陳吳慧

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福州 350202)

引言

教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以及加強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[1]59。教學(xué)模式改革的目的之一，是幫助學(xué)生培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會要求人才擁有終身學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)作為學(xué)生步入社會前的一個重要過渡站，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面需要發(fā)揮應(yīng)有的作用。有言之，授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，并逐漸將觸角延伸到教育領(lǐng)域。如何讓互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢更好地影響學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)，并且對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到相輔相成的作用，是一個值得思考的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的由來

在2007年前后，美國科羅拉多州落基山林地公園高中有兩位化學(xué)教師，分別叫喬納森·鉑爾曼和亞倫·薩姆斯。這兩位教師的一些學(xué)生因?yàn)樯∪闭n，或由于家離學(xué)校太遠(yuǎn)，花費(fèi)過多時(shí)間乘坐校車，導(dǎo)致無法按時(shí)到課和學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。兩位教師為了解決這一問題，嘗試通過錄制演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解音頻視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)，以供這些學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著時(shí)間推移，這些教學(xué)視頻和演示文稿的影響力擴(kuò)大到全體學(xué)生。于是，兩位教師就將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，翻轉(zhuǎn)為“在家看視頻聽教師講解，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作”。到了2010年左右，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦多年的“可汗學(xué)院”，獲得比爾·蓋茨和谷歌公司等的資助，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)視頻制作提供技術(shù)支持，使教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)支持工具、學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的性能得以大幅提升[2]5-6。至此，當(dāng)初由兩位化學(xué)教師提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸獲得全美國乃至全世界教育界的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的男女生自主英語學(xué)習(xí)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”二字有多層面的含義：首先，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課前、課內(nèi)和課后的內(nèi)容。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是課前學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，課內(nèi)聽教師講授課本知識，課后完成作業(yè)實(shí)踐。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，是課前學(xué)生觀看講解視頻，課內(nèi)完成實(shí)踐操作，課后結(jié)合教學(xué)視頻和實(shí)踐操作心得來復(fù)習(xí)和鞏固知識。其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂和課外的地點(diǎn)概念。以往傳統(tǒng)的課堂通常是指教室，作用是讓學(xué)生聚在一起，聽教師講授課本知識；課外地點(diǎn)例如宿舍、自習(xí)室或圖書館，主要供學(xué)生下課后完成作業(yè)使用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教室被學(xué)生用來做作業(yè)、實(shí)踐以及接受教師的指導(dǎo)；課外地點(diǎn)例如宿舍、自習(xí)室或圖書館，則用來觀看教師提前上傳的教學(xué)講解視頻。最后，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，承擔(dān)教學(xué)主體角色的通常是教師。由于有限的教學(xué)課時(shí)和受限制的授課地點(diǎn)，教師需在短時(shí)間內(nèi)傳授較多的教學(xué)內(nèi)容，以符合教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求。這就導(dǎo)致了大部分的課堂時(shí)間要被用來講授課本知識，因此學(xué)生經(jīng)常處于英語知識和技能輸入多、輸出少的境地。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師將本要在課堂上講解的重點(diǎn)知識，錄制成教學(xué)視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在課前對教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)，那么課堂上，教師就不需要花費(fèi)大量時(shí)間對課本知識進(jìn)行重復(fù)講授，空余出來的時(shí)間可以留給學(xué)生針對事先學(xué)習(xí)中遇到的問題，向教師提問求助，或進(jìn)行小組深入討論。學(xué)生在課堂上的英語知識和技能的輸出大于輸入，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生發(fā)揮了教學(xué)主體作用。

(二)男生和女生的自主英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

男生和女生由于獨(dú)特的生理和心理差異，擁有較為不同的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)者Reid的相關(guān)研究，語言學(xué)習(xí)風(fēng)格可基本分為三類：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性學(xué)習(xí)風(fēng)格。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者偏愛通過不同的感官來感受語言和學(xué)習(xí)語言，這種風(fēng)格包括視覺型、聽覺型和動手型。認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者根據(jù)個體差異接收、組織和檢索知識，這種風(fēng)格包括場依賴型和場獨(dú)立型，審慎型和沖動型。個性學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在獲取和整理信息時(shí)存在性格差異，這種風(fēng)格包括外向型和內(nèi)向型[3]。

從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，根據(jù)學(xué)者Oxford的調(diào)查，50%—80%的被調(diào)查者為視覺型學(xué)習(xí)者，在這其中，男性和女性的差異并不明顯。在聽覺型學(xué)習(xí)者中，女性的比例要高于男性。而在動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要指動覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，男性比例略高于女性。從認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，男性較多屬于場獨(dú)立型和沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而女性通常屬于場依賴型和審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格[4]31。從個性學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，內(nèi)向型和外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格在男性和女性身上差異不是那么明顯。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂模式在男女生自主英語學(xué)習(xí)上的應(yīng)用和影響

