薛鋒

摘要：奧爾夫是著名的音樂教育家、作曲家。奧爾夫創(chuàng)造了以人為本的奧爾夫音樂教育體系，在世界各地廣為流傳，深受當代教育者的喜歡，也容易被適齡兒童接受。奧爾夫的音樂教育原理，追求真實自然，尊重兒童的發(fā)展特征，而且將音樂、舞蹈動作以及語言緊密結(jié)合，通過科學引導，使兒童綜合能力得到全面發(fā)展。本文從分析啟蒙階段兒童的性格特征開始，詳細闡述奧爾夫音樂教育理論，最后剖析奧爾夫音樂教學法在兒童音樂啟蒙教育中的作用，希望通過這些研究，對音樂教師以及從事音樂教育事業(yè)者有一定的啟迪和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：奧爾夫? ?音樂教育? ?啟蒙

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）02-0107-03

奧爾夫，是德國著名的音樂教育家、作曲家、兒童音樂教育家。奧爾夫音樂教育體系，是世界上廣為流傳的音樂教育體系，也是最著名的三大音樂體系其中之一。奧爾夫的音樂教育原理，追求真實自然，兒童參與其中，不是作為聽眾，而是作為演奏者。奧爾夫教學強調(diào)音樂的重要性，認為原汁原味的音樂是最自然得體的，是有機健康的，最接近原始土壤而且是最適合學生學習的。所以，奧爾夫的教學法得到了人們的普遍認同，從德國推廣以來，先后在全世界的70多個國家運用，被人們接受并認為“奧爾夫是為了孩子的音樂，是用于終身的音樂教育”。[1]奧爾夫音樂教育法在音樂啟蒙及教育事業(yè)上具有舉足輕重的作用。

一、啟蒙階段兒童性格特征

對于啟蒙階段的孩子們來說，教學不是一件容易的事情，這是由這一階段兒童們的性格特點所決定的。這主要是因為啟蒙階段的兒童正處于3-6歲的年齡，這個年齡段的孩子不能夠長時間的集中精力，能持續(xù)聽從老師講解的時間非常有限，他們活潑好動，相互之間打打鬧鬧。同時，兒童們有很強的好奇心，對有吸引力的事情很感興趣，但也容易被其他事情分散注意力。而奧爾夫音樂教學法，遵循兒童天性，讓兒童自由發(fā)揮，能夠抓住孩子們的好奇心，讓兒童能夠身臨其境的投入到音樂教學中去，在音樂中感受其帶給自己的樂趣，從而激發(fā)兒童對音樂學習的興趣。

二、奧爾夫音樂教學法概述

（一）奧爾夫音樂教學法理論

卡爾·奧爾夫誕生于德國，他既是知名的音樂家，也是著名的教育學家，尤其是他的兒童音樂教育理論，自成體系，在德國和全世界被廣泛采用。而且從1961年開始，專門成立了“奧爾夫研究所”，通過自己的機構(gòu)開展國際學術(shù)會議，使得他的教學理論得到推廣和發(fā)展，被更多的人熟知，產(chǎn)生了廣泛的影響。奧爾夫教學法是集原本性、即興性、創(chuàng)造性等三大原則于一體的科學的教學方法。[2]從教學思想來說，奧爾夫教育法追求原本性的音樂，提倡綜合性發(fā)展;從課程內(nèi)容來說，奧爾夫強調(diào)以兒童的特點和發(fā)展為依據(jù)，教育的內(nèi)容要符合兒童的天性，在音樂教學中多選取那些來自民間的歌曲、童謠或者諺語等。

奧爾夫教育的基本理念，是回歸人的原本性教育。奧爾夫并不否認感性教育的作用，他強調(diào)感性的挖掘和培養(yǎng)，他所使用的方法是從民間最基本的藝術(shù)形態(tài)中去汲取養(yǎng)分，來進行創(chuàng)造性的教學。這種從藝術(shù)產(chǎn)生的本源以及本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”，就是奧爾夫音樂教育的基本理念。[3]奧爾夫認為：自古以來，人們通過語言、唱歌和舞蹈動作等形式，來表達思想和情緒，是自然而然的形式。

（二）奧爾夫音樂教學法內(nèi)容

奧爾夫教學法主要分為兩大內(nèi)容，首先是節(jié)奏、旋律練習。節(jié)奏是奧爾夫認為在音樂教學中最重要的部分，教學應(yīng)首先從節(jié)奏開始，包括從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”。其次是基本形體動作教學，主要是通過游戲和活動展開，包括反應(yīng)訓練、體操練習、動作訓練、動作變奏和動作組合、動作游戲、即興練習。

一切從孩子出發(fā)，關(guān)注孩子們的內(nèi)心世界，是奧爾夫音樂教學的最大特點。這種以孩子為中心的教學，孩子們成了學習主體，容易激發(fā)起他們的興趣和學習的主動性。他們不會把學習音樂作為一種負擔，也是發(fā)自內(nèi)心地愛上音樂，將自己的內(nèi)心世界表達出來，全身心地投入到音樂的世界中去。在實踐課程上，教師可以利用奧爾夫音樂教學法，帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)作性地學習。在課堂上，一曲曲動人的交響樂時不時地產(chǎn)生，比如孩子用蛙鳴筒模仿夏夜里的青蛙叫聲，用鈴聲描摹瀝瀝春雨，用語言和拍打手腳來演繹節(jié)奏等。

