周冬梅

一、了解學生寫作現狀，做到因材施教

要想提高作文教學效率，讓學生作文水平真正有所提高，一定要了解學生的寫作現狀，做到因材施教。子路曾經問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子答曰：“家里有父親、兄長在，怎么能夠聽到就去做呢？”等到弟子冉有問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽說了就去做?！惫魅A不解地問：“為什么對于同一個問題，您的答案如此大相徑庭？”孔子說:“冉有做事的時候猶豫又膽小，所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯錯誤?！睆倪@個小故事我們可以看出，孔子基于對自己學生的脾氣秉性、性格特點了如指掌，才能做到因材施教。

新入學的高中學生，之前至少經過了六年的作文學習，但寫作水平良莠不齊。教師可以在開學后第一個月組織三至四次作文練習，內容涉及議論文、應用文、記敘文，包括寫信或小的說明文等，以考察學生的思維能力、寫作思路是否清晰，語言表達是否清楚等。通過這種摸底練習，這一屆學生的作文現狀就出來了。把每個學生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本寫作能力、語言表達甚至文化底蘊都會清晰地呈現出來。

基于此，可幫助學生制定適合個人的三年寫作提高方案。對于寫作能力突出的學生，需要拓展其視野和思想深度，列出參考書目甚至旅游計劃，所謂“讀萬卷書，行萬里路”；對于一般的學生，重點根據高考對學生的要求，彌補其思維缺陷；針對議論文寫不好的學生建議多看看大專辯論會和優(yōu)秀的雜文作品；對于語言貧乏干癟、文化底子薄的學生，建議他多看看余秋雨、梁衡等的作品；對于話說不清楚、詞句顛三倒四的學生，建議其閱讀同齡人的優(yōu)秀作文選；對于寫作有嚴重困難的學生，可以根據其邏輯思維強、形象思維弱的特點，揚長避短，讀一些分析推理類的作品；對于一些高中畢業(yè)后不能繼續(xù)到大學深造的學生，應加強一些實用文體的寫作訓練。很多學生步入工作崗位時還沒有掌握基本應用文的寫法，看不懂合同，甚至是寫不對信函，這是中學作文教學的遺憾，重視實用文體的教和練是對這些學生最負責任的做法。高中畢業(yè)時，學生至少應掌握書信、電子郵件、通知、會議紀要、總結報告、求職書、自薦信、賀信的寫作方法，知曉合同、訃告的基本形式。

大多數學生會進入大學，高中的寫作教學要在高考作文答題時顯現威力，從高一起教師就研究高考作文對學生思維的要求，三年里按照這些要求針對每個學生的特點進行個別輔導，逐步提高。可以集體訓練，但是個性化點評指導必須到位，否則學生入學時寫作是什么樣的，畢業(yè)時還什么樣，進步不大。

二、編寫寫作輔助教材，提高學生寫作水平

教師可以考慮編寫一本輔助教材，幫助學生提高寫作水平，以現當代作家為主，搜集其少年或中學時期的習作和他們未成名前的一些作品，穿插作家談寫作技巧的文章。雖然收集起來有難度，但是這類文章有獨特的價值，既有作家們開始學習寫作的一些經驗，有那個年齡特有的、珍貴的、真實的情感，也有和中學生同樣的喜怒哀樂、煩惱苦悶，更接近其心理和當前的寫作水平，更容易被學生接受，從而揭下寫作的神秘面紗，消除學生害怕寫作的心理。他們會了解到鐵凝剛開始寫得也不怎么樣，還不如我呢；張潔那時和我現在一樣，是一個普普通通的、沒人注意的小姑娘。

編寫的教材有兩個作用，一是解決怕寫作的問題，至少使學生不再把作文看成是洪水猛獸，不再把寫作文看成一種上刀山下火海般極其痛苦的經歷，可以慢慢培養(yǎng)其寫作興趣；二是解決學生無處學寫作技巧的困難。寫作技巧需要教，需要學生自己領會并在作文中去運用。教師課堂上講的技巧往往很空，如果有了這樣的輔助教材，學生在課余閱讀中能領略寫法，在具體文章中體會這種技巧應用的好處，比如句式的整散結合，比如末字合理入韻等。

教學生寫作文的選文水平不能太高，否則學生不但什么也學不到，反而給嚇跑了。語文教材中的選文都是各個時代大浪淘沙下來的精華，思想深度、藝術品位絕對是每位作家的巔峰之作，這對于豐富學生的文化底蘊有好處，但對寫作幫助并不大。

三、多種形式激發(fā)學生寫作興趣

作文教學不只是教寫作的知識，更是要喚起學生對生活、對人生、對藝術的熱愛，讓學生感受到創(chuàng)作的美感和成就感，引導學生能進行個性化的創(chuàng)作，寫出有個人語言風格的作品。建議教師們可以采取作文競賽、優(yōu)秀作品展覽的形式激發(fā)學生的寫作熱情，這對擅長寫作的學生是很大的鼓勵。十六七歲的孩子往往會把這種熱情和動力帶入三年的高中生活中去，在生活中觀察思考，也許會出現類似《花季雨季》《十七歲不哭》等原創(chuàng)作品。

