張娜娜

（吉林外國語大學，吉林長春130117）

信息技術(shù)作為一種強大的變革力量,已對教育教學產(chǎn)生了深遠影響。我國近年來連續(xù)出臺一系列政策文件,重點強調(diào)“信息技術(shù)與教育教學深度融合”,要求教師要應(yīng)用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式[1-3]。作為高等教育的引路人和指導(dǎo)者,高校教師大多擁有較高的學歷,且思維敏捷,具有創(chuàng)新意識,理應(yīng)成為推動信息技術(shù)與教學深度融合的先鋒[4]。但是，當前網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出種類繁多的學習平臺和資源，良莠不齊，教師需要提前花大量時間去甄別整理再使用。但教師們大多面臨繁重的教學及科研任務(wù)，很難花大精力去挑選和逐一試用。因此，筆者認為，為提升廣大教師的網(wǎng)絡(luò)教學資源使用效率，高校可建設(shè)與自身學科特色相匹配的“教師網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用字典”，全面為教師教學提供服務(wù)。

基于此，筆者選取了吉林外國語大學一線教師作為調(diào)研對象，對網(wǎng)絡(luò)教學資源使用情況進行調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果提出高校網(wǎng)絡(luò)教學資源“應(yīng)用字典”的具體內(nèi)容及建設(shè)思路。

1 調(diào)研結(jié)果

該研究主要采用自編問卷開展調(diào)查。于2019年4月對吉林外國語大學教師進行調(diào)研，通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷，回收有效問卷95份。調(diào)研主要包括4個部分，第一部分為基本信息調(diào)查，包括年齡、職稱、從教年限等維度；第二部分為教師對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的關(guān)注和使用情況調(diào)查；第三部分為教師對于自己常用或聽說很好用的教學資源進行調(diào)研；第四部分為教師對于編制“網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用字典”內(nèi)容的建議。調(diào)研結(jié)果及分析如下。

1.1 教師對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的認可度和關(guān)注度均較高

通過調(diào)研顯示，97.14%的教師認為網(wǎng)絡(luò)教學資源有用，77.14%的教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學資源?？梢?，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師們已認識到網(wǎng)絡(luò)教學資源的重要性，并且能夠有意識地進行關(guān)注和應(yīng)用。詳細數(shù)據(jù)顯示，教師們當前正在使用或知曉的網(wǎng)絡(luò)資源，與當前應(yīng)用率比較高的網(wǎng)絡(luò)教學資源都比較契合，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為例，教師們對于超星學習通、雨課堂以及藍墨云班課的需求較大，對于網(wǎng)絡(luò)教學資源，需求也非常顯著，具體請見表1。

表1 教師正在使用或聽說比較好用的網(wǎng)絡(luò)教學資源調(diào)研結(jié)果

1.2 教師對于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源的前期準備還不充分

筆者將當前教師使用網(wǎng)絡(luò)教學資源的現(xiàn)狀進行列示，通過調(diào)研顯示，34.29%的教師清楚哪類網(wǎng)絡(luò)教學資源比較適合，但是沒有時間精力所以尚未開始使用；10%的教師不知道怎樣使用網(wǎng)絡(luò)教學資源；21.43%的教師不知道哪類網(wǎng)絡(luò)教學資源適合自己。通過上述調(diào)研數(shù)據(jù)可見，很大一部分教師雖然有意愿使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，但因各種原因?qū)е虑捌跍蕚涔ぷ鬟€不充分，所以遲遲未正式應(yīng)用或應(yīng)用中遇到了障礙和問題。

1.3 教師贊同編制“網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用字典”并提出內(nèi)容建議

通過調(diào)研顯示，教師們在使用網(wǎng)絡(luò)教學資源時也存在一定的誤區(qū)，如盲目利用低層次資源或過分重視網(wǎng)絡(luò)資源，不分主次，反而影響了教學質(zhì)量。因此，對于編制“網(wǎng)絡(luò)教學資源使用手冊”，教師們比較贊成，并且對于“網(wǎng)絡(luò)教學資源使用手冊”的內(nèi)容方面也提出了一定的期待和要求，具體請見表2。

