一、生涯規(guī)劃教育的背景及意義

（一）生涯規(guī)劃教育是學(xué)生發(fā)展的需要

高中階段是學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。此階段學(xué)生所達(dá)到的生涯發(fā)展水平直接關(guān)系到他們的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）指出：要讓高中生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。生涯發(fā)展大師舒伯指出，高中階段是學(xué)生生涯定向的重要時期，需要他們在這一階段通過生涯探索，由興趣慢慢過渡到能力階段和價值階段，最終完成職業(yè)偏好的結(jié)晶化。

（二）生涯規(guī)劃教育是新高考改革的適配方案

湖北省正經(jīng)歷新高考改革，由過去的文理兩科排隊，變成“3+1+2”的12種組合，再加上“兩依據(jù)一參考”等，轉(zhuǎn)瞬間這些變化開始影響新一代青少年的成長道路。高考改革的導(dǎo)向是“從選拔到選擇，從課堂到課程，從成績到成長”。這一變化與生涯教育的全人發(fā)展理念不謀而合，生涯教育正是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，是一種對個人發(fā)展統(tǒng)整的教育構(gòu)想，它不僅僅包含個人選科、升學(xué)、擇業(yè)與未來發(fā)展，也包括形成一種積極健康的生涯信念和自我規(guī)劃、自主發(fā)展能力的過程。因此，生涯規(guī)劃教育是新高考有效的配套解決方案。

（三）生涯規(guī)劃教育是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石

自主創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略，要深入推進(jìn)，必須從教育體系開始狠抓，培育人的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維。一個人只有在充分認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境的情況下，才能審時度勢、隨機應(yīng)變，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中找到自己的用武之地。而生涯規(guī)劃能幫助學(xué)生看到自身的特點與發(fā)展路徑，為實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

二、學(xué)校生涯規(guī)劃教育的邏輯起點與依據(jù)

盡管有國家政策的引導(dǎo)，但是目前我國高中生涯教育的經(jīng)驗與模式主要來自上海、浙江等地，它們是否適用于湖北地區(qū)仍需進(jìn)一步檢驗。同時，針對本地區(qū)學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求的研究仍然匱乏，湖北特色有待發(fā)掘。因此，對學(xué)生實際需求的充分調(diào)研是接下來開展高中生涯教育的基礎(chǔ)和起點，決定了學(xué)校生涯教育的成效。近年來，學(xué)校先后做了兩組調(diào)查，一是研究高中生的生涯成熟度、生涯適應(yīng)力與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系；二是調(diào)查新高考背景下高一新生的生涯規(guī)劃需求，以此作為學(xué)校生涯規(guī)劃教育實踐的實證依據(jù)。

（一）生涯規(guī)劃教育助力學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

研究一發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的做法相比，了解更多的職業(yè)世界知識，樹立職業(yè)和職業(yè)選擇的信心能帶來更為持久的、積極的和完滿的學(xué)習(xí)體驗。這也支持了“學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升在學(xué)習(xí)之外”的觀點。因此，在高中階段開展與職業(yè)教育相關(guān)的課程與活動，提供有針對性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，盡早將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來生涯發(fā)展聯(lián)系起來，并不會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注，相反能激發(fā)并維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)動力。

（二）生涯規(guī)劃教育需要關(guān)注全人、全員滲透

研究二發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需要引導(dǎo)，58.2%的學(xué)生感到選科有困難，高一新生初步選科意向偏向理化（70%左右），缺乏對高中理化學(xué)習(xí)的實際體驗，受理化學(xué)科在大學(xué)的專業(yè)覆蓋率的影響。（2）生涯教育需要家校合力，家人是學(xué)生生涯決策的主要影響人（82.9%）。（3）全人發(fā)展理念需要強化，學(xué)生主要的需求反映在升學(xué)擇業(yè)上，忽視了認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要性。（4）全員參與生涯教育的思想需要落實，生涯教育不是空中樓閣，也不是少數(shù)人的工作，而要滲透在校園文化、教育教學(xué)、學(xué)生活動等方面。

三、學(xué)校生涯規(guī)劃教育的工作思路與實踐

高中生涯規(guī)劃教育的實施是一個系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校管理、教學(xué)、科研等方面，為了深入有效開展高中生涯教育，學(xué)校從生涯教育理念與目標(biāo)、生涯教育課程體系建構(gòu)、生涯指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，提出了“多元選擇、個性發(fā)展”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，總結(jié)出“自主探索、自我體驗、自由心靈、全人發(fā)展”的學(xué)生生涯教育目標(biāo)，初步總結(jié)出“334”的工作思路，即三步走生涯教育，三類生涯課程和四種關(guān)鍵能力。