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的制作質(zhì)量影響學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)和傳統(tǒng)的教學(xué)視頻不同，要避免只是簡單地錄制課堂的教學(xué)實(shí)況，而缺少對教學(xué)信息的深層展現(xiàn)和加工；同時(shí)，教學(xué)視頻也不能過于花哨，避免因包含太多無關(guān)信息而導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散。在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師可選擇一個錄屏軟件，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)的講解過程逐步呈現(xiàn)在演示文稿上，并搭配上教師的語音講解。演示文稿的底色可選擇白色或其他純色，字體切勿太小，文字布局要清晰簡潔；演示文稿上展示的知識點(diǎn)切勿繁雜冗長，主要呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵例句。這樣，教學(xué)錄屏不僅能較好地吸引視覺型學(xué)生，也就是大部分男生和女生的學(xué)習(xí)注意力，而且能避免學(xué)生因?yàn)榛ㄉ诘慕缑娈a(chǎn)生暈眩感，從而失去觀看興趣。每段教學(xué)視頻的時(shí)長大概在5分鐘左右，盡量不超過10分鐘，目的是為了能讓學(xué)生最大限度地利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)知識點(diǎn)[2]8。因?yàn)闀r(shí)長如果少于5分鐘，教師必然會因?yàn)榻忉屩R點(diǎn)的時(shí)間不夠充分而產(chǎn)生過快的語速，這就會導(dǎo)致聽覺型學(xué)生，比如大部分女生，產(chǎn)生聽覺上的緊張感和厭煩感，導(dǎo)致無法很好地跟上知識點(diǎn)的講解節(jié)奏；如果時(shí)長超過10分鐘，教師可能因?yàn)闀r(shí)長寬裕而不自覺拖慢語速，這會導(dǎo)致聽覺型學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而沒有精神繼續(xù)進(jìn)行下一個教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)視頻時(shí)長若超過10分鐘，不僅會超出學(xué)生的單個連續(xù)的碎片時(shí)間，也容易導(dǎo)致想重看某個視頻節(jié)點(diǎn)時(shí)定位不便。在制作教學(xué)視頻時(shí)，一個視頻最好只含一個知識點(diǎn)，并以該知識點(diǎn)命名，方便學(xué)生從視頻清單中查找，提高自主英語學(xué)習(xí)的效率。在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)，通過請業(yè)務(wù)水平高、受學(xué)生歡迎的教師，以及精通數(shù)字技術(shù)的教輔人員，教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性得到保證，教學(xué)水平的參差不齊現(xiàn)象得以減輕，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性也能得到相應(yīng)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻的制作質(zhì)量是學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的效果需要在翻轉(zhuǎn)課堂的教室里得到內(nèi)化、強(qiáng)化和鞏固。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，頭腦中已具有和英語學(xué)習(xí)材料相關(guān)的聯(lián)系，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和心理努力降低，并為接下來深層次的學(xué)習(xí)留出更大的認(rèn)知容量空間。在課堂上，學(xué)生可根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題種類，進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論小組，通過向其他小組成員解釋知識概念或?qū)で髱椭?，進(jìn)行知識的內(nèi)化和深加工。因?yàn)槟猩团膶W(xué)習(xí)風(fēng)格不同，所以同一個小組里男生和女生的比例要恰當(dāng)，不宜清一色統(tǒng)一性別。女生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向場依賴型和審慎型：女生對英語學(xué)習(xí)的社會情境比較敏感，擅長從整體層面去理解英語使用的語境，通過選擇非邏輯推理的英語學(xué)習(xí)策略，結(jié)合主觀上的直覺感受和多重線索，來猜測詞義或句意，同時(shí)，女生在英語學(xué)習(xí)的過程中，也善于溝通和尋求他人幫助；在解答問題時(shí)，女生也較注重英語語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并能從多角度去綜合考慮英語應(yīng)用的社會情景。與女生學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，男生偏向場獨(dú)立型和沖動型：男生對英語學(xué)習(xí)的社會情景不那么敏感，喜歡參加帶有邏輯推理特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，采用以邏輯推理、規(guī)則和事實(shí)為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)策略；男生遇到想回答的問題時(shí)，通常是回答速度較快，流利程度較高，但準(zhǔn)確性卻有所欠缺[4]32。通過在同一小組的英語學(xué)習(xí)討論，男生和女生可以有意識地相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多元化的認(rèn)知模式，了解其他學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語學(xué)習(xí)中的思考模式和行為模式。通過學(xué)習(xí)風(fēng)格的互補(bǔ)、融合和激發(fā)，學(xué)生可以形成批判思維和創(chuàng)新思維，對英語知識的內(nèi)化和加工，也會趨向多方面、多角度和深層次。教師可以鼓勵內(nèi)向型學(xué)生積極參與集體討論，并關(guān)注外向型學(xué)生喜歡發(fā)表見解的需求，組織學(xué)生通過小組報(bào)告會或小組展示會等表現(xiàn)形式，交流自主英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作探究精神，需要在教室、在課堂上、在師生同時(shí)同場的情況下，才能得以充分實(shí)現(xiàn)。在教室里，師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及對英語知識的探討內(nèi)化，是對學(xué)生課前的自主視頻學(xué)習(xí)的錦上添花，也是翻轉(zhuǎn)課堂的精華之處。

