林蘭芳

(閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福州 350108)

隨著線上教學(xué)的興起，混合式教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生。越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者研究混合式教學(xué)法，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升，在實(shí)踐中也遇到一些問(wèn)題使得混合式教學(xué)法的教學(xué)效果無(wú)法得以良好地展現(xiàn)。本文對(duì)混合式教學(xué)法進(jìn)行分析，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用混合式教學(xué)法的必要性和制約因素，提出混合式教學(xué)法的實(shí)施路徑，以期推動(dòng)混合式教學(xué)法和英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

一、混合式教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的知識(shí)圖譜

(一)混合式教學(xué)法的主要內(nèi)容

混合式教學(xué)法主要指將課堂教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合進(jìn)行有機(jī)融合的新型教學(xué)法。推廣大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)法需要線上線下有機(jī)融合、開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用并且為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[1]。混合式教學(xué)法是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)整合的產(chǎn)物，需要綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、行為主義、功能主義等教學(xué)理論[2]。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的研究可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)需要滿足這些條件：1.要能夠進(jìn)行線上線下融合教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從一體化的視角采取教學(xué)策略。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。因此在大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”各個(gè)層面，應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間、合理選擇跨文化交際教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)翻譯、寫(xiě)作內(nèi)容。線上教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生需要：對(duì)那些有志于成為精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才的，提供提高型學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和認(rèn)知參與度。同時(shí)盡可能提供涉及經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等多樣化的學(xué)習(xí)資源。2.開(kāi)展混合式教學(xué)必須提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。這種線上教學(xué)必須盡可能全面和完善，方便和快捷。近年來(lái)，隨著云存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)愛(ài)好者將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源上傳到在線或移動(dòng)平臺(tái)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是助力，也是挑戰(zhàn)。3.混合式教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與。對(duì)于不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，除了要通過(guò)思想教育讓其明白學(xué)習(xí)的重要性，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)反饋。為提升英語(yǔ)教學(xué)效果，混合式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“課堂教學(xué)+線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”三位一體化的全新混合。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，變得“想學(xué)”和“自覺(jué)學(xué)”，從而充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的作用[3]。實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)在時(shí)間和空間上的深化，是教師與學(xué)生之間、課堂教學(xué)與線上教學(xué)之間、教師教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)之間的鏈接紐帶，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行催化、鞏固學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的理解和踐行。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化真實(shí)語(yǔ)境場(chǎng)景，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

(二)混合式教學(xué)法的“雙主體”架構(gòu)

混合式教學(xué)法多強(qiáng)調(diào)改變教師的中心地位，實(shí)則存在誤區(qū)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)是課堂教學(xué)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)法需要實(shí)行“雙主體”架構(gòu)。線上教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過(guò)在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握線下的課堂教學(xué)所需要的基本知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在線下，即在課堂教學(xué)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“教”為主導(dǎo)，教師利用精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固、靈活應(yīng)用在線上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，讓線下課堂見(jiàn)證一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)真正在認(rèn)知層面參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是只關(guān)心學(xué)生的出勤率。線上教學(xué)是教學(xué)的必備活動(dòng)，而線下的課堂教學(xué)也不能照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須是基于線上教學(xué)而進(jìn)一步深入開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。之所以采用“雙主體”架構(gòu)，是因?yàn)樵谶@個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，不能弱化教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。學(xué)生雖然可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上獲取到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或教學(xué)資源，然而這些資源良莠不齊，亦絕非為學(xué)生量身定制，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法自主系統(tǒng)地利用這些資源。部分學(xué)生由于缺乏主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力，迫切需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估、給予及時(shí)反饋，而這些也能讓教學(xué)活動(dòng)更具激勵(lì)性和針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)雖然能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也需要教師的跟蹤和關(guān)注。綜上所述，混合式教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，尤其在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展專題教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，在混合式教學(xué)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教學(xué)能力建設(shè)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)指引作用。對(duì)學(xué)生而言，要能夠自覺(jué)、自主、合作和互助，努力提升自身素養(yǎng)，更好地在認(rèn)知層面學(xué)習(xí)。

