（安徽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院 安徽 合肥 230601）

長期以來，教學(xué)課程考核都是高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師完成教學(xué)任務(wù)與否、學(xué)生是否收獲教學(xué)成效的重要途徑。MOOC是高等院校組織專業(yè)教學(xué)名師開設(shè)的大規(guī)模在線開放課程，思政理論MOOC教學(xué)很好地融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時代特點，創(chuàng)建出別具一格思政教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的瓶頸［1］。具體來說，思政課程MOOC教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和時間安排進(jìn)行在線或線下課程學(xué)習(xí)；通過專題性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維方式；以很好的互動性討論打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實踐活動中探討反思，加深了知識體系的理解和消化；思政MOOC教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)過程化的評價模式，對教師和學(xué)生動態(tài)進(jìn)行全程全方位地測評，促進(jìn)了教師自我專業(yè)的發(fā)展，也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)［2］［3］。在分析MOOC對高校思想政治理論課考核模式的影響基礎(chǔ)上，沿著思想政治理論課考核方法的改革方向，探索MOOC背景下高校思想政治理論課考核方法改革的具體路徑。

一、MOOC對高校思想政治理論課考核模式的影響

作為一種全新的教學(xué)模式，MOOC對高校思想政治理論課考核模式的影響是深遠(yuǎn)的，它首先打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的高校思想政治理論課考核模式，從考核模式的革新上確保課程教學(xué)的質(zhì)量建設(shè)，以綜合性評價的方式促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育下高校思想政治理論課考核模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，思政課程考核模式建立在理論灌輸?shù)幕A(chǔ)之上，重記憶、重結(jié)果，此種考核方式最大的特點就是應(yīng)試性、終結(jié)性以及考核主體單一性。從應(yīng)試性考核過程來看，思政理論教學(xué)的考核全部采用閉卷考試的方式，以設(shè)置固定的題型來考察學(xué)生對基本原理、知識體系、概念知識點的掌握情況［4］。學(xué)生在此種考核模式下，學(xué)習(xí)目的會變得非常功利，由于考核都是課程教材的知識點，所以學(xué)生不用主動進(jìn)行思考，更不需要嘗試調(diào)動創(chuàng)新思維，主要按照教師勾畫的考試重點范圍，通過短期集中的死記硬背就可以獲得不錯的分?jǐn)?shù)，顯然此種考核模式無法體現(xiàn)出思想政治理論課應(yīng)有的教學(xué)實效性。從傳統(tǒng)考核模式的終結(jié)性來看，其指的是傳統(tǒng)應(yīng)試考核主要以學(xué)生期末成績結(jié)合學(xué)生的到課率評分來核定學(xué)生最終成績，這就無法體現(xiàn)教學(xué)考核的過程性，這種靜態(tài)終結(jié)式的考核模式?jīng)Q定了教師只能以靜止的眼光評價學(xué)生思維學(xué)習(xí)效果，顯然無法達(dá)到訓(xùn)練和考核學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。從傳統(tǒng)應(yīng)試考核主體來看，基本由思政任課老師獨立評定，作為一門基礎(chǔ)性公共課，教師精力的有限性決定其無法實現(xiàn)對每位學(xué)生的課外表現(xiàn)進(jìn)行深入了解，此種考核方式容易出現(xiàn)較大的不準(zhǔn)確性和不客觀性［5］。

（二）MOOC模式下高校思想政治理論課教學(xué)考核內(nèi)容

當(dāng)前，MOOC模式下高校思想政治理論課更多地采用線上學(xué)習(xí)與線下互動結(jié)合的混合式教學(xué)，而課程教學(xué)考核的內(nèi)容基本圍繞著政治理論課的實效性展開，

