張艷鳳

在當前大力提升學生核心素養(yǎng)的語境下，培養(yǎng)學生的審美能力是當代語文教育教學的重要目標之一，也是學生全面發(fā)展的需要。雖然小學語文教材中能夠培養(yǎng)學生審美能力的文章很多，但是，在實際課堂教學中，小學語文存在美育滲透不夠充分的問題，教師有效引導學生感悟語文之美的方法還有待進一步提升。本文主要探析美育在語文學習中的重要作用以及如何引導學生發(fā)現美、體會美、欣賞美，實現在課堂教學中巧妙滲透美育的策略。

一、發(fā)現語文之美有利于培養(yǎng)學生學習興趣

（一）小學語文之美無處不在

小學語文有著多彩的生命，內涵極其豐富，有慰藉人的精神，陶冶人的情操的人文之美；也有激情豪邁、婉約細膩的文學之美；更有貼近現實，耐人深思的生活之美……文本所蘊含的“美”無處不在。比如古詩中的“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌精神，“慈母手中線，游子身上衣”的母愛情懷；再比如記敘文《蒲公英》《第一朵杏花》等課文盡顯的日常生活之美等等。只要有一雙能夠發(fā)現美的眼睛，就會發(fā)現課文中處處都有美的印記。教師要從美育方面入手，將文本所渲染出的情緒表現在學生面前，讓他們從心底感受文本蘊含的文化魅力。教學不僅僅是教學生學習語言文字，傳遞基本語文知識及答題技巧，更是對文化精神內涵滲透，引導學生與作者之間產生精神交流，發(fā)現語文之“美”。

（二）發(fā)現語文之美有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學好語文的前提。小學生作為受教主體，最大的特點就是無法長時間將注意力集中在教學內容上，意志力也相對薄弱。實施美育滲透策略，將文本之美呈現在學生面前，讓學生探尋美之所在，能夠幫助學生集中注意力，激發(fā)學生的學習熱情，不斷提高學習質量和學習效率。教師在上課時，要擅于運用幽默的語言，調動學生的主觀能動性，促使學生產生審美動機。為此教師在教學過程中要根據學生實際需要，采用多種教學方法，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，尊重學生的觀點，充分發(fā)揮學生的潛力，使學生輕松地學到知識，受到美的陶冶，形成正確的三觀。同時，美育教學還能幫助學生插上想象的翅膀，對文本內容產生美的聯想，有利于促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，鍛煉學生的思維能力。

二、引導學生發(fā)現語文之“美”的策略

在小學語文課堂教學中滲透審美教育，應結合小學生的心理認知特點和審美能力的形成過程來組織教學，將課堂教學活動當成是一個審美的過程，引導學生尋找美、感受美、欣賞美。

（一）授之以“米”，烹出“佳肴”

語文教育的開展建立在教材的基礎上，“時至今日，語文知識已經包羅甚廣，有聽說讀寫知識、現代漢語知識、文章知識、邏輯知識、文學和文化常識等”。很多內容看似編排體例稍顯呆板重復，語言表述較為概念化，但如果語文教師充分發(fā)揮個人的能力，從教材中發(fā)現美、挖掘美，就能將美傳遞給學生。良“米”在手，切勿荒廢，美在每一節(jié)語文課中皆可體現。首先，教師要深入教材，體會作者的情感，結合學生的感知能力和理解能力，提供給學生一個進入情境的閱讀前提。其次，要琢磨教材的一字一句，引導學生體會文字之美。再者，要探究教材的主題之美，深入了解其對當時以及現如今的意義。比如在《生命的壯歌》一文中，教師可以要求學生想出一些可以修飾螞蟻的形容詞，引導學生的情緒進入到螞蟻的弱小狀態(tài)，然后引導學生自由閱讀“蟻國英雄”的故事：草叢起火、蟻群被圍、外層的螞蟻犧牲自己的生命讓內層的螞蟻成功脫險，讓學生體會為別人而活的生命最有價值這一主題，讓學生感受到生命之壯美。語文之美無處不在，教師應根據具體文本，指引學生烹出“佳肴”。

（二）授之以發(fā)現美的方法

在語文教學中，一個字、一句詩、一個人物形象的塑造都能讓人體會到其美好，教師切忌僅將語文中知識的概念、定義教給學生，或是直接告訴他們美在何處，這不丟失了語文的美感嗎？倒不如教會學生自己發(fā)現語文之美。結合分析不同文本的方法，教會學生分析文本內涵，其目的不僅是為了在考試時多得幾分，而是學會通過對文本的分析，品味其文字之美。如，在學習《洞庭湖》時，教師不妨利用新媒體，播放一些和“洞庭湖”有關的視頻或者音樂，使學生的視覺和聽覺參與到學習中來，對詩人描繪的“湖光秋月”，展開真切的認識，這樣也能夠突破學生想象的局限性，幫助學生發(fā)揮自身潛力理解詩作主題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學生體悟語文之美的方法，引起學生探尋課文的興趣，自覺發(fā)現語文之“美”。

（三）站在學生的角度，一起欣賞美

隨著新媒體時代的到來，學生能接觸知識的渠道越來越多，語文教師應如何引導學生共同從課本那一板一眼的文段中發(fā)現美呢？“子非魚安知魚之樂？”此一言道出了語文教師如何將美滲透到課堂中的奧秘。師若不知學生為何而樂，怎能理解學生的審美需求，從而引導學生理解文本中蘊含的美呢？因此，教師在語文教學過程中需要站在學生的角度欣賞美，使用能讓學生聽到、看到、感觸到的事物來進行美育滲透。第一，要了解學生所感興趣的內容，與時代接軌，多尋找與學生的共同語言，站在同一高度欣賞文本，更容易發(fā)現美；第二，要將語文之美與學生特點銜接，根據學生的喜好，結合文本特點，通過多樣靈活的課堂模式引導學生主動體會、感悟文本，找到與學習內容相通的契合點，激發(fā)學生的興趣；第三，要將多媒體靈活地與傳統板書相結合，讓學生如臨其境，感受語文帶給我們的美感。如，在學習《蒹葭》時，可以配樂哼唱，展現其音律美；在學習李白的《獨坐敬亭山》時，教師可以讓學生模仿詩人，對多媒體播放出的虛擬的“敬亭山”進行觀賞，體會“相看兩不厭，只有敬亭山”詩句所體現的感情。尊重學生，以學生為主體，站在學生的角度教學才能更好地對學生開展審美教育。

小學語文教材中編入的文章符合小學生成長需要，文質優(yōu)美、寓理于情，是以美育人最好的文本。小學語文教師要及時更新自己的教學理念，充分認識到在小學語文教學過程中實施美育的重要作用，從而采取適當的教學策略，不斷加強美育教學，促進學生全面發(fā)展。