（一）三步走生涯規(guī)劃教育

在學(xué)校生涯認(rèn)知、生涯體驗、生涯選擇的分階段育人目標(biāo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們提出了三步走生涯教育思路：第一步，生涯喚醒，包括學(xué)生生涯發(fā)展需求調(diào)查、學(xué)生生涯檔案建立以及新生生涯啟蒙講座等；第二步，生涯體驗，包括職業(yè)體驗、游學(xué)體驗、學(xué)生社團等；第三步，生涯指導(dǎo)，包括課程指導(dǎo)、學(xué)科滲透、專家引領(lǐng)等。

高一階段，初入高中的學(xué)生先利用信息系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)興趣、性格、能力測試，在職業(yè)傾向測驗結(jié)果基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對自身的探索和思考，通過自由組建社團、生涯探索活動以及生涯主題班會和學(xué)科滲透式生涯教育等進(jìn)一步驗證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向；學(xué)校面向高一年級全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”校本課程，促進(jìn)學(xué)生對人生的思考，開啟生涯認(rèn)知和啟蒙。

高二階段，開展課題式研究性學(xué)習(xí)與社會實踐，每個學(xué)生可以自主選擇一個研究課題；學(xué)校設(shè)立“博雅講壇”邀請職業(yè)規(guī)劃專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物及學(xué)者進(jìn)校開設(shè)生涯講座；設(shè)計豐富多彩的生涯活動，組織生涯體驗活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷、實踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。

高三階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的生涯規(guī)劃能力，于是學(xué)校與高校合作，進(jìn)行大學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展前景的系列宣講；在不斷選擇、反思、調(diào)整中，組織專家、校友、學(xué)長、家長對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的生涯決策能力，促進(jìn)高三升學(xué)時的專業(yè)選擇及填報。

（二）三類生涯規(guī)劃課程

承生涯教育ACS框架（態(tài)度、生涯、策略三位一體）和知行并進(jìn)的生涯教育邏輯，強調(diào)生涯教育的邏輯起點，即生涯發(fā)展自我意識的喚醒和自我領(lǐng)導(dǎo)力，充分發(fā)揮高中生的自主性與獨立意識。通過自我認(rèn)知、外部探索和生涯決策的漸進(jìn)銜接，學(xué)校構(gòu)建了三類生涯課程，包括：生涯常規(guī)課程（生涯課、班會課、學(xué)科滲透課）、生涯合作課程（博雅講壇、家長課堂、生涯人物訪談）、生涯體驗課程（職業(yè)體驗、海外游學(xué)課程、社團活動）。

1.生涯規(guī)劃常規(guī)課程

高中階段是學(xué)生人生發(fā)展中汲取知識的黃金時期，也是自我意識發(fā)展的重要時期。從生涯發(fā)展的角度看，高中階段是學(xué)生的生涯探索期，學(xué)生開始探索自己，形成自我概念。生涯常規(guī)課程的實施者是心理教師和班主任：心理教師利用生涯課堂對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，包括：自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索等；班主任在班會課中結(jié)合本班學(xué)生特點進(jìn)行生涯教育主題輔導(dǎo)；學(xué)科老師在日常教育中進(jìn)行生涯學(xué)科滲透。

（1）學(xué)會如何規(guī)劃自己的人生，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以及個人的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，心理教師的生涯常規(guī)課程中設(shè)計了九大板塊。常規(guī)課程的開展，普及了生涯規(guī)劃基本框架。在課程中，我們通過霍蘭德職業(yè)測驗、MBTI性格測試、多元智能量表以及生涯價值觀探索等幫助學(xué)生澄清生涯困惑。

（2）常規(guī)課程的開展離不開學(xué)科老師的參與，因此探索生涯教育的學(xué)科滲透也是學(xué)校開展學(xué)生生涯教育的重要途徑。學(xué)校先后開展了生涯教育在語文、外語、政治學(xué)科的滲透課，對學(xué)生進(jìn)行生涯信念的引領(lǐng)。

（3）班主任作為兼職學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)老師，也在主題班會活動中滲透生涯教育，提升學(xué)生生涯規(guī)劃和適應(yīng)能力，提高德育工作育人質(zhì)量。學(xué)校以評促教，在全校班主任中開展以“打造成長型班級，提升生涯適應(yīng)力”為主題的班主任主題班會比賽，主題包括：暢想人生、我的高中我做主、遇見未知的自己、每種性格都能成功、十年后的我、我想要的生活、我的理想職業(yè)、我的大學(xué)排行榜等。