所謂MOOC模式下高校思想政治理論課的實效性指的是，教師在通過慕課形式進(jìn)行思政教學(xué)后，教育工作者和學(xué)習(xí)者所能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。筆者通過對最新制定的MOOC模式下思想政治課實踐實效的考核標(biāo)準(zhǔn)分類來看，發(fā)現(xiàn)該考核標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、平臺建設(shè)以及綜合考評四個方面來設(shè)計［6］［7］。第一，從思想政治課的課程建設(shè)來看，測評的維度主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、作業(yè)考評五項。第二，從思想政治課對學(xué)生發(fā)展的影響考評來看，測評的維度主要包括是否保證視頻課程學(xué)習(xí)時間、上課是否積極大膽發(fā)言、是否做好課程討論的準(zhǔn)備三項。第三，關(guān)于MOOC平臺建設(shè)的考核主要圍繞著平臺建設(shè)是否完善而展開，主要評價視頻在線教學(xué)是否清晰流暢，平臺設(shè)計是否能夠很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)測試、互動論壇等，能否明確引導(dǎo)學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)，MOOC教學(xué)平臺是否為學(xué)生學(xué)習(xí)營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍等。第四，對于思政慕課教學(xué)實效綜合考評來看，主要包含學(xué)生的期末考試、課程學(xué)習(xí)態(tài)度（到課率，課堂紀(jì)律）、課堂互動討論發(fā)言、課后作業(yè)以及思政教學(xué)實踐活動的評分等。

結(jié)合MOOC模式下的思想政治理論課教學(xué)考核內(nèi)容，可以清晰地發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)應(yīng)試考核存在較大的不同之處，主要是增加了對教師慕課教學(xué)組織設(shè)計、學(xué)生教學(xué)自主參與性、日常學(xué)習(xí)過程性考核等幾個方面的內(nèi)容，這就有助于檢驗高校思想政治理論課的實效性，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的要求，尤其是在推動高校思政教師課程建設(shè)、模式創(chuàng)新、考核測評等方面的探索取得了很大的成效?？梢哉f，高校思政MOOC教學(xué)的開放性、多樣性、靈活性與互動性，推動了思政理論課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教學(xué)方法健全多樣，打破了教學(xué)時空的約束性，創(chuàng)建了教學(xué)互動的溝通機制。隨著高校思政理論課考核改革思路的不斷深化，MOOC模式下的思想政治理論課教學(xué)考核會在革新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計、推動教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)雙向監(jiān)督、完善學(xué)生測評體系科學(xué)性上有更多的突破性進(jìn)展［8］。

二、MOOC背景下思想政治理論課考核方法改革的基本原則

高校思政理論課是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)、法治理念的重要途徑，遵循科學(xué)的教學(xué)考核改革思路，建構(gòu)科學(xué)合理的課程考核辦法，對檢驗課程教與學(xué)在知識目標(biāo)、能力素質(zhì)目標(biāo)方面的實效性具有重要的意義。MOOC背景下思想政治理論課考核方法改革應(yīng)堅持以革新教育理念為目標(biāo)指向、以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為根本、重視思政課程教育質(zhì)量建設(shè)的基本原則。

（一）以革新教育理念為目標(biāo)指向

要想真正推動高校思政理論課程考核辦法的改革，首先必須革新教育觀念，傳統(tǒng)的思政課堂理論教育是教師圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)而展開知識講授和理論灌輸，忽視教學(xué)參與者對知識體系的認(rèn)知建構(gòu)，不能很好地激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更談不上組織學(xué)生提出思考性問題、進(jìn)行小組討論達(dá)到對理論知識的意義建構(gòu)［9］。因此，要改變傳統(tǒng)教育考核僅僅重視教材知識體系內(nèi)容的狹隘教育考核觀，重點檢測學(xué)生的思想政治素質(zhì)和理論應(yīng)用能力，通過多樣態(tài)的方式考核學(xué)生日?！叭^”定位，引導(dǎo)學(xué)生將課程理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

其次，在MOOC背景下思政理論課程考核上要引入行為管理和績效管理的教學(xué)管理理念，改變傳統(tǒng)思政教學(xué)對學(xué)生考核以期末60分為合格線的劃線標(biāo)準(zhǔn)，加重對學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作交流能力和創(chuàng)新思維能力的考核。再次，要改變師生的教學(xué)評價觀，對于教師和學(xué)生都要采用多維的評價模式，展開雙向互評的系統(tǒng)考核，進(jìn)而合理推動教師慕課教學(xué)內(nèi)容的革新。思政課程既有一般學(xué)科共有的理論基礎(chǔ)、知識架構(gòu)，也有自身激勵學(xué)生上進(jìn)、塑造良好品德、知識能力轉(zhuǎn)化的功能，從根本上看，高校思政教學(xué)的實效性是要通過教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生從事理論學(xué)習(xí)和實踐行為的效果來體現(xiàn)的［10］。

