何麗麗

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，云南麗江674100）

1 新媒體新技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“做好思想政治工作，要因時而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，隨著信息時代的到來，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！眰鹘y(tǒng)的思政課實踐教學(xué)主要以調(diào)查報告或?qū)嵉乜疾鞛橹鳎嬖趯W(xué)生參與積極性不夠、實踐教學(xué)過程難以監(jiān)管、教學(xué)效果不佳等諸多問題，這些問題的存在，使得思政教學(xué)的目的和要求與受教者的個性化發(fā)展要求發(fā)生偏離，對于高校索要實現(xiàn)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的的實現(xiàn)來說是不利的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)原住民不斷龐大，“00后”的學(xué)生逐漸走進(jìn)大學(xué)校園，教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同過程，當(dāng)學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)原住民的同時，教師的“教”也必須隨之發(fā)生變化。新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的運用勢在必行，該課題以“雨課堂”在思政課教學(xué)中的推廣運用為例，探究改變傳統(tǒng)的教師為“本位”，重在理論灌輸模式的路徑，試著來為學(xué)生主體性地位的確立以及重視能力的培養(yǎng)來進(jìn)行理論層面的推進(jìn)。讓思想政治理論課教師更加有意識地將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到依靠學(xué)生的參與以增強教學(xué)效果上來；其次，有助于思政課教師調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)手段，通過新媒體新技術(shù)的運用，將優(yōu)質(zhì)資源整合到教學(xué)的活動中，進(jìn)而豐富教學(xué)，提升教學(xué)效果；再次，有助于讓思政課教師有意識地提高自身的綜合素養(yǎng)，倒逼教師不斷進(jìn)行理論知識的儲備以及運用新媒體新技術(shù)手段將理論知識更好地傳授給學(xué)生能力的提升；最后，對于高校思想政治理論課教師以及學(xué)生能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展要求有著非常重要作用和意義。

為了適應(yīng)時代、學(xué)生的現(xiàn)代化需求，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)思政實踐教學(xué)之間的有機結(jié)合成為當(dāng)下高校推動教學(xué)改革創(chuàng)新的必然之舉。對合理有效的實踐教學(xué)方式調(diào)整的探究變得非常重要，它在幫助學(xué)生實現(xiàn)思政理論 “內(nèi)化”的同時能夠達(dá)到塑造應(yīng)用型人才的目的。當(dāng)下對于現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)之間相互促進(jìn)的研究相對較少，主要局限在理論指導(dǎo)的層面，對于操作層面，由于每個學(xué)校的特殊性，所能夠形成的思政實踐教學(xué)方案會存在差異。在云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課實踐教學(xué)的研究還較少，正是基于此，以《雨課堂》在云南大學(xué)旅游文化學(xué)院思政課實踐教學(xué)中的推行為契機，試著探索出一條適合該校思政課實踐教學(xué)改革的有效途徑，以此提升思政課教學(xué)的質(zhì)量。

我國教育部高教司司長說過，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯著的是課程。習(xí)近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。就此，我們可以看到課程的重要性，更可以看到，思想政治理論課的重要性，而作為傳播思想政治理論的主渠道——思想政治理論課擔(dān)負(fù)著傳播意識形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生塑造科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要的作用和意義。作為授課教師而言，要明白，我們的教學(xué)是一種理念的傳承，是一種使命的擔(dān)當(dāng)，更是一種科學(xué)的設(shè)計和構(gòu)建。因此，如果上好一門課，尤其是思想政治理論課，就值得我們深度的挖掘和探索。為了適應(yīng)新時代的新要求，要上好一門思想政治理論課，上好學(xué)期開始的第一堂課，給學(xué)生勾勒一幅完整的藍(lán)圖，注重合理有效的課程設(shè)計，科學(xué)有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以及充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用是必要的條件，只有在必要條件滿足的情況下，可能在課堂中，才能向做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有情、言之有文不斷靠攏。我們可以看到，這其中，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是應(yīng)時代之需，學(xué)生之需而出現(xiàn)的現(xiàn)代化的技術(shù)手段，用得好，它可以輔助課堂，讓課堂變得更加豐富，教學(xué)質(zhì)量能夠得到更大提升。如果用得不好，諸如玩手機、抬頭率低、學(xué)生無法作為“主體”參與到課堂中來的現(xiàn)象依然會非常的嚴(yán)重，此類的問題勢必會影響到教學(xué)的時效性和作用。

2 新媒體新技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的實踐分析

該次實踐研究以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院馬列部教師進(jìn)行的基于 “雨課堂”在《馬克思主義基本原理》課程中的運用展開的混合式教學(xué)運用，授課班級為云南大學(xué)旅游文化學(xué)院2018級新聞學(xué)專業(yè)、財會專業(yè)以及金融專業(yè)的三個班級的本科生。該次實踐的過程主要分為課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)。