最后，學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式下的多種教學(xué)輔助軟件來得到監(jiān)控、調(diào)整和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而形成的一種教學(xué)模式。無論是課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)還是課后作業(yè)的完成，都需要依賴互聯(lián)網(wǎng)的幫助。雖然現(xiàn)在有一些比較好的教學(xué)輔助軟件，比如，Unipus和批改網(wǎng)等，但只有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使這些教學(xué)輔助軟件對于自主英語學(xué)習(xí)的正面影響最大化。有很多學(xué)生因?yàn)檎n后作業(yè)的完成正確率不夠理想，心理受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情遭受極大打擊，對學(xué)習(xí)前景感到迷茫。這時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生在自主英語學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。根據(jù)期望價(jià)值理論和自我決定理論，如果學(xué)生能意識到自主英語學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值所在，并對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力充滿信心，而且，自己在完成任務(wù)的過程中，又能擁有較大的選擇和控制的權(quán)利，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會更強(qiáng)烈[5]。學(xué)生在自主英語學(xué)習(xí)中，要注意以學(xué)習(xí)目標(biāo)為定向，換句話說，學(xué)習(xí)單純是為了理解和掌握知識，學(xué)習(xí)本身就是最大的目的。學(xué)生要專注于去理解、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以英語能力的提高為判斷[1]60。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是一種非常積極有效的目標(biāo)定向方式，會對自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生穩(wěn)定而積極的作用[1]65。英語學(xué)習(xí)的自我效能感是指學(xué)生對自己完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能的評價(jià)，以及對所完成的任務(wù)質(zhì)量的評價(jià)，屬于學(xué)生個體對自己在英語學(xué)習(xí)方面的行為控制能力的一種主觀判斷[1]60。自我效能感的高低對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，都有很大影響。自我效能感高的學(xué)生通常更能體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，增添學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的應(yīng)對困難的學(xué)習(xí)心態(tài)，設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)去激發(fā)自我潛能的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在自主英語學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，以較高的自我效能感為中介，可對英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著的正向影響。而教學(xué)輔助軟件需要學(xué)生登錄個人賬號和密碼才能使用，這種私密性和個性化的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生大膽放心地去使用軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生避免成績目標(biāo)定向，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。在傳統(tǒng)課堂上，內(nèi)向型學(xué)生和以成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生，會由于害怕失敗、害怕被嘲笑，而不敢在課堂上公開提出自己的疑問或主動回答問題，目的是隱藏自己的不足，避免負(fù)面評價(jià)；外向型學(xué)生和以成績接近目標(biāo)定向的學(xué)生，熱衷在課堂上展示自身英語技能的優(yōu)越，以期望收獲來自教師和其他學(xué)生的肯定評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師因?yàn)檎n時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的限制，需要花費(fèi)較多時(shí)間用于進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，很難實(shí)時(shí)追蹤和滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。然而，教學(xué)輔助軟件的使用在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處。學(xué)生在教學(xué)輔助軟件的平臺提交作業(yè)后，可以實(shí)時(shí)查看平臺系統(tǒng)對于自己作業(yè)的批改，尤其是一些基礎(chǔ)的英語語法錯誤，例如詞性誤用、單復(fù)數(shù)錯誤、時(shí)態(tài)錯誤和搭配錯誤等，能夠收到即時(shí)的反饋和修改建議。而教師可以在課下時(shí)間，借助便利的互聯(lián)網(wǎng)，通過教學(xué)輔助軟件對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)審閱和批改，提出更深入的學(xué)習(xí)建議。教學(xué)輔助軟件的使用，不僅保護(hù)了內(nèi)向型和以成績回避目標(biāo)定向?qū)W生的學(xué)習(xí)自尊心和學(xué)習(xí)積極性，也能讓外向型和以成績接近目標(biāo)定向的學(xué)生避免對學(xué)習(xí)競爭的過度關(guān)注，而是把注意力轉(zhuǎn)移到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步上，同時(shí)培養(yǎng)和提高與其他學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)輔助軟件的使用，是對課堂的后續(xù)補(bǔ)充和有力支持，既能讓不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到關(guān)注，又能幫助學(xué)生樹立以學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的正確的英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

作為一種語言能力和技能的學(xué)習(xí)，英語自主學(xué)習(xí)需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量實(shí)際的語言輸入和輸出活動。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展興起的新型教育模式，它和傳統(tǒng)教學(xué)模式不是相互矛盾的。在促進(jìn)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式在它自身獨(dú)特的優(yōu)勢下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行改良、創(chuàng)新和提高，幫助男生和女生滿足不同的學(xué)習(xí)需求，了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)多元化學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)自主英語學(xué)習(xí)能力的提高。