最后，思政教育考核應(yīng)該體現(xiàn)出教育應(yīng)有的激勵功能和導(dǎo)向功能，教育考核結(jié)果必須起到一定的反饋效果，最終的目的都是為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的政治道德素養(yǎng)，因此，教育考核應(yīng)該注重教育活動的激勵功能和引導(dǎo)效用，幫助更多的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，規(guī)范自己的道德行為，提高自身的政治理論水平。

（二）以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為根本

當(dāng)前高校思政理論課程考核主要形式有兩種，第一是以期末考試的理論知識考核為主，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評定，第二是要求參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提交一篇學(xué)期課程論文或者心得體會，結(jié)合學(xué)生平時成績進(jìn)行綜合評定。實際上這兩種形式都難以體現(xiàn)考查學(xué)生綜合思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的根本要求，時常出現(xiàn)學(xué)生思政期末成績評定良好，而實際大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中道德品質(zhì)不佳、政治素養(yǎng)低下，即考核成績無法體現(xiàn)學(xué)生綜合道德政治素質(zhì)和道德品行的實際狀況。因此，高校思想政治課考核形式必須轉(zhuǎn)變過往傳統(tǒng)重理論知識記憶，忽視學(xué)生日常行為反思和知行轉(zhuǎn)化的純理論考核傾向。即便是MOOC教育的現(xiàn)實引入，也未能從根本上扭轉(zhuǎn)這種陳舊的教學(xué)考核模式。為此，需要高校的思政工作者重視對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)努力程度、日常言行以及行為改造程度的考核，逐步構(gòu)建以培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主的教學(xué)考核模式。實際上學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)及道德品行，不僅體現(xiàn)在卷面或論文的答案提交上，更表現(xiàn)在學(xué)生的日常“三觀”養(yǎng)成，為人處事的原則立場，言談舉止和生活方式之中。

（三）重視思政課程教育質(zhì)量建設(shè)

高校思政理論課程考核實際上包含了對教師教學(xué)的考核和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及行為表現(xiàn)考核兩個方面，這是保障思政課程教育質(zhì)量的根本所在。由于很多高校對大學(xué)生的日常表現(xiàn)和社會實踐活動考核不足，直接導(dǎo)致學(xué)生知識獲取和能力展示的脫節(jié)，造成教學(xué)理論與實踐的嚴(yán)重分離，既不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于思政課程教育質(zhì)量獲得根本性地提升。與此對應(yīng)的是，MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是教師思政理論授課運用的工具，而要從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師熟悉MOOC的制作流程，結(jié)合時政熱點及學(xué)生關(guān)注的社會話題來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展思政理論教育的深度，實現(xiàn)思政教材話語向生活話語的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變授課的方法，增強運用MOOC平臺的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與理論對話和交流互動，積極投身社會實踐，在實踐中提高自己認(rèn)識問題、解決問題的能力。而不是簡單將MOOC視為吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的工具，用“新瓶裝老酒”的方式重復(fù)性地進(jìn)行教材知識講授。由此，必須要清醒地認(rèn)識到，高校思政教育質(zhì)量保障和建設(shè)不能僅僅停留在對學(xué)生的考評內(nèi)容和方式的改革上，還要深入到教學(xué)的源頭，對思政教育工作者的教學(xué)過程及成效進(jìn)行綜合性考核，以期從根本上確保思政課程教學(xué)的質(zhì)量，推動教師的專業(yè)發(fā)展能力和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校思想政治理論課考核方法改革的具體路徑

