王育鵬，張 震，陳海燕，孔海燕

在國家加強(qiáng)新時代生態(tài)文明建設(shè)和高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)的大背景下，生態(tài)學(xué)本科教育迎來了勃勃生機(jī)和強(qiáng)勁動力。2011年生態(tài)學(xué)由二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，更突顯生態(tài)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要地位[1]。如何推動學(xué)科發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，是當(dāng)前生態(tài)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

生態(tài)學(xué)專業(yè)具有明顯的交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特征[2]，要求培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉學(xué)科的科研進(jìn)展和動態(tài)，同時具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)[3]。隨著生態(tài)環(huán)境問題的日趨嚴(yán)重，原有的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特別是實(shí)踐教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題。調(diào)研表明，當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)，尤其在實(shí)踐能力上與用人單位的需求還存在一定差距。因此，在新形勢下改革生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。

1 高校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

生態(tài)學(xué)屬于一門綜合學(xué)科，專業(yè)知識涉及生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科門類，教學(xué)體系復(fù)雜。目前各高校生態(tài)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上普遍顯得內(nèi)容繁多，缺乏針對性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間聯(lián)系不緊密，一定程度上限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量。突出表現(xiàn)為人才培養(yǎng)過程中，過于側(cè)重第一課堂的理論教學(xué)，忽略了第二課堂實(shí)踐教學(xué)的作用，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到一定限制。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

生態(tài)學(xué)綜合性的學(xué)科特征，要求教師不但要具有多元性的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具備良好的科研素養(yǎng)和社會實(shí)踐能力。目前高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的教師多出身于科研平臺，在專業(yè)理論和科學(xué)研究方面能力突出，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能力相對不足，對于多數(shù)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的授課教師來說，獨(dú)自高質(zhì)量的完成理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的講授和指導(dǎo)工作，難度較大。

1.3 儀器設(shè)施陳舊、研究手段方法過時

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著學(xué)科的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)踐培養(yǎng)手段也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的提升。但是受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的限制，儀器設(shè)備陳舊成為各個高校的現(xiàn)實(shí)問題，也限制了生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。

1.4 考核方式簡單

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核方式比較簡單，重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，把實(shí)驗(yàn)報告或?qū)嵙?xí)報作為實(shí)踐教學(xué)課程成績的主要組成部分，不能全面涵蓋和評價學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，一定程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，無法保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

依據(jù)教育部高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，我們開展了大量的工作，調(diào)研省內(nèi)外高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式、調(diào)查回訪畢業(yè)生就業(yè)單位，分析科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的人才需求等，在此基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[4-6]，提出了“第一課堂加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；第二課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力”的思路，對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了具有特色的培養(yǎng)模式。

2.1 優(yōu)化實(shí)踐培養(yǎng)方案

針對目前生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，重點(diǎn)把“創(chuàng)新、實(shí)踐”理念融入到人才培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)方案的制定過程中，充分考慮了教師和學(xué)生的意見，特別是科學(xué)采納企業(yè)和用人單位對人才培養(yǎng)的建議，把社會的需求融入到人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮“協(xié)同育人”的優(yōu)勢和作用。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)過多年探索，在生態(tài)學(xué)專業(yè)最新的培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)置了通識教育平臺、基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系“三平臺一體系”的人才培養(yǎng)方案。通過通識教育和基礎(chǔ)教學(xué)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)教育和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系提升專業(yè)素質(zhì)。首先，改革專業(yè)課程體系。充分結(jié)合科研及生產(chǎn)，相應(yīng)設(shè)置了具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和動手能力，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐課程，打通了人才培養(yǎng)方案平臺。通過設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，勇敢實(shí)踐。再次，組建專業(yè)課程的綜合性實(shí)習(xí)，將不同的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程放置在不同的實(shí)習(xí)模塊中進(jìn)行課程綜合實(shí)習(xí)，避免了課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，提高實(shí)習(xí)效果。

2.2 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)設(shè)置了“雙師制”實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)。即在理論教學(xué)和實(shí)踐過程中，除了配備校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，相關(guān)實(shí)習(xí)和實(shí)踐單位也相應(yīng)配備具有中級以上職稱的技術(shù)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。“雙師制”實(shí)踐教學(xué)師資體系的建成，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向校外，更重要的是將校外的專業(yè)技術(shù)人員請入了課堂，從而形成了具有特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，極大地提高了實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措，是理論知識活化的必經(jīng)之路。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)對“課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合大實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”四類實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了大力創(chuàng)新。

