管桂翠

(湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南湘潭411201)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)讓思想政治工作活起來(lái)，增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)）文件中指出，“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合?！彪S著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，微課教學(xué)越來(lái)越受到高校師生的關(guān)注，研究和探討如何運(yùn)用微課教學(xué)提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性成為新時(shí)期的重要課題。

一、“微課”在高校思想政治課教學(xué)運(yùn)用的可行性分析

（一）滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需求

隨著信息化的高速發(fā)展，微信、微博、微電影等傳播媒介給人們帶來(lái)了極大的便利，也預(yù)示著微時(shí)代的到來(lái)。微課教學(xué)有效地融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，契合大學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，受到眾多思政課教師和學(xué)生的喜歡。目前在校大學(xué)生多是90后、00后，他們追求個(gè)性、視野寬廣、思維活躍，易于接受新鮮事物，但在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息面前，也缺乏政治敏感性和專注度。微課是一種情景化、數(shù)字化的教學(xué)資源，以豐富的圖文聲像的微視頻形式開(kāi)展教學(xué)，它支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式。并且微課短小精悍，一般在5-10分鐘左右，主題明確，針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)非常突出，能夠使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中集中注意力，聚焦知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，使用同質(zhì)化教學(xué)模式，但是卻往往忽略每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力和理解程度的差異性。微課教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)在線交流和探討解決學(xué)習(xí)難題，有效滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；而教師也能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和微課平臺(tái)云計(jì)算，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提升思政課教學(xué)時(shí)效性。

（二）推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，指出要不斷運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思政工作活起來(lái)，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[1]2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。[2]這些重要講話為當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向。高校思政課是進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的重要課程，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)化馬克思主義基本理論知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力。微課教學(xué)具有實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，通過(guò)置換教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生打造現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，以立體化的教學(xué)方式開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用所學(xué)的思政課理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)，提升自己運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，來(lái)樹(shù)立正確的三觀。并且在教學(xué)內(nèi)容上，思政課教師可以利用微課的開(kāi)放性，將國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)政熱點(diǎn)與思政課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用圖片、音像、微視頻等多媒體演繹，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力、辨別力，能夠提升高校思政課的親和力和吸引力。

（三）有效解決當(dāng)前思政課教學(xué)的瓶頸問(wèn)題

高校思政課主要包含五門公共必修課程，即《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢(shì)與政策》，涉及馬克思主義理論、歷史學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但由于課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限又緊張，通常又是大班授課，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往不能講深講透，與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)也較少，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，就導(dǎo)致很多大學(xué)生在課堂上經(jīng)常玩手機(jī)，成為“低頭族”。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，就是在思政課中真正做到灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助形式。目前微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有百度傳課、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、超星公開(kāi)課、學(xué)堂在線等多種形式，為師生提供一種交互式的教學(xué)環(huán)境，教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，形成資源共享平臺(tái)，將前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)靈活安排，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，來(lái)迎合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到愉悅輕松，從而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

二、“微課”在高校思想政治課教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題成因分析

（一）對(duì)微課作用和功能的定位存在偏差

當(dāng)前高校的思政課教師缺乏對(duì)于微課的主要用途和作用的理解，其中很多教師制作微課主要是參加微課競(jìng)賽，成為促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升的主要手段，但是卻往往忽視了高校思政課微課的最主要受眾群體即大學(xué)生本身的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也忽略了微課作為輔助課堂教學(xué)手段的主要功能。這種現(xiàn)狀與當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向是分不開(kāi)的，因?yàn)槲⒄n競(jìng)賽的評(píng)獎(jiǎng)與教師的考評(píng)密切相關(guān)，很多教師為了評(píng)獎(jiǎng)而制作微課，結(jié)果是做而不用，不能真正讓微課發(fā)揮作用。還有些教師對(duì)于微課在高校思政課改革創(chuàng)新中的價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在微課的制作上沒(méi)有超出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為微課就是“時(shí)間段、內(nèi)容少、放視頻”，微課制作往往是課堂實(shí)錄的剪輯，或者用手機(jī)簡(jiǎn)單拍攝，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多以教師為中心進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣制作出的微課也難以受到學(xué)生喜歡，不僅導(dǎo)致資源浪費(fèi)，而且微課在思政課改革創(chuàng)新的作用也大打折扣。

（二）微課的教學(xué)制作和開(kāi)發(fā)制作技術(shù)不夠精良

微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為選題、設(shè)計(jì)、制作和檢測(cè)。微課的核心是教學(xué)內(nèi)容，是集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。[3]因此微課教學(xué)的選題環(huán)節(jié)是最主要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材重點(diǎn)難點(diǎn)，將教材中獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)融合，直擊現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)，在微課教學(xué)中促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而將思政課知識(shí)入腦入心。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)微課價(jià)值認(rèn)識(shí)功利化，制作微課不是從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，在微課教學(xué)制作中太過(guò)追求可視化和趣味性，不注重教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、教學(xué)主題不突出、重點(diǎn)難點(diǎn)不清晰、教學(xué)目標(biāo)不明確、語(yǔ)言不精煉、表達(dá)口頭語(yǔ)太多等問(wèn)題。此外，在微課的開(kāi)發(fā)制作上，教師往往沒(méi)有事先做好充分準(zhǔn)備和研究，呈現(xiàn)出PPT顏色搭配和文字排版不合理，視頻播放混有雜音，畫面清晰度不高、缺少字幕等問(wèn)題。這就需要不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，一些相關(guān)的技術(shù)運(yùn)營(yíng)商也要提供簡(jiǎn)單易操作的系統(tǒng)軟件。

