)題的本質(zhì)。筆者認(rèn)為其原因主要有以下兩點(diǎn)。

其一，學(xué)生在使用閱讀策略時(shí)，有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴(kuò)充和豐富有著十分重要但卻間接的聯(lián)系，策略的使用是介于這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。

其二，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，外語(yǔ)閱讀只是人類(lèi)各種認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)組成部分，而認(rèn)知策略又是人類(lèi)了解和探索未知世界的一般思維方式——人類(lèi)認(rèn)知能力的組成部分，并非外語(yǔ)閱讀活動(dòng)所獨(dú)有。因此，研究外語(yǔ)閱讀策略就有必要溯本求源從智力開(kāi)發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要素有針對(duì)性地從以下三個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，強(qiáng)化和充實(shí)他們的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1. 關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的決策過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能是自動(dòng)進(jìn)行的，但這些決策引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師必須注意學(xué)生閱讀決策的種類(lèi)、影響因素以及決策過(guò)程中的個(gè)體發(fā)展差異。

2. 幫助學(xué)生完善自我調(diào)節(jié)機(jī)制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過(guò)程相比，學(xué)生自我調(diào)節(jié)過(guò)程中意識(shí)的參與較多，耗時(shí)也較長(zhǎng)。在閱讀理解過(guò)程中，自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。

3. 重視閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練和遷移。如果閱讀訓(xùn)練的效果只是短期的或固著于某個(gè)特定的任務(wù)而不能遷移，那么這種訓(xùn)練就是失敗的。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是在閱讀策略訓(xùn)練中融入元認(rèn)知知識(shí)的一種或多種成分，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能做到的。只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)逐步提高。

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣西關(guān)中學(xué) ?726100）