2.3.1 針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程化、單一化以及思考能力不足的問題，開展實(shí)驗(yàn)課程改革，大幅度提高“綜合性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例，積極提高學(xué)生的思考能力、動手能力和參與度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用“主動思考、分組討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”相結(jié)合的多元化教學(xué)手段，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 課程實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)理論教學(xué)的重要手段，為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的相關(guān)性，將多門課程進(jìn)行融合[4]，設(shè)立了“課程綜合實(shí)習(xí)I”(城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué))和“課程綜合實(shí)習(xí)II”(生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程、污染與恢復(fù)生態(tài)學(xué))。并通過與肥東世昌水稻種植專業(yè)合作社、中特現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技有限公司、肥東豐寶種養(yǎng)殖有限公司、安徽久易農(nóng)業(yè)股份有限公司等十余家企業(yè)合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)習(xí)基地。這種多課程聯(lián)合的“綜合實(shí)習(xí)”，結(jié)合“雙師制”，不僅有效融合了相關(guān)專業(yè)課程的知識，也大大提升了實(shí)習(xí)效果，受到了學(xué)生和社會的好評。

2.3.3 建設(shè)高水平的實(shí)習(xí)基地、多形式的實(shí)習(xí)模式和嚴(yán)格的考核督導(dǎo)制度，大幅提升專業(yè)綜合大實(shí)習(xí)的質(zhì)量。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)先后與中科院植物所、地理所、中國農(nóng)科院區(qū)劃所、植保所、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國檢疫研究院等“國字號”科研院所和高校的合作，共建穩(wěn)定的高水平實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生分別派往各國家隊(duì)平臺進(jìn)行大實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)模式為“分散與集中”、“校內(nèi)與校外”、“短期與長期”等多種形式相結(jié)合。校內(nèi)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)單位共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到“一人一題 ”。實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格執(zhí)行“文獻(xiàn)閱讀—分享報告—開題—中期檢查—結(jié)題報告”環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，從而高質(zhì)量完成專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求。同時定期開展督導(dǎo)檢查，邀請學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行督導(dǎo)，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量和成效。這種新型的專業(yè)綜合大實(shí)習(xí)顯著提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的閱歷，在后期學(xué)生考研和就業(yè)過程中，起到了非常顯著作用。這種專業(yè)綜合實(shí)習(xí)方法得到了學(xué)校的充分肯定，目前已在全校其他院系推廣實(shí)施。

2.3.4 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是檢驗(yàn)學(xué)生本科階段綜合學(xué)習(xí)效果的重要手段，根據(jù)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的要求，鼓勵學(xué)生參與多種形式的選題和培養(yǎng)過程，主要實(shí)行四種方式改革：一是結(jié)合教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題，在科研平臺上實(shí)踐專業(yè)理論，完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，近年來，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生選題85%以上來自于科研選題；二是試行將學(xué)生主持的大學(xué)生實(shí)踐類創(chuàng)新基金項(xiàng)目結(jié)題成果認(rèn)定為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))；三是試行將學(xué)生本科期間參加各類與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽或?qū)嵺`比賽的成果認(rèn)定為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))；四是鼓勵結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，學(xué)會將專業(yè)知識運(yùn)用到解決企業(yè)實(shí)際問題的實(shí)踐中。通過多年的努力，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成形式多樣化，專業(yè)實(shí)踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

2.4 改革實(shí)踐考核體系

考核是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐水平和能力的重要手段[1]。以往的實(shí)踐課程考核存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，考核多是以實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)考試成績?yōu)橐罁?jù)。所以，必須對傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行改革。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)在考核體系改革中明確提出，實(shí)踐考核要在創(chuàng)新中追求實(shí)效，要探索出不同類型的實(shí)踐評價體系，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化權(quán)重分配，根據(jù)實(shí)踐課程性質(zhì)創(chuàng)新考核形式。

第一、針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的通過實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行考核的方法，建立“實(shí)驗(yàn)—辨識—展示—報告”的考核體系，體系中4個環(huán)節(jié)的比重分別為“30%、25%、25%、20%”。第二、針對課程實(shí)踐，將“實(shí)習(xí)過程—實(shí)習(xí)態(tài)度—實(shí)習(xí)答辯—實(shí)習(xí)論文”4個環(huán)節(jié)按“3∶2∶2∶3”的比重建立考核體系。第三、針對專業(yè)綜合大實(shí)習(xí)，將“實(shí)習(xí)日志—實(shí)習(xí)報告—實(shí)習(xí)鑒定意見—實(shí)習(xí)匯報與答辯”四個內(nèi)容，按“3∶2∶2∶3”的比重綜合評定實(shí)習(xí)成績。第四、在課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的考核中，特別重視匯報和答辯環(huán)節(jié)的把控，單獨(dú)設(shè)置了細(xì)致的“匯報與答辯評價表”，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合表現(xiàn)能力。通過上述考核體系的改革，有效的把握了學(xué)生各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，極大地提升了實(shí)踐類教學(xué)的效果。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和為社會服務(wù)的能力。通過上述實(shí)踐教學(xué)改革方案的實(shí)施，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)逐步建立了“優(yōu)化培養(yǎng)方案—調(diào)整師資組成—創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容—改革考核體系”的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，真正保障了生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。