就課前而言，為進(jìn)入“雨課堂”要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師要在“雨課堂”APP上建立班級，學(xué)生實名注冊加入；將制作好的課件以及課件中設(shè)置的相關(guān)的選擇題、投票題以及主觀題和必要的與課程有關(guān)的熱點話題、趣味話題等推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就形成對下次課的教學(xué)做到有準(zhǔn)備，有話可說，有觀點可表達(dá)，為參與課堂奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。作為思想政治理論課的任課教師，還必須通過電話或者智能手機隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如是否有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對沒有學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行必要的提醒。就課中而言，教師通過“雨課堂”二維碼掃描實現(xiàn)智能手機、電腦以及投影同步，將課堂教學(xué)班級專有二維碼投影至大屏幕，學(xué)生掃描進(jìn)入課堂完成簽到。對于思想政治理論課來說，大班上課，就很大程度上極大地節(jié)約了點名的時間，有了更多時間投放到教學(xué)之中。教師在教學(xué)過程中，必要之時，將實現(xiàn)插入的題目推送到學(xué)生手機端，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作答。學(xué)生的答題情況同步至投影屏幕，教師可以通過手機端隨時查看學(xué)生的作答情況，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有針對性地進(jìn)行講解和引導(dǎo)。與此同時，學(xué)生還可以通過彈幕的形式發(fā)表自己的想法和看法，讓教師能更加理解學(xué)生，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。讓學(xué)生的“主體性”地位能夠得到進(jìn)一步的彰顯。就課后而言，退出“雨課堂”，課后總結(jié)將會及時發(fā)送到教師手機端。每次課程的學(xué)生簽到、答題、疑難問題及基于分析得出的優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)警學(xué)生等情況都會通過總結(jié)的方式發(fā)送給教師，以便教師能夠有針對性地去調(diào)整教學(xué)、完善教學(xué)。

該學(xué)期“雨課堂”在《馬克思主義基本原理》中的運用之后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，可以看出，學(xué)生對“雨課堂”在課程之中的運用普遍是持肯定的態(tài)度，學(xué)生更傾向于接受傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)之間的有機結(jié)合。本人所調(diào)查的三個班的學(xué)生普遍認(rèn)為，“雨課堂”在馬原課中的運用不僅使教師和學(xué)生之間的互動得以提升，而且讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還鞏固了相應(yīng)的教學(xué)知識要點。雖然本學(xué)期的課堂教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，但是，筆者深刻地感受到，“雨課堂”在《馬克思主義基本原理》中的運用還存在一定的問題，對這些問題的探究以及解決將有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程的深度融合，更有利于推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、手段的綜合改革。

3 新媒體新技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)運用中的機遇

新媒體新技術(shù)在《馬克思主義基本原理》課程中的運用雖然豐富了教學(xué)方式，促使了教學(xué)效率的提高，但是，在教學(xué)實踐過程中，新媒體新技術(shù)在運用的過程之中所凸顯出來的一些問題是我們不能夠去回避。

可以說，高校思想政治理論課教學(xué)主要是做“人”的工作，特別是要通過高質(zhì)量的教學(xué)來踐行 “立德樹人”的教育理念，來對“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性、方向性的問題進(jìn)行解答。從根本上要給予此問題以回答，教與學(xué)之間的緊密結(jié)合是必要的也是必需的。

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是新型教學(xué)，都是圍繞著“教與學(xué)”而展開的，而在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，思想政治理論課教學(xué)卻存在著“教”“學(xué)”之間分離嚴(yán)重的問題。教師講教師的，學(xué)生玩學(xué)生的，二者互不打擾。教師在講臺上苦口婆心，津津有味，自我陶醉，學(xué)生在課堂上刷手機，刷視頻，能夠交流互動的僅限于少部分的學(xué)生，或者根本就沒有互動。教師和學(xué)生確實身處同一空間，教師完成教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生也相應(yīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師的教學(xué)使命和責(zé)任真的盡到了，學(xué)生在課堂上真的學(xué)有所得、學(xué)有所成了嗎？答案一定是否定的。教與學(xué)不是兩條互不相干的平行線，教與學(xué)應(yīng)該是相互交叉、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)以及相互成就的。而之所以會出現(xiàn)教與學(xué)之間的分離，究其原因，傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)原住民的多樣化需求以及新媒體新技術(shù)未能及時在課程中得以有效運用是關(guān)鍵。