（一）創(chuàng)建多維教學(xué)質(zhì)量評價體系

MOOC背景下高校思政理論教學(xué)的質(zhì)量考評同傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量考評已經(jīng)發(fā)生了重大變化，高校的教學(xué)管理部門和思政教育團(tuán)隊都更為重視對教師備課方案、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合考核。但是依然沒有改變教師教學(xué)考評結(jié)果主要同學(xué)生期末考核成績掛鉤的弊病，忽略了思政教師在MOOC教學(xué)中付出的艱辛努力，這樣對于一些關(guān)注MOOC思政教育過程、注重MOOC教學(xué)平臺設(shè)計、啟發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、增強學(xué)生合作交流互動、推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，以此形成個性化授課風(fēng)格的教師是不公平的。此外，思政教學(xué)考核權(quán)重過于偏向?qū)W生期末考核成績，還容易造成部分教師在考前依靠劃重點、通過組織學(xué)生短期背誦的方式來取得好成績，以此獲得好的教學(xué)效果評估。實際上，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是思政教師從事教學(xué)的重要導(dǎo)向，直接關(guān)系到教師授課內(nèi)容及教學(xué)方式的選用。MOOC教學(xué)看重的不是網(wǎng)絡(luò)教育模式簡單植入以及教師如何教育學(xué)生提高考試成績，而是教師在整套MOOC教學(xué)流程中的教學(xué)質(zhì)量，即傾向于過程性的評價。

因此，高校要想讓教師在思政MOOC教學(xué)模式有創(chuàng)新性地改進(jìn)和提升，首先要制定科學(xué)的過程性教學(xué)質(zhì)量評估體系來引導(dǎo)和激勵思政教師更好地投入教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、MOOC平臺建設(shè)、授課風(fēng)格轉(zhuǎn)變、學(xué)生考評機制改革等，進(jìn)而推動思政MOOC教學(xué)的定性評價與定量評價的結(jié)合。其次，要建立公平的教師晉升考核獎懲制度，改變傳統(tǒng)教師職稱評定重科研、輕教學(xué)的模式。思政老師的教學(xué)成果是需要時間磨礪和大量心血投入來奠定的，短期簡單的依照課時量和學(xué)生考試成績來定量考核的模式容易在教師中養(yǎng)成急功近利的風(fēng)氣，為此高校教學(xué)主管部門要設(shè)置公平的教學(xué)考核制度，鼓勵教師創(chuàng)建有品質(zhì)的思政專題慕課，擴(kuò)大思政教育的影響力，打造網(wǎng)絡(luò)在線教育的精品力作，為提高高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量營造良性競爭的氛圍。最后，高校對于思政MOOC教學(xué)評價的主體選擇要多元化，不僅要讓思政教師接受業(yè)內(nèi)專家評、同行評，還要接受學(xué)生評和社會評，讓名師慕課走出校門，參與校際間的教學(xué)評估競爭，從而獲得更好的教學(xué)效果和社會反響。

（二）實施全方位的學(xué)生考評制度

傳統(tǒng)的思政課程學(xué)生考評制度忽視了大學(xué)生主體努力的程度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程性和社會實踐性的評價，將課程考核過多集中于學(xué)習(xí)生成的書面結(jié)果性測評，其結(jié)果可能導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層化和功利化。MOOC教學(xué)倡導(dǎo)的過程評價較為關(guān)注大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中付出思考以及深層次的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合思政理論教學(xué)考核改革的思想，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)主觀努力度、社會行為實踐度以及課程學(xué)習(xí)知識積累度三個方面對學(xué)生思政理論課程考核辦法進(jìn)行改革。其中思政慕課學(xué)習(xí)主觀努力度的權(quán)重占到40%，社會行為實踐度考核占比為30%，課程知識積累度占30%。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀努力度主要指的是大學(xué)生參與思政MOOC教學(xué)中主動性和努力程度，主要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極思考、創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)?？己说闹饕獌?nèi)容包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間，參與網(wǎng)絡(luò)課堂互動討論的情況，課后作業(yè)完成的情況、社會實踐活動的參與度等，考核的主體為思政課程任課教師和學(xué)生所在班級的班委。

