吳秀紅

（鹽城師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇鹽城 224051）

現(xiàn)階段，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型人才是應(yīng)用型教育的核心，因此，院校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)踐探索《儀器分析》課程教學(xué)改革，具有推進(jìn)應(yīng)用型教育的重要意義。院校需要在教學(xué)改革意義與教學(xué)問題基礎(chǔ)上，采取措施，實(shí)現(xiàn)《儀器分析》教學(xué)改革完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《儀器分析》課程教學(xué)改革意義

院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革《儀器分析》課程，具有提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展的重要意義。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，院校開展《儀器分析》課程教學(xué)改革工作，有利于學(xué)生對課程知識加深了解，掌握現(xiàn)代化儀器基本原理與構(gòu)造，以應(yīng)用型教學(xué)提升學(xué)生實(shí)際動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力加強(qiáng)。同時，應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)工作的開展，使《儀器分析》教學(xué)改革具有明確教育方向，在教學(xué)改革過程中，提升學(xué)生科學(xué)作風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，借助教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力增強(qiáng)。在學(xué)生能力得到綜合性提升的情況下，院?！秲x器分析》課程改革發(fā)展具有相應(yīng)基礎(chǔ)與保障。

2 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《儀器分析》課程教學(xué)改革問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容不合理

院校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革《儀器分析》課程教學(xué)，面臨現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容不夠合理的問題。課程教學(xué)內(nèi)容的不合理體現(xiàn)在現(xiàn)階段大多院?！秲x器分析》課程教學(xué)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分配不合理，實(shí)踐教學(xué)在該課程總課時中的占比不足將影響《儀器分析》課程教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在實(shí)踐教學(xué)課時與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足的情況下，學(xué)生實(shí)際動手操作機(jī)會會相應(yīng)減少，不利于學(xué)生綜合性實(shí)踐能力提升。即使部分院校能夠在《儀器分析》課程教學(xué)內(nèi)容中，同等重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是存在理論教學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出的問題與實(shí)踐教學(xué)過于基礎(chǔ)、缺少層次化的問題，使院校《儀器分析》課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

2.2 教學(xué)方法不科學(xué)

院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)開展《儀器分析》課程教學(xué)改革工作，面臨的重要阻礙問題之一是現(xiàn)有課程教學(xué)方法的落后傳統(tǒng)，缺少科學(xué)性的教學(xué)方法，難以為《儀器分析》課程教學(xué)改革提供保障，不利于課程教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)階段大多院校的《儀器分析》課程教學(xué)方法，理論教學(xué)以課堂灌輸知識為主，實(shí)踐教學(xué)以教材中順序開展實(shí)踐過程，這種落后傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新能力提升要求，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)興趣，欠缺學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，同時，這種不科學(xué)的教學(xué)方法無法提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，限制課程教學(xué)改革工作進(jìn)行。

2.3 教學(xué)評價不完善

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，院?！秲x器分析》課程教學(xué)改革工作，面臨現(xiàn)有教學(xué)評價體系不完善問題?，F(xiàn)階段大多院校的《儀器分析》課程教學(xué)考核，僅限于評價學(xué)生理論課程成績與實(shí)踐課程成績，不能綜合性考核學(xué)生課程教學(xué)中的平時表現(xiàn)、學(xué)生個人能力、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作能力以及學(xué)生儀器相關(guān)應(yīng)用能力等，不利于學(xué)生成長為應(yīng)用型人才。完善的教學(xué)評價體系能夠?yàn)榻虒W(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的知識與技能獲取方向，但是院校教學(xué)評價體系的不健全，會限制《儀器分析》課程教學(xué)改革，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步分化，影響學(xué)生綜合性應(yīng)用能力提升，使院?！秲x器分析》課程教學(xué)改革難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才的實(shí)效。

3 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《儀器分析》課程教學(xué)改革策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院?！秲x器分析》課程叫教學(xué)改革，需要采取明確教學(xué)目標(biāo)的策略，為課程教學(xué)改革工作提供基礎(chǔ)。作為一門獨(dú)立課程，《儀器分析》課程教學(xué)自然有自身的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)有大多院校的《儀器分析》課程教學(xué)目標(biāo)并不完全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器知識、教會學(xué)生基本儀器操作費(fèi)層面，雖然能夠保證《儀器分析》課程教學(xué)工作順利開展，但是不利于教學(xué)改革工作深化。因此，院?！秲x器分析》課程教學(xué)需要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，詳細(xì)制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等方面的課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定的全面性與科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)工作有效改革。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)開展《儀器分析》課程教學(xué)改革工作，需要以豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，加強(qiáng)課程教學(xué)與對應(yīng)行業(yè)的對接，使課程教學(xué)改革培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才滿足行業(yè)人才需求。例如，院?？梢葬槍Α秲x器分析》課程教學(xué)，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，同時，院校需要結(jié)合行業(yè)崗位需求特點(diǎn)，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富課程教育內(nèi)容，使課程改革實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用型人才培養(yǎng)。院校也需要重視理論課時與實(shí)踐課時分配比重的合理性，增加實(shí)踐課時比重，使學(xué)生有更多實(shí)踐動手操作的機(jī)會，便于學(xué)生實(shí)踐能力提升?！秲x器分析》課程教學(xué)改革需要重點(diǎn)改革現(xiàn)有教育內(nèi)容，在理論教學(xué)過程中，重視課程知識重難點(diǎn)的突出，并為學(xué)生分解難點(diǎn)，提升學(xué)生課程知識掌握程度。同時，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富也需要注重層次性教學(xué)，結(jié)合儀器特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供新項(xiàng)目與新內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與動手能力，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)揮成效。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

院校改革《儀器分析》課程教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要創(chuàng)新課程教學(xué)方法。由于《儀器分析》課程具有一定實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，院?！秲x器分析》課程教學(xué)方法需要突破傳統(tǒng)單一的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式，以教學(xué)方法創(chuàng)新，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，《儀器分析》課程教師可以在教學(xué)工作中以自身主導(dǎo)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地獨(dú)立進(jìn)行儀器操作，提升學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生發(fā)展成應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)。同時，教師也需要在教學(xué)過程中，結(jié)合儀器特點(diǎn)，為學(xué)生提供新型教學(xué)方法，例如，面對較大儀器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，以合作研討教學(xué)方法，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識進(jìn)行多方面了解，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

3.4 完善教學(xué)評價

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《儀器分析》課程教學(xué)改革，需要院校《儀器分析》課程教師共同完善課程教學(xué)評價，以教學(xué)評價完善，為教學(xué)工作培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供更加明確的方向。例如，院校教師可以在評價學(xué)生理論課程與實(shí)踐課程成績基礎(chǔ)上，制定學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)積極性、學(xué)生個人能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)生儀器操作水平等評價標(biāo)準(zhǔn)，以綜合性考查學(xué)生應(yīng)用能力，完善《儀器分析》課程教學(xué)評價體系。同時，教學(xué)評價體系的完善也可以在評價方式角度進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，比如，綜合學(xué)生互評、教師評價以及學(xué)生小組評價等評價方式，提升評價結(jié)果綜合性、公平性與準(zhǔn)確性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身應(yīng)用性能力的不足之處，促進(jìn)學(xué)生有針對性地提升自身儀器應(yīng)用能力，使課程教學(xué)改革有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語

綜上所述，院校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的 《儀器分析》課程教學(xué)改革，需要院校與課程教師共同重視應(yīng)用型教育意義，以課程改革，解決現(xiàn)有教學(xué)問題。院?！秲x器分析》課程教師需要采取明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等措施，深化課程教學(xué)改革工作，為課程教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)。