表2 教師對“網(wǎng)絡(luò)教學資源使用手冊”內(nèi)容建議反饋

通過調(diào)研可見，網(wǎng)絡(luò)教學資源“應(yīng)用字典”的建設(shè)非常有必要?；诖?，筆者嘗試提出了“應(yīng)用字典”的建設(shè)原則及建設(shè)路徑建議，具體如下。

2 “應(yīng)用字典”建設(shè)的意義

2.1 提升教師對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用效率

在教育信息化的導(dǎo)向下，各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺及教學服務(wù)平臺大量涌出，各具特色，種類繁多。教師們普遍課時或科研壓力較大，較難花大精力對各類網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行篩選，但“應(yīng)用字典”將這些資源進行梳理，將每個資源渠道的主要用途、適用群體、核心優(yōu)劣勢、主要使用方法等進行清晰列示，教師們就能高效地找到自己所需的資源平臺。

2.2 引進優(yōu)質(zhì)教學資源，一定程度提高教學質(zhì)量

教育信息化的最大特點是教學資源的共享和開放，傳統(tǒng)教學主要依托于授課教師，學生們所學的知識含量和層次受教師教學質(zhì)量影響。信息化資源開放共享后，普通院校學生也能學到頂尖大學的名師精彩課程，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教師將優(yōu)質(zhì)資源進行整合應(yīng)用，一定程度提高了教學質(zhì)量。

2.3 提升高校教師整體信息化素養(yǎng)水平

高校教學不再局限于傳統(tǒng)教學,要與時俱進,積極探索信息技術(shù)環(huán)境下高校教學方式,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高校開展教育教學提供手段?！皯?yīng)用字典”會進一步發(fā)揮助力作用，通過“應(yīng)用字典”的理論引導(dǎo)和操作說明，教師們學會把計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、各類APP等信息化工具有效應(yīng)用到教學領(lǐng)域中，提升高校教師整體信息化素養(yǎng)，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的要求。

3 “應(yīng)用字典”的建設(shè)原則

3.1 針對性原則

“應(yīng)用字典”應(yīng)緊密結(jié)合學校特點以及教師實際需求進行編制，突出其針對性。不同發(fā)展水平和不同學科特色的高校，“應(yīng)用字典”發(fā)揮的價值傾向則不同，。例如，對于外語類大學而言，可把國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)外語類教學資源作為“應(yīng)用字典”的重點內(nèi)容；對于擁有智慧教室的高校，智慧教學相關(guān)資源可重點介紹；再如，以慕課為例，一流大學名師較多，建設(shè)慕課的需求相對較高，“應(yīng)用字典”中可增加建設(shè)慕課的相關(guān)資源；但對于普通高校，建設(shè)慕課的需求相對較低，“應(yīng)用字典”中可多列示一些關(guān)于“慕課應(yīng)用”的資源。

3.2 時效性原則

信息化時代的重要特點就是知識的快速更迭，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教育教學的新時期要求，教師們所需的教學資源也會隨之發(fā)生變化。以智慧教學的環(huán)境為例，已經(jīng)從微格教室發(fā)展到智慧教室，且目前國內(nèi)有很多高校已陸續(xù)建成智慧教學空間站，各項軟硬件資源都在快速更新升級。因此，必須保證“應(yīng)用字典”的時效性。一方面結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，另一方面結(jié)合高校發(fā)展階段和教師隊伍教學水平，同時作為背景信息，及時對“應(yīng)用字典”進行動態(tài)更新優(yōu)化。

3.3 全面性原則

主要包括內(nèi)容的全面性以及建設(shè)主體的全面性。在內(nèi)容方面，應(yīng)緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，以學校特色及教師實際需求為依據(jù)，全面涵蓋各類教學平臺資源應(yīng)用方式及路徑；在“應(yīng)用字典”的建設(shè)主體方面，不能僅由學校單方建設(shè)，因為“應(yīng)用字典”的作用是助力教學，而教學的主體雙方是教師和學生，因此，“應(yīng)用字典”的建設(shè)過程中也要參考一線教師以及學生的意見和建議。從以上兩點做到“全面性”，更好地發(fā)揮“應(yīng)用字典”的效度。