其次，社會行為實踐度主要指的是大學(xué)生在求學(xué)期間遵紀(jì)守法和模范踐行社會主義核心價值觀的程度。重點考察學(xué)生理論聯(lián)系實際、知行結(jié)合的程度，目標(biāo)指向?qū)W生知行合一，言行一致。考核的主要內(nèi)容主要有學(xué)生參與的社會公益活動、志愿者活動、社團(tuán)黨團(tuán)活動、日常行為操守等等。對于獲得學(xué)習(xí)積極分子、優(yōu)等獎學(xué)金、拾金不昧、舍己救人、義務(wù)獻(xiàn)血、見義勇為等模范踐行的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧τ谶`反校紀(jì)校規(guī)的大學(xué)生，除了接受應(yīng)有的處分外，思政理論課程社會行為實踐考核只能記錄零分，考核主體由思政任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。

最后，課程知識積累度考核主要指的是學(xué)生對教材理論知識的掌握和運用程度，考察目的主要是引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高馬克思主義和中國特色社會主義建設(shè)的理論素養(yǎng)，提升自己的道德品質(zhì)和法治意識?？己说膬?nèi)容主要為課程結(jié)束后的期末考試以及學(xué)習(xí)心得體會。為了避免思政任課教師考前劃重點，學(xué)生押題猜題臨時抱佛腳的現(xiàn)象，MOOC授課教師聯(lián)合學(xué)工處采用考前試題庫隨機抽題產(chǎn)生試卷的考核方式，其中理論知識考核的比例不得超過70%，教師要有針對性地設(shè)計30%的綜合性思考題，檢測學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，從MOOC思政理論考核的時間來看，不能只是靜止地停留于MOOC教學(xué)期間，而是要跟蹤學(xué)生在校的每一階段不同場合的言行表現(xiàn)，在結(jié)束學(xué)生課程知識積累度考核與學(xué)生慕課學(xué)習(xí)主觀努力程度考核后，要延長思政理論課社會行為實踐度考核，使其貫穿學(xué)生的大學(xué)生活，逐步實現(xiàn)學(xué)期記錄、學(xué)年核準(zhǔn)，讓每一位大學(xué)生在畢業(yè)時都有完整的關(guān)于思想政治素養(yǎng)和在校言行的考核資料，為學(xué)生家長以及用人單位提供真實的、完整的考核結(jié)果。

（三）健全師生教學(xué)評價反饋機制

在創(chuàng)建出教師教學(xué)質(zhì)量評價體系和全方位的學(xué)生考評制度后，需要健全師生教學(xué)評價反饋機制。慕課教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人士、同行以及學(xué)生的評價做出教學(xué)調(diào)整，主要為探索思政MOOC教學(xué)的規(guī)律、優(yōu)化思政MOOC教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新MOOC教學(xué)的設(shè)計。教師對教學(xué)評價的良性反饋一方面可以推動思政MOOC教學(xué)的改革和進(jìn)步，另一方面也有利于提升教師自身的專業(yè)發(fā)展，豐富思政課堂教學(xué)的經(jīng)驗，提高思政理論課的教學(xué)質(zhì)量。

在大學(xué)生思想政治理論課的成績評定中，任課教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀努力度、社會行為實踐度和理論知識積累度的得分情況作出評定，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)莫剟詈捅頁P，對于理論知識積累度達(dá)到18分以上，但是存在違紀(jì)違規(guī)行為的學(xué)生，需要對自己的行為做出深刻的書面反省，而且要在參與規(guī)定的社會志愿者活動或者公益活動后，方可獲得思政考核的通過。對于學(xué)習(xí)主觀努力度和理論知識累積度沒有達(dá)到24分與18分的學(xué)生，需要通過理論課程的補考合格后，方能通過思政MOOC教學(xué)考核。如果大學(xué)生社會行為實踐度不滿18分，需要按照規(guī)定參加社會公益勞動或志愿者服務(wù)。

最后，MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)考核方式改革是一項系統(tǒng)工程，它不但關(guān)系到專職教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力提升，而且關(guān)系到教學(xué)管理部門教學(xué)管理模式的優(yōu)化以及學(xué)生主體政治理論素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的培育。只有在思政理論課程MOOC教學(xué)的過程中增強對師生教學(xué)成效的科學(xué)評估，發(fā)揮合力育人的功能，營造教書育人的氛圍，讓課程考核的信息反饋及時獲得參與主體的修正和整改，才能使大學(xué)思政教育的MOOC教學(xué)取得真正的實效。