教師幫可助學生將習作修改整理、發(fā)表、出版。古有“詩言志”“詩言情”之說，時至今天，文學作品仍然是作者情感或人生經歷的記錄。學生的習作也是如此，它是學生生活見聞和心靈歷程的記錄。教師一定要鼓勵學生多練筆，初中段的學生，每周至少兩篇，高中段學生，建議每周至少一篇。重在堅持，日積月累下來，學生們便會積累下厚厚的幾大本習作。對于寫作水平高的學生，教師應幫助其反復琢磨、修改文章，擇優(yōu)發(fā)表到各級各類報刊上，甚至結集出版。

教師還可以設計“試筆”環(huán)節(jié)，和學生們一起寫文章。這種做法古已有之，中國古代的科舉考試，主考官要作出八股文的范本，讓考生們研讀。有的教師繼承了這個優(yōu)秀傳統(tǒng)，每次給學生布置作文，自己都要寫一篇同題作文，與同學們分享自己構思寫作的一些想法以及創(chuàng)作經驗，也讓同學們做評判，說說哪里寫得好，哪里需要改進。

四、引導學生讀寫結合

寫作沒有什么捷徑，如果說有，一個是多讀，一個是多寫。增大閱讀量一定會促進寫作水平的提高，許多有名的大作家有一個共同點，就是從小就博覽群書，不管什么類型的作品，都盡可能多讀。

有了五代馮延巳的詞中“日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦”的句子，才有柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的千古名句；先有李白的“青天有月來幾時，我今停杯一問之”，才有蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”的佳作；《紅樓夢》中也有許多前人的詩詞、成語、軼事和典故。這些創(chuàng)作經驗都表明，閱讀才是寫作的基礎，讀的多了，語言的積累多了，寫作時才有素材可用，也會更懂得怎樣寫。

教師應建議學生多讀經典，少讀時髦的“暢銷書”。網絡上、書店里最明顯的位置，常常充斥著一些非常時髦的“暢銷書”，讀過之后，會發(fā)現腦子里不會留下什么深刻的東西，只是熱鬧一陣。閱讀是吸收營養(yǎng)、儲藏的過程，是不斷充實自我的過程。讀好書會讓人浸染上“文人氣”。讀魯迅、冰心，讀李白、杜甫，讀莎士比亞、莫泊桑的學生，和整天讀“暢銷書”“網絡文學”的學生比，其心靈世界和文學功底肯定是不同的。閱讀文學作品，尤其是經典閱讀，學生最初的興趣是不大的，這時語文教師要像導游一樣，指點方向，做大體介紹，引起“游客”的興趣，埋下伏筆，吊足學生的胃口，然后告訴學生要放慢速度，放平心態(tài)，不要急功近利，慢慢讀，慢慢品味、咀嚼、鑒賞。讀書和旅游一樣，光聽導游的介紹是沒有意思的，一定要自己身臨其境。走進文本，才能印象深刻，有所感悟，有所積累。

五、輕作文指導，重作文講評

作文教學應該少做寫前指導，多做寫后講評。寫什么比怎么寫重要，一味地講怎么寫，不去引導學生發(fā)現生活、發(fā)現自我，見效不大。沈從文先生教學生寫作時，非常重視講評，他給學生做的點評，有時甚至比學生的文章還要長。

首先，教師做示范講評，讓學生了解講評作文的要求、標準和范圍，掌握基本的講評方法。到了高中階段，他們的思維變得更加理性，自己的觀點能引起教師和其他同學的關注和肯定對其是極大的鼓勵。教師對學生的作文進行點評時，不能簡單地說好或不好，應該對學生的觀點進行延伸或創(chuàng)造性的評論，以激發(fā)其更深層次的思考。其次，要鼓勵學生暢所欲言，讓每個學生都有機會表達自己的觀點。

讓學生參與作文講評，一種是選擇成功文，一種是選擇問題文。讓成功文的作者談創(chuàng)作背景、創(chuàng)作構思、創(chuàng)作過程或創(chuàng)作感受，其他同學會有所借鑒。然后請他自己改一下自己的作文，說明為什么要這樣改，在這個基礎上，再請別的同學提出修改意見、評價和他們的體會。還有很多同學的作文中有可圈可點之處，有不少精彩的詞、句，不妨讓他們展示自己文章的精彩片段，讓其他同學有所借鑒，這個環(huán)節(jié)對寫作水平一般的學生會是極大的鼓勵。

教師應該在審閱全班作文之后，在集體講評之前，已經掌握學生寫作的總體情況和存在的突出問題。到了講評課上，對于問題文，教師要積極引導學生發(fā)現問題文中存在的問題，進行分類、整合、提煉，然后讓學生自由地發(fā)表自己的觀點。開始學生們可能會沒完沒了地評論一些常見的問題，例如觀點的正確性、主題的突出性和思維的清晰性等。隨著教師的有效引導，經過一段時間的實踐，學生提出的問題將逐漸具有針對性和深刻性。