（三）缺乏對(duì)高校思政課微課教學(xué)的制度保障

微課是一種新興的教學(xué)手段，我國(guó)目前尚未建立與之相關(guān)的保障制度。首先，對(duì)于微課的制作要求和微課建設(shè)使用缺少標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)辦法和管理機(jī)制。目前大多數(shù)思政課教師會(huì)簡(jiǎn)單制作微課，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)、統(tǒng)一具體的指導(dǎo)理論和制作要求，在微課制作中往往比較隨意，過(guò)于追求形式的新穎性，而忽略了微課教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致形式大于內(nèi)容，還有些教師對(duì)于微課制作中的一些具體細(xì)節(jié)問(wèn)題處理不到位，大大削弱了微課的功能。再者，欠缺對(duì)教師和學(xué)生的有效激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。目前思政課微課建設(shè)是處在被動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程，很多教師將制作微課視為教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，除了在課堂教學(xué)中使用微課資源，在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)微課資源的人數(shù)較少。尤其是缺乏微課使用后的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少外部強(qiáng)化作用。只有建立健全內(nèi)外部機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與微課建設(shè)的積極性，進(jìn)而提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

三、“微課”提升高校思想政治課教學(xué)實(shí)效性的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化思政課微課資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師。微課教學(xué)不僅要求思政課教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)和方法。因此要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)教師接受新鮮事物，具備創(chuàng)新思維，通過(guò)自覺(jué)深入學(xué)習(xí)或者參加培訓(xùn)等方式，全面把握微課的基本性能、構(gòu)成要素和重要價(jià)值。微課資源建設(shè)是實(shí)施微課的首要前提條件。在微課資源建設(shè)原則上，應(yīng)遵循習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上重要講話中指出的“八個(gè)統(tǒng)一”，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一。[4]優(yōu)化微課資源建設(shè)，還要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)于思政課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、切割，制作微型小品、微電影等視頻，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作演示等方法，同時(shí)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課教案、課件、練習(xí)題等，建設(shè)體系化的微課資源包；并且充分利用學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“信息門戶”等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，將微課資源作為核心，對(duì)上傳的微課定期進(jìn)行維護(hù)和更新，形成一個(gè)立體化微課資源體系。

（二）提供制度保障，確保思政課微課教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際效能

高校思政課教學(xué)改革需要制度的有力保障。首先，要建立協(xié)作研發(fā)制度。以馬克思主義院系為單位，由院長(zhǎng)牽頭，教授和骨干教師作指導(dǎo)，青年博士教師主要制作的微課教學(xué)研發(fā)組，成立五門主要思政課程的微課教學(xué)研究小組。課題組實(shí)施集體備課，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)討論和辯論，確定微課資源建設(shè)的指導(dǎo)方案和制作標(biāo)準(zhǔn)，并且加強(qiáng)五門課程之間內(nèi)容的銜接，定期開(kāi)展對(duì)微課教案、課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例的集體研討。其次，要建立完善的運(yùn)作保障制度。學(xué)?？梢詫ｉT劃撥教改經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)思政課教師努力專研，積極建設(shè)微課資源；支持馬克思主義學(xué)院建立微課拍攝基地，由學(xué)校安排專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師進(jìn)行微課視頻錄制，打造優(yōu)質(zhì)微課資源共享平臺(tái)。再者，建立內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制。馬克思主義辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展受到內(nèi)因和外因的共同影響。在微課教學(xué)提升高校思政課實(shí)效性過(guò)程中，也必須形成內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要對(duì)于進(jìn)行微課教學(xué)的教師實(shí)行外部獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)于微課教學(xué)卓有成效的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金，將微課教學(xué)納入年終績(jī)效考核中，或者減輕教師的常規(guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，以保證有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行微課制作；同時(shí)，學(xué)校還要滿足教師內(nèi)在提升的需求，邀請(qǐng)名師對(duì)本校教師對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行示范、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，制定培育制度，發(fā)揮老教師對(duì)青年教師“老帶青”、“傳幫帶”的作用，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年微課教學(xué)教師。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立行之有效的綜合評(píng)價(jià)體系

目前高校對(duì)思政課教師工作的考核評(píng)價(jià)主要是從教學(xué)和科研著手，往往是重科研輕教學(xué)。而對(duì)思政課教師的教學(xué)考核，主要是由學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和考試情況構(gòu)成，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，不利于發(fā)揮教師的教學(xué)熱情和積極創(chuàng)新。微課教學(xué)的教學(xué)改革豐富了思政課教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將微課教學(xué)成果納入評(píng)價(jià)體系，有助于提升思政課教師的教學(xué)創(chuàng)新水平，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，如在教師年終考核中在教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)定上多注重微課教學(xué)、設(shè)立一批思政課微課教改課題、加強(qiáng)對(duì)思政課教師進(jìn)行微課教學(xué)培訓(xùn)、定期舉辦思政課教師微課研討會(huì)等，通過(guò)調(diào)整考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)水平的提升，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，還要建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。思想政治教育的對(duì)象是人，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。[5]（P112）因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅要考核學(xué)生對(duì)微課教學(xué)資源的掌握程度，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力的提升、學(xué)生在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的參與情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示等方面進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)當(dāng)多元化，微課教學(xué)成果的評(píng)價(jià)是以教師和學(xué)生為主，有師生互評(píng)和自評(píng)，主要考察課堂師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；課外評(píng)價(jià)的主體可以是家長(zhǎng)、學(xué)生、同行教師等，主要關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和反思，以及同行專家對(duì)微課教學(xué)選題、教學(xué)特色、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為微課教學(xué)運(yùn)用的調(diào)整作出重要的參考依據(jù)，幫助進(jìn)一步提升微課在高校思政課中的實(shí)際運(yùn)用效果。