陳彩蘭

摘要：思維導圖作為一種具有革命意義的學習工具，可以從一個主題的小切入點進行思維的發(fā)散。思維導圖雖然表現(xiàn)形式簡單但它在教學應用中非常有效，可以幫助思維能力差、抽象化觀念薄弱的學生在學習過程中提供一種合適的解決問題的工具手段，從而讓學生通過思維導圖將自身潛力充分發(fā)掘出來，從而更好地理解與掌握內(nèi)容。本文主要研究思維導圖在初中英語閱讀教學中如何實現(xiàn)有效運用。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學應用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0075

在素質(zhì)教育的不斷倡導與推進下，初中英語閱讀教學要求更高、更新，急需要優(yōu)化創(chuàng)新英語閱讀教學。教師要正確解讀思維導圖內(nèi)涵，將其科學地運用到英語閱讀理論與實踐教學中，引領學生合理剖析英語課文整體結(jié)構(gòu)，深化理解課文內(nèi)容，掌握并巧用英語閱讀方法，在發(fā)展英語閱讀能力與素養(yǎng)中實現(xiàn)個性化成長，更好地踐行《新課程標準》下的生本教育理念。

一、利用思維導圖進行內(nèi)容的復述和記憶

傳統(tǒng)英語閱讀教學忽視了從整體上把握閱讀材料，無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和學生對閱讀材料的記憶和理解，而思維導圖的應用解決了這一教學難點。閱讀材料內(nèi)容繁瑣，閱讀過程中的生詞、生句極容易導致學生失去繼續(xù)閱讀的興趣，學生的閱讀過程會十分被動，缺乏獨立思考，因此難以把握各部分之間的緊密聯(lián)系以及內(nèi)在邏輯關系，這樣學生自然難以完整地將閱讀材料進行復述。英語是一門語言，因此要學好英語必須大量地背誦和復述，不斷強化每個單詞、句子的學習。思維導圖尤其適用于學生復述和背誦環(huán)節(jié)，過去學生都是死記硬背，盡管學生最后能夠流暢地背誦出英語材料，但是學生并未在腦海中建立系統(tǒng)的記憶網(wǎng)絡，學生僅僅是將材料零碎地“塞進”大腦，缺乏清晰的邏輯，當真正需要運用英語時，學生需要在凌亂的腦海里尋找碎片式的背誦材料，學習效果并不理想。英語教師應該引導學生用思維導圖復述和記憶閱讀材料，提高復述和記憶的質(zhì)量和速度。例如，在教學“Could you please tell me where the restrooms are？”時，英語教師可以讓學生將故事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果在文章中勾畫出來做好筆記，接著再將整個故事繪制成條理清晰的思維導圖，之后展開對該篇閱讀材料的仔細分析。到閱讀課結(jié)束之前，學生對這篇閱讀材料中的生詞、生句已經(jīng)有了基本的把握，教師先給學生自由時間看著思維導圖復述這個故事，接著再請個別學生起來復述。學生一邊看思維導圖，一邊回憶閱讀原材料，當復述遇到困難時再打開書查閱，直到能夠大致將故事全部復述清楚為止。

二、利用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

一切的英語閱讀學習都是為了英語寫作做準備，思維導圖可以利用其對思維的延展性開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力。學生在閱讀英語文章時，也可以成為思維導圖的開發(fā)者，學生在制作思維導圖的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象，利用現(xiàn)有的文章內(nèi)容，對人物行為和背景介紹產(chǎn)生大量的思考和想象，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，都是以教師作為組織者和引導者，學生在一個固定的思維下根據(jù)閱讀題目去文章中尋找答案，一般都是以單詞找單詞，對文章內(nèi)容一知半解，更不必說從中得到的寫作能力，這不利于學生英語綜合能力的發(fā)展。因此，要讓學生自主制作思維導圖，讓其有一個獨立自主清晰的閱讀思路，把握閱讀材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，最終化為已用。例如，在“How do you make a banana milk shake？”的閱讀教學中提出“Translate the title‘How do you make a banana milk shake？”“Who can read the new words for us？”兩個問題，再讓學生根據(jù)這兩個問題進行思維導圖制作，在回答這兩個問題時也可以寫一些英語小短文。學生在制作思維導圖的過程中具有的活躍思維是高效學習必不可少的。

三、在英語閱讀的課后再現(xiàn)思維導圖

學生在上完英語閱讀課程后，也可以根據(jù)思維導圖進行課后的復習，也就是說學生可以根據(jù)思維導圖對文章的內(nèi)容進行總結(jié)和反思，然后對相關的知識點進行逐漸完善，并檢查自己是否存在英語知識點的疏漏，從而豐富和擴大自己的英語知識，最終提高學生的英語閱讀能力。學生在進行復習的過程中，可以隨時翻閱自己的思維導圖，在考試之前，還可以借助思維導圖進行復習，有助于學生查漏補缺，在解決問題的同時加深對英語的記憶。

四、運用思維導圖加強教學鞏固環(huán)節(jié)

在初中英語閱讀教學鞏固環(huán)節(jié)，教師可以積極引導學生開展探究式討論活動，將討論的主題以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，并讓學生分享思維導圖的建立過程。這個過程有助于幫助學生更加清晰地把握自己的思維形成，同時也能夠讓教師更加準確地判斷學生的思維能力和思考能力，以此更好地提高英語教學效果。此外，在學習完課本的閱讀教材之外，教師還可以給學生布置相關的作業(yè)，比如圍繞某一主題或知識點，讓大家以思維圖的方式展示自己的答案和見解，從而既能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于課堂知識的鞏固和理解，還能夠提升他們的思維水平和悟性，提升學生英語教學質(zhì)量。

思維導圖教學模式的出現(xiàn)，無疑是初中英語閱讀教學的一大福音。通過思維導圖的教學形式，教師可引導學生進行思維細化，同時還可提升學生的閱讀興趣，降低學生的理解難度。但思維導圖也有一定的缺陷，因此，在實際教學中，教師應將實際與理論相結(jié)合，通過對課堂的把控及教學形式的加持，彌補思維導圖教學模式的不足。

參考文獻：

[1] 戴 松.思維導圖在英語閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（11）.

[2] 鄭仁飛.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].文理導航（下旬），2018（1）.

[3] 吳 珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）.

（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市喻家坳鄉(xiāng)喻家坳初級中學 ?410625）