（三）奧爾夫音樂教學法的特點

細分起來，奧爾夫音樂教學法的特點有以下幾點：

從節(jié)奏出發(fā)。在奧爾夫看來，節(jié)奏是音樂生命力的源泉，是音樂的生命所在，所以奧爾夫強調(diào)音樂的教育須從節(jié)奏著手。對于兒童的音樂教學，應(yīng)遵從孩子們的天性，孩子們愛玩好動，那么就順應(yīng)這一自然的趨勢，引導孩子們掌握節(jié)奏，在活動的過程中順勢而為，節(jié)奏本身屬于自然趨勢，如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。[4]音樂的構(gòu)成有多個方面，旋律不是最主要的，節(jié)奏才是，有了節(jié)奏，樂感才可以形成。

奧爾夫教學法非常重視樂器的教學，教導兒童在打擊樂器的過程中掌握節(jié)奏和韻律，而且他提倡的打擊樂器，并不是常見的鋼琴、吉他和小提琴，他采用的是特制的打擊器具。主要分為兩類：有固定音高可以帶出旋律，或者沒有固定音高但能夠產(chǎn)生節(jié)奏。比如三角鐵、木質(zhì)音條琴、鼓等樂器，音樂打擊樂器非常有利于奏出節(jié)奏。另外，打擊樂器因為音色鮮明，富于幻想性，對于好奇心強的孩子們來說再好不過了，打擊樂器也不需要很強的技術(shù)難度，容易被學生接受，打擊樂器也能引導出肢體舞蹈動作，利于學習和教學。

奧爾夫教學法的另外一大特點就是即興演奏。即興演奏跟打擊樂器配合得相得益彰，打擊樂器的演奏技術(shù)簡易，和聲單純，并且伴奏的各個聲部都是固定的節(jié)奏，所以孩子們能夠自由發(fā)揮，進行即興表演。即興演奏對于培養(yǎng)孩子們的靈活性和創(chuàng)造性都能起到重要的作用，而且能讓孩子們樂于參加到音樂的活動中去。[5]在這些活動中，孩子充分的“動”起來，藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，這也正好符合奧爾夫音樂教育要求孩子們創(chuàng)新能力，發(fā)展個性的精神。

三、奧爾夫音樂教學法在兒童音樂啟蒙教育中的作用

（一）激發(fā)兒童學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法老師是主體，兒童被動接受知識。但奧爾夫從兒童的天性出發(fā)，以激發(fā)兒童學習興趣為目的，引導學生自主學生。奧爾夫曾說：“我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂器來訓練，而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學會的樂器，和肌體相近的樂器”。奧爾夫的這種樂器不是高度精確性或高度科技化的樂器像鋼琴之類，而是人的身體，比如拍腿跺腳等。奧爾夫讓兒童在自己身上找音樂感、節(jié)奏感，引導兒童充滿探索的學習，極大地激發(fā)了兒童們學習的興趣。

（二）培養(yǎng)兒童綜合能力

奧爾夫教學法注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)教育的綜合作用，把動作、語言和音樂的教學相結(jié)合，通過有節(jié)奏的朗誦、拍手跺腳等人體的樂器，來學習和鍛煉。所采用的活動形式也是豐富多彩的，有音樂游戲、舞蹈、唱歌、繪畫、表演以及彈奏樂器等多種多樣的形式，這樣可以提高孩子們學習的興趣，主動地參與到音樂的學習中來，不知不覺地提高理解能力、交流能力以及表演能力。創(chuàng)作性也是奧爾夫教學法強調(diào)的內(nèi)容。

（三）發(fā)揮兒童的創(chuàng)新思維

奧爾夫教學法強調(diào)在教學實踐中，營造自由開放的教學環(huán)境，改變學生的思維定勢，引導他們用個性化的思維方式理解音樂作品，鼓勵兒童展現(xiàn)出自己個性的一面，富有激情和想法的學習態(tài)度。奧爾夫鼓勵學生的創(chuàng)新精神，引導學生參與到音樂的創(chuàng)作中來，孩子們可以即興創(chuàng)作，求新求異。奧爾夫自制的樂趣也是充滿了能量，能夠使孩子們很快掌握彈奏的技巧，享受創(chuàng)作帶來的樂趣。

四、結(jié)語

奧爾夫的音樂教學法，對律動的把握，追求以人為本，即興發(fā)揮的原則，能達到自然水乳交融的境界，這是對音樂藝術(shù)的尊重。奧爾夫遵循孩子們的興趣愛好，用孩子們喜聞樂見的形式，比如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等方式來教學，著重培養(yǎng)孩子們的音樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，由此愛上音樂。在兒童音樂啟蒙階段，選擇科學合理的教育方法，能夠起到事半功倍的效果，讓兒童能更好的接受和體會，發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力。

參考文獻：

[1]何懷兵，奧爾夫教學法在高師學前教育音樂教學中的意義與實施[J].科學咨詢（科技·管理），2015，（10）.

[2]于蓬勃.“奧爾夫教學法”的教學應(yīng)用途徑[J].中國校外教育·理論，2007，（04）.

[3]譚娉婷.如何培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣[J].青春歲月，2014，（09）.

[4]宋曉嵐.淺談音樂在幼兒教育中的應(yīng)用[J].學周刊，2015，（06）.