就施教者而言，相當(dāng)多的思想政治理論課教師仍然習(xí)慣于照本宣科式的“滿堂灌”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教育理念仍然沒有從真正意義上得以確立，“教師本位”仍然是現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)中所存在的普遍現(xiàn)象。另外，新媒體新技術(shù)該如何使用，如何有效地與思想政治理論課程結(jié)合起來，對思想政治理論課教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師必須要熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，并且還要耗費極大的精力和時間去進(jìn)行信息的收集、整理、發(fā)布以及反饋，這就致使得教師的負(fù)擔(dān)加重。這也是為什么很多思想政治理論課教師不愿意使用新媒體新技術(shù)，諸如“雨課堂”的原因。但是與之同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展又時刻地對思想政治理論課教師提出著挑戰(zhàn)。新時代的作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的高校學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)所獲得的信息可能更加的全面，更加的前沿，所學(xué)習(xí)到的專家學(xué)者對相關(guān)內(nèi)容的闡釋更加的深入和有吸引力、有感染力，這都在為還在繼續(xù)固守傳統(tǒng)的單一的教學(xué)理念教學(xué)方式手段的思想政治理論課教師敲響著警鐘。

就受教者來說，學(xué)生面對著的是多維度的現(xiàn)實世界，多維度現(xiàn)實世界對學(xué)生提出來的是多樣性的需求。而就思想政治理論課程而言，思想政治理論課受制于大綱要求，理論性強、意識形態(tài)的傳播功能顯著，無法根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)，因此就凸顯了較為強烈的一維性，諸如內(nèi)容的一維性、考核制度的單一性。二者的矛盾致使的現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的現(xiàn)實的多樣化的需求。與之同時，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的政治性、理論性過強與諸如智能手機每題帶來的娛樂性、趣味性的內(nèi)容之間的矛盾又致使得學(xué)生在聽課的過程中會感到枯燥，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而對智能手機卻樂此不疲。在思想政治理論課教學(xué)過程中學(xué)生“抬頭率”低也就變得不難理解。而課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念也就更加難以實現(xiàn)。

如何讓受教者成為課堂的主體，更加有效的主動地參與到課堂中來，如何讓受教者從課題的被動的接收者轉(zhuǎn)變成為課題的主動的提出者以及主動的探索者，受教者可以在課堂上能夠有效地依據(jù)意愿來發(fā)表自己的想法和觀點，時時刻刻掌握著課堂的話語權(quán)，等等諸如此類的問題的回答就變得非常的重要。就受教者的這一角色的轉(zhuǎn)變來說，這是一個挑戰(zhàn)，更是一個契機。一個挑戰(zhàn)，當(dāng)下的思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可持續(xù)性，必須要根據(jù)時代需求、學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整以及完善；一個契機，如何調(diào)整以及完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不是我們就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全盤的否定，而是要發(fā)掘它的優(yōu)勢，進(jìn)而對它所存在的劣勢進(jìn)行有效的克服以及彌補。對它的短板的補齊，引入現(xiàn)代化新媒體新技術(shù)就成為一種重要的途徑和手段。作為思想政治理論課教師，可以有效應(yīng)用新媒體新技術(shù)改變過去因班級過大無法展開討論，實踐教學(xué)費用緊張，安全問題難以得到保障的問題，利用新媒體新技術(shù)進(jìn)行小班討論，通過視聽覺沖擊有效避免學(xué)生的視聽覺疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過線上學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能，這有助于教師和學(xué)生良好的溝通，也會進(jìn)一步加強思想政治理論課的親和力和實效性。除此之外，通過新技術(shù)新媒體在思想政治理論課教學(xué)中的使用，教師可以全方位了解學(xué)生的課堂、實踐以及考試表現(xiàn)，從而改變過去單一的僅僅是通過考試來考核學(xué)生的模式，讓過程考核在思想政治理論課教育中成為可能。另外，思想政治理論課教師可以基于新媒體新技術(shù)的豐富的信息資源、教育教學(xué)資源，為當(dāng)下的思想政治理論課教學(xué)儲備相當(dāng)多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料、案例、PPT、試卷等等，這就使得思想政治理論教育教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，具有娛樂性以及趣味性，從而來調(diào)動受教者的學(xué)習(xí)積極性，增加課程的感染力，并且最終能夠提高課程的實效性。要做到傳動教學(xué)模式優(yōu)勢與新媒體新技術(shù)優(yōu)勢有效深度的融合，還需要進(jìn)一步的探討。