2.生涯合作課程

（1）博雅講壇

學(xué)校有著較為豐富的國際合作項目，與國內(nèi)外知名高?；用芮?，學(xué)校定期邀請高校教師、行業(yè)精英在周四下午“博雅講壇”為學(xué)生介紹大學(xué)、專業(yè)、未來職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，幫助學(xué)生開闊眼界，了解外部世界，也為學(xué)生選科、升學(xué)擇業(yè)、生涯規(guī)劃等提供參考和依據(jù)。

（2）家長課堂

利用學(xué)校家長課堂，將學(xué)生家長資源引入生涯規(guī)劃教育體系中。我校家長文化素質(zhì)普遍較高，有比較豐富的社會從業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，因此家長講堂是學(xué)生了解未來世界的又一扇窗口，讓學(xué)生從更實際的職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)感受去了解職業(yè)，反觀自我的興趣、個性以及價值觀。同時，對家長進(jìn)行的生涯規(guī)劃宣講也促進(jìn)家長更好地陪伴、指導(dǎo)學(xué)生成長。

（3)生涯人物訪談

學(xué)校以綜合評價為抓手，開展以“生涯人物訪談”為主題的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)的基本情況，為自己的生涯決策搜集更全面的信息。在學(xué)生做生涯人物訪談的過程中我們發(fā)現(xiàn)，訪談人物的職業(yè)價值取向?qū)W(xué)生影響較大。從學(xué)生收集的訪談單可以看出，職場中人對職業(yè)的評價和感受影響著學(xué)生對該職業(yè)的看法。

3．生涯體驗課程

職業(yè)體驗是生涯規(guī)劃教育中最重要的學(xué)生實踐領(lǐng)地，既能讓學(xué)生去了解一個具體的社會行業(yè)，還能幫助他們延伸了學(xué)習(xí)的價值和意義。職業(yè)體驗讓生涯規(guī)劃教育從教室里的想象變成了具體的實踐。為此，學(xué)校開展了“生涯規(guī)劃體驗月”活動，以職業(yè)體驗的形式幫助學(xué)生了解有關(guān)的職業(yè)知識，深入認(rèn)識自我，了解社會需求，了解生涯規(guī)劃與社會需求、自我需求的關(guān)系。假期海外游學(xué)課程、社團活動也為學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)、職業(yè)世界提供了機會。此外，學(xué)校也在探索體驗活動的長效機制，不斷豐富生涯體驗基地。

（三）四種關(guān)鍵能力

通過分步走、分層次的課程，學(xué)校旨在提升學(xué)生的四種能力，即生涯認(rèn)知力、學(xué)業(yè)規(guī)劃力、職業(yè)探索力與生涯決策力，以期提高學(xué)生生涯發(fā)展的滿意度，培養(yǎng)具有中國情懷，國際理解力和生涯發(fā)展適應(yīng)力的世界公民。

（四）五類生涯教育指導(dǎo)教師

學(xué)校注重生涯教育的全員參與與全面滲透，力求發(fā)揮專家引領(lǐng)、班級學(xué)科滲透以及學(xué)生同伴教育的合力，初步構(gòu)建了五類生涯教育指導(dǎo)教師隊伍，包括：由高校教師、行業(yè)精英組成的精英導(dǎo)師；由班主任擔(dān)任的班級導(dǎo)師；由學(xué)科教師擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；由優(yōu)秀校友承擔(dān)的朋輩導(dǎo)師及由生涯輔導(dǎo)教師承擔(dān)的生涯導(dǎo)師。

四、學(xué)校生涯規(guī)劃教育的未來與展望

我們認(rèn)為高中生涯教育的目標(biāo)是要教給學(xué)生適應(yīng)未來社會所需要的關(guān)鍵知識、技能與觀念，使之能在人生的各個階段都能主動、智慧地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展。生涯教育是知行并進(jìn)的，學(xué)校將繼續(xù)依據(jù)“體驗——敘事——建構(gòu)——策略——發(fā)展”漸進(jìn)循環(huán)的陪伴教育模式，繼續(xù)探索高中生涯教育實踐策略，把全人發(fā)展理念滲透到高中生涯規(guī)劃教育的過程中，實現(xiàn)全員參與、全面滲透，人人都來關(guān)注生涯規(guī)劃的工作局面，以期最終形成鮮明特色的武漢外校生涯規(guī)劃教育模式。