4 “應(yīng)用字典”框架建議及建設(shè)路徑

4.1 “應(yīng)用字典”內(nèi)容框架建議

結(jié)合該次調(diào)研結(jié)果以及當前應(yīng)用率比較高的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及資源，建議“應(yīng)用字典”中包含3方面內(nèi)容，一是“優(yōu)質(zhì)課程資源平臺及使用路徑”，將應(yīng)用度較高的優(yōu)質(zhì)資源平臺的使用路徑和方式、主要應(yīng)用優(yōu)勢以及課程專業(yè)大類等內(nèi)容進行列示；二是信息化教學工具資源的學習路徑，如超星學習通、藍墨云班課、雨課堂、課堂派、PPT制作、微課制作、微格教室及智慧教室以應(yīng)用等，將上述各類信息化資源的主要特點、使用方式、操作路徑、優(yōu)勢對比等進行說明；三是以促進教學提升為專題的培訓資源路徑，例如：教學設(shè)計、課堂管理、教學評價、課程資源設(shè)計與開發(fā)、課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂實踐等專題培訓資源的學習路徑。此外，還可結(jié)合各校及學院的特色進行差異化設(shè)計。

4.2 “應(yīng)用字典”建設(shè)路徑

信息時代的到來，對教育教學的影響是巨大且必然的，無論是基于國家政策導(dǎo)向要求，還是教師們的個人教學發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)教學資源已受到廣大教師的關(guān)注和重視，但通過該次調(diào)研可見，教師在網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用方面存在一定的障礙和問題。因此，筆者嘗試提出“應(yīng)用字典”的建設(shè)路徑，供相關(guān)高校參考。

4.2.1 做好“應(yīng)用字典”建設(shè)的前瞻需求調(diào)研

教師的發(fā)展訴求是高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的根本動力,是其體現(xiàn)價值和成效的基本評價標準。[3]以網(wǎng)絡(luò)教學資源“應(yīng)用字典”為例，正是在教師時間精力有限的訴求下產(chǎn)生的解決措施，高校教發(fā)中心要緊密聯(lián)系一線教師，了解基層教師對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用現(xiàn)狀、問題、需求等，從而匹配種類更多、更具針對性的“應(yīng)用字典”，切實解決一線教師的教學難題。

4.2.2 以共性資源和差異化資源作為“應(yīng)用字典”的一級目錄

教學資源分為共性需求資源以及差異化需求資源，建議以此作為“應(yīng)用字典”一級目錄，強化“應(yīng)用字典”的針對性。例如，教學理念、教學設(shè)計、教學評價、課堂管理、信息化教學工具使用等資源，可面向全部教師進行學習，建議將此類共性需求資源作為一個章節(jié)進行列示；對于差異化資源，則結(jié)合學校學科建設(shè)情況和特色進行定制化設(shè)計，例如，按照學校的專業(yè)目錄，結(jié)合各專業(yè)課程列示與之相匹配的教學資源，以此分類更加便于各學科教師直接快速地進行資源查找和學習。

4.2.3 加強軟硬件教學資源建設(shè)，全力匹配“應(yīng)用字典”功能

為進一步助推教師教學發(fā)展，全力匹配 “應(yīng)用字典”的功能發(fā)揮，保證教師們充分利用各類軟硬件教學資源進行學習提升，筆者建議高校加強硬件教學環(huán)境設(shè)施及軟件教學資源的及時建設(shè)和供給，提供及時的、能助力教師教學發(fā)展的信息化軟件資源平臺,同時，根據(jù)教育技術(shù)發(fā)展階段和水平，優(yōu)化配置現(xiàn)代教育技術(shù)實施的硬件設(shè)施。

綜上所述，信息化時代的到來，催生了全新的“教學生態(tài)系統(tǒng)”，為助力教師們更好地適應(yīng)和運用信息化教學資源，“網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用字典”的建設(shè)，提升了教師甄別網(wǎng)絡(luò)資源的效率，能更好地助力廣大教師在信息化教學領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。