4 新媒體新技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)改革中的難點和路徑探討

要讓思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢與新媒體新技術(shù)所帶來的優(yōu)勢便利有機深度融合，必須要解決以下難題，首先，教學(xué)理念調(diào)整的問題；其次，新媒體新技術(shù)的依賴問題；最后，成本投入的問題。就教學(xué)理念調(diào)整來說，思想政治理論課關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”這一根本性問題，它對馬克思主義的指導(dǎo)性地位的鞏固，我們國家貫徹落實黨的教育方針，踐行立德樹人的根本任務(wù)具有重要的作用和意義，它的鮮明的價值觀屬性使得思想政治理論課教師必須要意識到自己課程所要承擔(dān)著的使命和擔(dān)當(dāng)。如果沒有將之轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)理念中，對為什么教、教將要達(dá)到一個什么樣的效果等問題認(rèn)識不清，提高思想政治理論課的實效性和親和力也就無從談起。就新媒體新技術(shù)的使用來說，新媒體新技術(shù)的作用是我們不能忽視的，但是我們必須要拒絕“唯技術(shù)論”的思想。新媒體新技術(shù)是工具，作為思想政治理論課的教師是運用工具的主體，思政課教師是要通過工具的有效運用來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。這個問題也是我們必須要去注意的；就成本的投入來說，不管是高校對相應(yīng)新媒體新技術(shù)平臺的構(gòu)建，還是思想政治理論課教師在新媒體新技術(shù)使用過程中所耗費的時間、精力，都是成本的投入，成本投入是否與回報成正比？如果沒有，是否會影響到教師的積極性、主動性？這是值得關(guān)注的問題。

對于以上所存在著的問題，必須要通過必要的路徑來加以緩解或者解決。第一，作為思政課教師，必須要更新教學(xué)理念。時代在發(fā)展，時代的需求、社會的需求和學(xué)生的需求在更新，當(dāng)然，教學(xué)理念也必須要隨之變化，就此，必須要處理好新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系、新媒體新技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，二者既有優(yōu)點又有缺點，不能替代彼此。第二，作為教學(xué)的組織者——高校，必須要加強師生培訓(xùn)?！敖獭焙汀皩W(xué)”是教改的核心，科學(xué)的培訓(xùn)是必要的。新媒體新技術(shù)要靈活的掌握，對于教師的教學(xué)理念知識結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。就教學(xué)理念來說，以學(xué)生為主體，教師僅是作為引導(dǎo)者的理念必須要在教學(xué)中加以踐行；就知識結(jié)構(gòu)來說，要讓思想政治理論課教師充分利用大數(shù)據(jù)信息，根據(jù)學(xué)生的特點要求進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，靈活掌握新媒體新技術(shù)，讓教師適應(yīng)新技術(shù)，不拒絕新技術(shù)新媒體的使用。進(jìn)行必要培訓(xùn)來提升教師能力同時，還需要認(rèn)可教師的投入，使得投入和回報成正比；就學(xué)生的學(xué)習(xí)理念來說，新媒體新技術(shù)要融入思想政治理論課，教學(xué)模式和理念更新的同時，學(xué)生還必須適應(yīng)該種改變。受教主體要習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，自覺將智能手機等新媒體新技術(shù)成為輔助習(xí)得知識的有利條件。第三，必須要建設(shè)完善的硬件設(shè)施。要讓新媒體新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查中，80%以上的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)速度慢，“雨課堂”無法打開、進(jìn)入以及使用。從這我們看出，當(dāng)前我校并沒有完全跟上信息化技術(shù)的發(fā)展水平，這所帶來的就是依托于網(wǎng)絡(luò)的新媒體新技術(shù)無法或者難以在實體課堂中得到有效的運用，對教學(xué)實效性的負(fù)面影響就會凸顯出來。因此，加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及布局等基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入必須要加強，只有這樣，才能夠提升高校的信息化水平，為建設(shè)智慧校園，促進(jìn)高校內(nèi)涵式建設(shè)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

該課題重在對新媒體新技術(shù)如何與傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)優(yōu)勢有機結(jié)合進(jìn)行研究，研究的主要目的在于為二者的深度融合提供參考路徑，進(jìn)而來提升思政課實踐教學(xué)的實效性和親和力。讓新媒體新技術(shù)更快更有效地融入思政課實踐教學(xué)的過程的同時，能夠豐富思政課實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)效果。該課題是對創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)的探索，對于施教者以及受教者都有著非常重要的作用。對于施教者而言，該研究有助于讓思政課教師有意識地提高自身的綜合素養(yǎng)，倒逼教師不斷進(jìn)行理論知識的儲備以及提高運用新媒體新技術(shù)手段將理論知識更好地傳授給學(xué)生能力；對于受教者而言，通過傳統(tǒng)實踐教學(xué)與新媒體新技術(shù)的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生運用理論知識的能力，同時，該研究也能夠適應(yīng)當(dāng)下我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。