（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院公共英語教學(xué)部，山東青島266106）

大學(xué)英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語法規(guī)則、詞匯用法等基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生掌握英語語言應(yīng)用能力，大學(xué)生英語語言知識應(yīng)用能力與其掌握的英語詞匯知識之間關(guān)系密切。在“以練代講”詞匯教學(xué)過程中，讓學(xué)生一邊應(yīng)用詞匯，一邊學(xué)習(xí)詞匯，這有助于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1 詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯知識的多少直接影響學(xué)生的語言應(yīng)用能力[1]。詞匯是語言的基本單位，是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯非常重要。英國語言學(xué)家Wilkins認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！盵2]一篇文章由多個句子構(gòu)成，一個句子又是根據(jù)語法規(guī)則、將詞匯有序排列而成。如果把一篇語言順暢、有邏輯性的文章比喻成一座房子，詞匯就是建造房子的磚塊，語法就是磚塊與磚塊之間的粘合劑。如果學(xué)生掌握一定的詞匯量和語法知識，就容易理解文章的中心思想，撰寫有中心思想的文章。強調(diào)學(xué)生掌握詞匯的重要性，并不否認學(xué)生掌握語法知識的重要性。如果學(xué)生缺乏語法知識，就無法把握詞匯與詞匯之間、句子與句子之間的邏輯關(guān)系，只能通過每一個詞匯的含義來推測文章的中心思想。如果學(xué)生缺乏語法知識，猶如建筑房屋的磚塊之間缺乏粘合劑，無法緊密地把磚塊結(jié)合在一起。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生掌握英語詞匯知識是提高學(xué)生英語語言知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語語言的關(guān)鍵[3]。

2 高校英語詞匯教學(xué)存在的問題與原因

雖然學(xué)生都認為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，學(xué)生積累詞匯知識對于他們提高英語語言應(yīng)用能力很重要。但是很多非英語專業(yè)大學(xué)生認為：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的主要障礙，記憶詞匯的效率低，靈活運用詞匯的能力差。雖然所有的高校英語教師也把詞匯教學(xué)作為重要的教學(xué)任務(wù)，但是不少英語教師缺乏靈活的教學(xué)方法，詞匯教學(xué)花費的時間多，教學(xué)效果卻不好。雖然教材編寫和課程設(shè)計、教師講授方法和教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)校硬件設(shè)施和設(shè)備使用等方面都存在一定的問題，但是起決定性的因素還是教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念[4]。首先，教學(xué)方法落后。大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。雖然高校英語教師花了很多時間和精力講授詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，用中文講解詞匯的用法，以及講解詞匯的同義詞和反義詞。但是教師沒有設(shè)計英語詞匯運用的語言情景，沒有講解不同語言情景下詞匯的語義，難以提高學(xué)生運用詞匯的能力[5]。其次，對詞匯教學(xué)的認識不足。不少英語教師認為詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生多記詞匯，不是讓學(xué)生掌握英語詞匯的運用方法，導(dǎo)致學(xué)生只注重記憶詞匯，不注重提高英語語言運用能力。然而語言教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握語言的應(yīng)用能力。如果教師忽略學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生只記詞匯，而缺乏對詞匯在不同語言情景下的用法的理解，必然無法正確使用詞匯。

在運用“以練代講”詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生在詞匯運用過程中學(xué)習(xí)詞匯，并且使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，能夠提高英語詞匯教學(xué)效果。

3 “以練代講”詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“以練代講”詞匯教學(xué)法是在語言運用情景下，教師利用形式新穎的教學(xué)方法，學(xué)生從一個被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動參與者，教師不是教學(xué)的主體，而是教學(xué)的設(shè)計者和組織者，學(xué)生在運用詞匯的過程中記憶和習(xí)得詞匯的一種教學(xué)方法。

要運用好“以練代講”詞匯教學(xué)法，教師必須做好詞匯的“認知、應(yīng)用、學(xué)習(xí)、鞏固”等四個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。一是認知詞匯教學(xué)。在認知詞匯教學(xué)過程中，教師從文章中選擇相對較難和高頻詞匯，用圖片方式，或?qū)⑦@些詞匯串編成語言情景的方式，讓學(xué)生對這些詞匯有一定的認識，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在認知詞匯教學(xué)階段，教師設(shè)計語言運用情景十分重要，只有設(shè)計好與所教詞匯相關(guān)的語言運用情景，學(xué)生對這些詞匯的認識才深刻。二是詞匯應(yīng)用教學(xué)。詞匯應(yīng)用教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀包含重點教學(xué)詞匯的文章，提高學(xué)生運用詞匯的能力。通過詞匯應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生能更好地理解詞匯的應(yīng)用語境，熟悉詞匯的固定搭配，使學(xué)生對所學(xué)詞匯進一步加深認識。詞匯應(yīng)用教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且要求學(xué)生不查字典和詞匯表，使學(xué)生避免孤立地對待學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生認識所學(xué)詞匯在句子中與其它詞匯之間的關(guān)系，以及在句子或文章中的語義。三是詞匯教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生認知詞匯和閱讀文章后，向?qū)W生講授詞匯的構(gòu)詞方法和搭配方法，并讓學(xué)生了解詞匯的運用語境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯的能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不斷地講授，學(xué)生不斷地記筆記，學(xué)生很難深刻理解詞匯的語義和應(yīng)用語境，容易失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。四是鞏固教學(xué)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞匯。教師讓學(xué)生進行各種形式的練習(xí)，以鞏固詞匯知識，強化記憶詞匯。

“以練代講”詞匯教學(xué)法的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，實質(zhì)是讓學(xué)生從對詞匯的認知到內(nèi)化的過程，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，符合人的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，具有較好的教學(xué)效果。

4 “以練代講”詞匯教學(xué)法存在的問題和對策

“以練代講”詞匯教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生加強運用所學(xué)的詞匯，以達到熟能生巧的目的。如果教師不能正確認識“以練代講”詞匯教學(xué)法，容易把學(xué)生引入“題海戰(zhàn)”，讓學(xué)生盲目地做大量的作業(yè)，必然限制學(xué)生的思維[6]。要提高“以練代講”詞匯教學(xué)效果，首先，正確認識“以練代講”詞匯教學(xué)法。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理分配講授詞匯的時間和學(xué)生練習(xí)詞匯的時間，防止從一個極端走向另一個極端。其次，教師要提高綜合教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不能局限于講授知識的能力，還要提高設(shè)計語言運用情景的能力、合理選擇練習(xí)題的能力、課堂組織能力和掌控能力。只有提高教師的綜合教學(xué)能力，教師才能設(shè)計好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言運用情景，才能合理地選擇練習(xí)題，才能有效地管理和控制教學(xué)課堂，才能提高教學(xué)效果。