(三)混合式教學(xué)法的制約因素

雖然越來(lái)越多的教育工作者探索和利用混合式教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。但效果不是都很理想，有些教學(xué)探索收效甚微。究其原因：對(duì)于非信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科的教師而言，混合式教學(xué)法要求教師在前期耗費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行線上資源建設(shè)；這其中包括線上教學(xué)資源和已有課件的整理、微課的錄制和編輯、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)定配套的練習(xí)，相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源導(dǎo)入等。線上教學(xué)內(nèi)容需要滿足不同層次和興趣的學(xué)生的多樣化、多元化的學(xué)習(xí)需求，需要教師搜集、整理甚至制作有關(guān)文化、歷史、地理、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)法律、商務(wù)禮儀、旅游、科技等主題的英語(yǔ)教學(xué)視頻，這是個(gè)需要全體教師高度協(xié)作的大工程。而高校大學(xué)英語(yǔ)教師作為公共課教師，往往要同時(shí)承擔(dān)較多的課時(shí)任務(wù)和科研任務(wù)，線上資源建設(shè)極有可能因工作任務(wù)繁重而難以持續(xù)。對(duì)于學(xué)生而言，如果采用混合式教學(xué)，無(wú)論是MOOC、SPOC還是移動(dòng)云班形式，往往意味著需要平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端，在學(xué)習(xí)的時(shí)候有諸多不方便，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]?，F(xiàn)在市面上雖然有不同的線上教學(xué)平臺(tái)，但設(shè)計(jì)上往往不適合院校特殊性，操作上存在不便。而高校如果獨(dú)立開(kāi)發(fā)APP或者在線教學(xué)平臺(tái)，在軟件設(shè)計(jì)、資源存儲(chǔ)和軟件維護(hù)上的成本都很高。因此，混合式教學(xué)法的推行應(yīng)充分考慮教師工作任務(wù)，并在學(xué)生自愿和自覺(jué)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，深入開(kāi)展。

二、混合式教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

(一)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是混合式教學(xué)法的根本動(dòng)力

隨著時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才日益緊迫。對(duì)于學(xué)生而言，成為精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才既能為國(guó)家和社會(huì)做出力所能及的貢獻(xiàn)，也能增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的時(shí)代大勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要將培養(yǎng)復(fù)合型的人才作為自己的首要目標(biāo)。在復(fù)合型人才目標(biāo)的指引下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度和寬度都要拓展，學(xué)生應(yīng)能夠具備跨文化交際能力，英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”樣樣精通，才能夠與目標(biāo)對(duì)象自然地進(jìn)行溝通。學(xué)生應(yīng)盡可能地去涉獵各行各業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，豐富自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡己所能提供工程英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、美術(shù)英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)，滿足學(xué)生多元化、復(fù)合型能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容如此之多、如此之專，這顯然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法全部實(shí)現(xiàn)的，只能進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸?？梢?jiàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是混合式教學(xué)的根本動(dòng)力，在將來(lái)，這種教學(xué)模式將更加重要和緊迫。

(二)人工智能翻譯的日益成熟是混合式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

隨著人工智能的開(kāi)發(fā)，越來(lái)越多的翻譯公司或企業(yè)也開(kāi)始借助人工智能進(jìn)行輔助翻譯。這導(dǎo)致一般性的翻譯人才崗位逐步減少，給一般性翻譯人才的就業(yè)帶來(lái)諸多不便。學(xué)生若不盡快成長(zhǎng)為復(fù)合型人才，則隨時(shí)可能面臨失業(yè)。因此，在人工智能日漸發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，高等教育人才應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展復(fù)合型能力，具有高度主觀能動(dòng)性和批判性思維，這樣人工智能才無(wú)法取而代之。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言應(yīng)當(dāng)通過(guò)混合式教學(xué)傳授基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生提升思辨思維能力，掌握具有較高技術(shù)含量的翻譯能力和相關(guān)技能。

(三)混合式教學(xué)法是英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)的需要

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的語(yǔ)境，這樣學(xué)習(xí)者才能夠培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等綜合技能。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往不能培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力欠缺，翻譯能力不高，尤其因即時(shí)翻譯能力跟不上而無(wú)法勝任現(xiàn)場(chǎng)翻譯和同聲傳譯?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起和線上教學(xué)的運(yùn)用讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)極大地突破課堂限制，突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取真實(shí)的語(yǔ)境，并且接觸非常地道的英語(yǔ)。例如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以閱讀英文網(wǎng)站，接觸英語(yǔ)文化、歷史、民俗等知識(shí)。也可以通過(guò)美劇、英劇進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)。時(shí)代的發(fā)展日益要求語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，混合式教學(xué)是這種真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)混合式教學(xué)，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)接觸英語(yǔ)知識(shí)，校正英語(yǔ)語(yǔ)音、利用批改網(wǎng)自主進(jìn)行英文寫(xiě)作和翻譯批改等，甚至能夠利用社交媒體接觸外國(guó)朋友進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，從而增加英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)。

三、混合式教學(xué)法視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)探索混合式教學(xué)，由點(diǎn)帶面，循序推進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)采用混合式教學(xué)乃大勢(shì)所趨，高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)教研組應(yīng)當(dāng)研討混合式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定分工，分布實(shí)施，由點(diǎn)帶面，循序推進(jìn)。如可先在英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)里探索混合式教學(xué)，再逐漸擴(kuò)展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面?；旌鲜浇虒W(xué)法的整體推進(jìn)可設(shè)置3—5年的建設(shè)期，讓教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源整理、制作和系統(tǒng)導(dǎo)入。在教學(xué)資源建設(shè)上要考慮到校情和學(xué)情，優(yōu)先考慮重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)培養(yǎng)的人才。有條件的高校，應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)的教學(xué)視頻制作隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)資源整理，在專門(mén)的教室里進(jìn)行錄制。教學(xué)視頻后期制作和系統(tǒng)導(dǎo)入由專門(mén)隊(duì)伍負(fù)責(zé)。這樣大學(xué)英語(yǔ)教師將能夠從事務(wù)里解放出來(lái)，專注于線上教學(xué)資源質(zhì)量提升、混合式教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化上?；旌鲜浇虒W(xué)法的實(shí)施要加強(qiáng)事前調(diào)查，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力和移動(dòng)智能終端的利用等進(jìn)行判斷，綜合考慮是否能夠開(kāi)展混合式教學(xué)，以及是采用MOOC、SPOC還是移動(dòng)云班的教學(xué)。

(二)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略改進(jìn)

混合式教學(xué)法的應(yīng)用需要一定的條件，只有條件都具備，才能發(fā)揮教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)需要在合適的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果并進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)混合式教學(xué)，多主張過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，目的是讓學(xué)生從評(píng)中學(xué)、以評(píng)促學(xué)[6]。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，要做好兩類評(píng)價(jià)：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)或者實(shí)踐學(xué)習(xí)是否有效果，學(xué)生是否能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否做到自覺(jué)學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)測(cè)試、開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主和深度學(xué)習(xí)，在思維上改變學(xué)生的懶散，激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)。二是對(duì)混合式教學(xué)法開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。教師可以采用對(duì)照組的方式，選取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以某個(gè)課程為例，開(kāi)展一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以教學(xué)測(cè)試、學(xué)生調(diào)查反饋等檢驗(yàn)教學(xué)效果。若學(xué)生反饋不好，尋找原因進(jìn)行教學(xué)策略改進(jìn)。

(三)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源，滿足多元性多樣化的教學(xué)需要

混合式教學(xué)法的應(yīng)用需要建設(shè)好線上英語(yǔ)教學(xué)資源，突出體現(xiàn)在“做”和“建”上。“做”主要體現(xiàn)在高校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的選擇上。教師在進(jìn)行線上教學(xué)資源制作時(shí)，先統(tǒng)籌規(guī)劃需要建設(shè)的內(nèi)容。既要考慮大學(xué)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)，又要考慮本校實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)。因此在制作上可以選用些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)公開(kāi)課資源，同時(shí)自己制作些適合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源。在條件成熟時(shí)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，建設(shè)具有本校特色的線上教學(xué)資源庫(kù)，突出本?；?、原創(chuàng)性和實(shí)用性。在“建”上要根據(jù)多數(shù)學(xué)生實(shí)際選擇合理的教學(xué)平臺(tái)。市面上提供的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在功能不健全、資料容量小且兼容性差等問(wèn)題，不能支持個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)需要[7]。高?？上冗x取移動(dòng)云班平臺(tái)作為線上教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在移動(dòng)云班平臺(tái)使用過(guò)程中記錄使用問(wèn)題，在條件合適時(shí)開(kāi)發(fā)本校的APP或?qū)W習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源的“做”和“建”要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，積極挖掘和提供社會(huì)急需的線上教學(xué)資源。

(四)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)方法，重組教學(xué)流程，發(fā)揮教學(xué)協(xié)作價(jià)值

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的應(yīng)用需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，在流程上進(jìn)行重組，以發(fā)揮不同教師的指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和啟示作用。比如在混合式教學(xué)里要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，改變學(xué)生的惰性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)想，還要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和翻譯實(shí)踐，給學(xué)生布置翻譯項(xiàng)目或者讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)務(wù)翻譯發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，進(jìn)而做到主動(dòng)學(xué)、有選擇性地學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏把握提出更高的要求，處理好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，真正發(fā)揮出教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、知識(shí)甄別和答疑解惑作用。英語(yǔ)教師間的協(xié)作顯得更加重要，既要加強(qiáng)混合式教學(xué)的教學(xué)研討，解決教學(xué)問(wèn)題，又要在不同教師間的流程上做好銜接，教師各司其職各盡其能。此外，可安排線上教學(xué)“助教”，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題。負(fù)責(zé)實(shí)踐的教師及時(shí)聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐單位，布置翻譯項(xiàng)目，跟蹤學(xué)生實(shí)踐，督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐，提升實(shí)踐質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)集合傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教師、學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，是順應(yīng)“開(kāi)放、創(chuàng)新、自主、個(gè)性化”學(xué)習(xí)趨勢(shì)的重要舉措。混合式教學(xué)為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的理念和思路，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。高校大學(xué)英語(yǔ)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解決混合式教學(xué)障礙，采取有效激勵(lì)措施提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)作為新型的教學(xué)法在實(shí)施中不可避免會(huì)遇到些困難，高校英語(yǔ)授課教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、教師交流，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)策略改進(jìn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的不斷提升。